试析探究式学习在内科教学中的实践

【摘要】随着科学技术的不断发展与创新，医学领域的人们对教学方法也进行不断的探索与创新，以期培养出更优秀的医学人才。本文主要对其中最具代表性的一种方法――探究式学习法在内科教学中的应用进行具体阐述，并提出了行之有效的应用措施，希望对学生综合素质和能力的培养有所裨益。

【关键词】探究式学习 内科教学 重要性 措施 实践

【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0250-02

为了更好的培养出优秀的医务人员，随着科学技术的不断发展与创新，近年来，医学领域对教学方法不断的进行了探索与创新，在一定程度上起到了积极的培养作用。不管是哪一种教学方式，不但要求教师在教学水平上有所提高，还要求对学生学习能力的培养与强化也能产生积极的推动作用。而探究式学习方法在该方面具有明显的优势。

一、内科学的基本特点

内科学是对医学科学发展产生重要影响的临床医学学科。它是一门设计面比较广、整体性比较强的学科，是临床医学各科的基础学科。其所阐述的内容在临床医学理论和实践中具有普遍意义，是学习和掌握其他临床学科的重要基础。其任务是通过教学使学生掌握内科常见病、多发病的病因、发病机制、临床表现、诊断和防治等基本知识、基本理论和实践技能。

它主要涉及的内容包括循环、呼吸、消化、泌尿、内分泌及代谢、造血系统、风湿等诸多常见的疾病以及理化因素所致的疾病等。其在临床医学中，与外科学一同被称为临床医学的两大支柱，是临床各科从医者必须精读的专业。

二、探究式学习法在内科教学中的重要意义

由于内科学与其他各个临床医学之间具有紧密广泛的联系，因此在教学过程中，应加强内科学教学质量，重点培养学生的理疗思维。探究式学习法不仅是教师在教学过程中，以问题为主要导向，将其充分运行到各种疾病的发生、发展以及演变过程中，使学生充分了解各中疾病的详细信息，还能使学生对各种病状、结果等进行深刻的分析，对其有更加全面、系统的认识。在教学活动中，教师引导学生积极进行探究式学习，通过相互之间的交流与合作，可以对学生的合作精神以及创新意识进行有效培养。此外，探究式教学还可以对学生知识体系的构建以及理论思维的培养方面具有积极ide推动作用。

探究式学习在内科教学中的应用，还能有效促进教师不断的对教学内容进行深层次的探究和挖掘，为所教授的内容提供更加丰富的理论支撑和支持，为学生进行更高层次的发展与创新创造良好的环境，使学生最终培养出应有的诊断思维，使其能够更加准确的对各种疾病进行诊断。总之探究式学习在内科教学中具有重要的价值和意义，它的充分运用，可以更加有效的达到师生间共同努力，学好内科的目的。

三、探究式学习在内科教学中的具体应用

通过数年的探索与创新，通过自身实践经验，现将探究式学习在内科教学中的具体实践过程进行系列分析。在本文中，我们主要通过三个方面对其实施过程进行阐述：准备阶段，探究过程、探究评价和总结。

（一）准备阶段

准备阶段是实施该种教学方法的基础，也是保证教学效果的前提。我们在该阶段主要分两部分同时进行，一部分是教师应做的准备工作，一种是学生应做的准备工作。对于教师来说，其在准备阶段的主要工作包括对探究的目标进行确定，对教学方法进行选择，对教学活动进行设计，对教学内容进行重构等。而学生应做的准备主要包括对所讲内容先进行自学，并搜寻出相关病例，对其中不清楚的问题进行标注等。

比如在讲授缺铁性贫血疾病时，教师和学生先各自做好相关准备工作，然后集中对其中主要问题进行解决，例如贫血的表现有哪些，人体铁的代谢以及失铁的原因，缺铁性贫血的主要特点，相关的检查，诊断依据，相关的治疗原则和方法以及如何进行预防等。通过对其进行准备，可以在简化教学内容的同时，提高学生的学习效率，保证了教学效果。

