小学中年级语文阅读教学策略研究

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，通过阅读教学训练可以整体提高学生的语文素养。本文从选材、谋篇、表达三方面探讨中年级阅读教学策略。

关键词：小学中年级 语文 阅读 教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0179-01

俗语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从这句话可清晰看出阅读的重要性，通过读书，可以拓宽自己的视野，丰富自己的知识，锻炼自己识别真伪的能力。我国从小学就开始锻炼学生的阅读能力，通过阅读可以整体提高学生语文素养。随着我国新课程改革的逐步深入，教育部门、学校、教师已经充分认识到了课内、课外阅读的重要性，将其作为语文教学活动中最重要、最普遍的教学方法，通过阅读教学训练，可以实现课堂的延续和拓展，扩大学生的知识领域，陶冶学生的性情。本文结合教学实践，主要从选材、谋篇、表达三个方面探讨中年级阅读教学策略。

1 选材

教师在对中年级学生进行阅读教学时，可以让学生根据课文的标题，猜测这篇课文主要表达的内容，即使题目一样，思考的角度不同，文章的立意也会有很大的差别。学生在阅读一篇陌生的课文时，总是充满了期待，教师不仅可以让学生根据课文题目猜测课文的内容，还可以鼓励学生思考：“如果这个题目让你写，你会写什么内容？从哪个角度来写？”以《春天的雨点》为例，有的学生说：“我会对春雨的颜色进行仔细的描述，落在稻田里的春雨是绿色的，落在砖瓦上的春雨是红色的，落是花朵上的春雨是五颜六色的”，有的学生说：“我会写春雨中人们活动的情景，学生在春雨中背着书包去学校，农民们忙着施种，雨滴在干涸的土地上，土地变得湿润了，春雨滴在小草上，小草伸了伸懒腰”。让学生在阅读课文之前，带着问题去思考，然后慢慢阅读课文，从课文中找到自己和作者的相同之处和不同之处，这种方法有助于集中学生的注意力，提高阅读的教学质量，也让学生在学习阅读的过程中，开拓写作思路，锻炼学生的写作选材能力。教师在平时的阅读教学过程中，要注意引导学生根据课文的题目进行正确的揣测和分析，最大限度的开拓学生的写作思维，让学生明白即使写作的主题相同，也可以有不同的写作角度和写作核心，要想作品具有深刻的立意，就要从很多角度进行综合思考，选择一个最合适的写作角度，进行深入的挖掘，实现主题的提炼和升华[1]。

2 谋篇

学生确定写作主题之后，就要确定写作方法，由于中年级的学生还没有掌握独立写作的能力，所以教师在阅读教学过程中，要立足于整篇文章，从每个段落入手，对每个段落的构文方式进行深入的分析，指导学生积累、学习好的写作方法。如：在教学《理想的翅膀》时，教师可以让学生比较第二自然段和最后一段的异同，引导学生理解课文的“相互照应”，让学生了解相互照应的写作方法，感受课文相互照应的好处。其次，这篇课文的第三自然段至第六自然段是一个部分，教师可以引导学生在课文中找出一句话来概括这四个自然段的意思，然后让学生逐字逐句的阅读，体会作者的写作方法，感受作者的表达思想，让学生明白这四个自然段的写作非常具有条理性，从概括写作到具体的描述，一步步的引导读者。最后让学生总结课文中风筝的形状和动态，背诵课文中优美的句子，让学生进行仿写。对于中年级小学生而言，仿写是最重要的写作训练形式，是从阅读过渡到写作过程必须经过的一个阶段，学生在课文中受到触动，掌握了课文的写作方式和构篇方式，可以在模仿写作中运用新学到的写作手法[2]。此外，为了让学生更好地拓展思维，可以在学生学习“智慧”这一单元之后，让学生充分利用课余时间发挥自己的聪明才智，使用家里平时生活中不需要的废弃物品，制作一件手工品，然后在班级展示，教师可以让学生在课堂上对自己的手工品进行详细的介绍，然后鼓励、督促学生根据自己的作品或者班级中的优秀作品写一篇短文，并且要求学生在文章中充分利用《理想的翅膀》这篇文章的写作手法，从而达到提高学生写作能力的目的。

3 表达

小学生即使已经拥有了非常丰富的生活素材，掌握了基本的写作方法，但是也不能保证写出来的文章就非常优秀，多数学生写出来的文章仍然存在语句单调、词汇贫乏等问题，所以教师还要引导学生在阅读过程中积累优美的词语和句子，掌握优秀的语言形式，让学生可以在写作过程中借助于生动、准确的语言准确表达出自己的想法。首先，学生要注意阅读课文中一些表示顺序的词语，如：《小虾》中在描述小虾捕食时，使用了“先、然后、接着、再、直到”等一系列词语，充分表现出小虾的警觉，捕食必须要经过反复的试探，才可以既捕到食物，又可以保证自身的安全。其次，学生要注意课文中表示动作的词语，如：《小虾》中“打、一突一突、一翘一翘、一张一张、舞动、蹦”等动词，栩栩如生地表现了小虾受到干扰时的神态，通过这些词语，学生也可以感受到小虾此时的心情。在教学过程中，教师要让学生熟读这些句子，体会这些连词和动词在文章中的作用，然后为学生创设合适的情境，让学生练习，通过这些练习，还可以纠正学生经常喜欢使用“然后”连接句子的毛病，改善学生词语贫乏的现象，教师要鼓励学生将这些连词和动词运用到生活和写作过程中，促进学生词语的积累[3]。

4 结语

综上所述，通过阅读教学训练，可使学生更加深刻了解、认识社会和生活，充分调动学生学习语文的积极性和主动性。学生的知识面不能仅仅停留在课本知识上面，还要在教师的帮助下不断拓宽知识来源。在日常教学过程中，教师要鼓励、督促学生多看书，看各种各样的好书，多收集信息，多思考，多和别人交谈，不断拓宽知识面，提升综合语文素养。

参考文献：

[1]赵建华，李克东. 智能阅读教学系统中学生模型的建造[J]. 华南师范大学学报（自然科学版），2000，01：51-58.

[2]金国让. 高中生语文阅读教学策略研究[J]. 读与写（教育教学刊），2012，06：128.

[3]王小根，王丽丽，吴仁昌. 基于层次分析的语文阅读多媒体教学绩效评价指标研究[J]. 电化教育研究，2013，07：87-93.