（二）探究过程

探究过程是探究式学习在内科教学应用中最重要、最关键的环节。在教师进行探究式教学时，其教学进展的主要内容包括提出问题、组织探究、整理内容、得出结论以及进行社会实践等。而学生紧紧围绕教师所提出的探究问题以及所设定的探究方向，充分运用自身所掌握的知识，对所学的内容进行科学推理，对相关病例进行分析讨论，对相关循证资料进行搜集和整理。简单的说，学生在探究过程中，应做的便是进行调查、实验、访问、考察、搜集等内容。探究式学习在内科教学中的应用，最主要的是师生共同进行，加强相关之间的交流与沟通。对于教师提出的探究问题，如果一部分学生已经在基础学科或是其他临床学科中学过，对此教师可以以提问的形式，让学生对其进行回顾、查找等，以便更好的进行巩固，对后续探究内容的进行奠定基础。如果所提出的探究是学生没有接触过的、未知的，则需要学生对其进行调查、资料搜集等，充分运用探究式学习法对相关内容进行深刻剖析。在探究结束后，教师应有针对性的引导学生对探究的结果进行总结，帮助学生得出正确结论。在探究过程中，还应该鼓励学生对自己存有疑惑的问题进行叙述，通过师生双方不断的提出问题、解决问题，深化学习效果，保证教学质量，并对学生自主探究的意识和能力进行有效培养。

比如在进行缺铁性贫血教学时，我们可以就其中缺铁性贫血的特殊表现或是骨髓象特点进行提举探究，通过学生的努力，以及教师的指导，使学生在探究式学习中，深刻掌握其重要内容，并从中体验到探究式学习的趣味，从而在今后学习过程中主动进行探究。再比如在教学过程中，对于学生提出的问题，如缺铁和贫血之间存在怎样的关系时，教师和学生可以通过整合所教授的内容，对其进行探究性分析。学生兴趣大增，并很容易在自身探究过程中，对其有一个感受鲜明的初步了解。然后教师对所探究的结果进行叙述，理清缺铁与贫血之间关系的主要脉络，使学生不仅清楚了解他们之间的关系，还开拓了视野，丰富了知识。使学生充分了解到：当机体对铁的需求与供给出现失衡，导致体内储存铁耗尽，缺铁会严重影响血红蛋白合成，一旦红细胞内铁缺乏，最终便会引起缺铁性贫血。如果血红蛋白减少，便会导致幼红细胞出现发育障碍，从而导致人体出现小细胞低色素性贫血。

教师在进行教学时可以设置特定的案例情境组织学生进行探究，或是通过多媒体对学习内容相关图品进行展示，加强学生的直观刺激，并在探究过程中逐渐渗透相关诊疗理论。教师可以指导学生对疾病发生的原因、病史、临床表现以及实验检查等主要方面进行归纳，整理出条理清晰的诊断依据。除此之外，教师还应对学生进行适时的指导和帮助，以便保证学生探究式学习活动能够进行到底。也可以在探究过程中，对学生进行相关知识的补充与说明，但一定要充分体现出学生在探究性学习活动中的主体性。让学生不但学会了学习，并乐意进行探究，还构建了丰富的医学知识体系，培养了临床诊断思维，使得学生在今后学习中更加轻松、高效。

（三）探究评价和总结

在探究结束后，教师要对探究结果进行检查和总结，看学生是否顺利完成探究目标。对于没有完成，教师要进行及时补充，并对探究过程中学生的表现、探究结果等进行及时评价和反馈，对于表现好的要进行表扬，对于表现不太突出的要进行鼓励。学生在探究结束之后，也应对自身探究过程进行反思，并对相关内容进行整合，将其归纳到原有的知识体系中，使之更加丰富和完善。

四、探究式学习在内科教学中应用应注意的问题

在进性探究式教学时，教师应充分发挥其在教学活动的主导作用，对自身的探究能力、组织能力、掌控能力、信息能力等进行不断的发展与提高，使其能够对学生进行探究性学习产生积极的推挤作用，使学生能够在学习过程中便被动为主动，成为学生学习过程中的组织者、引导者和领路人，带领学生不断进行多方合作与交流，为学生进行内科学学习创造良好的学习环境和氛围，以便真正对学生的学习方式、思维模式、创新精神、实践能力等起到积极的改善作用。

其次应注意在教学过程中，要充分保证学生在学习中的主体地位，对学生进行指导、帮助时要掌握好分寸，不要直接说出结果，而是对其进行各种形式的引导，激发学生进行探究的兴趣，自觉主动的进行探究，使学生在探究式学习中，真正的学会如何探究，如何发现问题，如何解决问题。最后教师应注意要对学生的探究行为进行及时肯定和评价，使得探究式学习在内科教学中能够持续下去。

五、结语

总之，探究式学习在内科教学中具有举足轻重的积极作用。教师在实际教学过程中，应根据具体的教学内容，将探究式学习充分的融入其中，从而有效培养学生的自学能力和创新精神，对学生的后续学习和长远发展奠定坚定的基础，为社会培养出具有更高综合素质和能力的优秀人才。

参考文献：

[1]姜淑琴.探究式学习方法在内科教学中的应用[J].中国医学教育技术，2010，（4），424-426.

[2]吴虹坤.分析探究式学习方法在内科教学中的应用[J].时代教育，2013，（9），153.