构建“生命课堂” 享受阅读快乐

摘 要：在进行个性化阅读时，教师要充分尊重学生的选择，因为学生是学习活动的主体。教学中要给学生自由活动的时间和空间，让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，促使学生在自主学习中自我体验阅读的快乐，将“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

关键词：生命课堂；阅读；语文教学

我们学校开展了对“生命课堂”的课题研究。所谓的“生命课堂”，就是“师生用生命激励生命，用智慧点燃智慧，用心灵感动心灵”的一种和谐的课堂。在生命课堂中，我们倡导“尊重生命，享受教育”。笔者认为，小学语文课堂要回归生命本原，让课堂成为生命自然流动的过程，构建“生命课堂”应是我们的追求。

一、培养学生的阅读兴趣

对于小学生来说，有了兴趣，学习内驱力就被极大地激发起来。因此，教师应该千方百计地营造宽松的阅读氛围，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣，感悟语言韵味。如在教学《桂林山水》一课时，笔者故作神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览，尽情地观赏，并用彩色笔画下你认为最美丽、最特别的风景。然后我们一起来评一评谁是出色的小画家。”富有激情和诱惑的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了。有的学生画出了清清的漓江水，有的学生画出了绿绿的漓江水，有的学生画出了像老人的山，有的学生画出了像巨象的山，有的学生画出了像骆驼的山，还有的画出了山水环绕、船在水中游……看着自己画的画，学生个个露出开心的笑容，心中充满成就感。笔者心中暗喜，这就是我们想要的教学效果。然后，笔者再引导学生抓住文中的重点词句来品读，加深对漓江水和桂林山的印象，这样就顺理成章、水到渠成了。

二、有效引导，张扬阅读个性

在小学语文阅读教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。在阅读教学实践中，笔者非常重视引导法，如教《金奖章》一文时，将自制的奖章和各种鸟的头饰带到课堂上，创设引导学生自主参与的教学情境，让学生扮演各自喜欢的鸟的角色，以提问引导他们身临其境，轻松进入课文情境。在教学争奖章这部分时，笔者先提问：“你们想要这枚奖章吗？”学生都说：“想要。”“那你们要的理由是什么呢？谁能扮演得像，说的理由最充分，奖章就给谁。”开始，学生都有点紧张，笔者微笑着说：“别急，让我们扮演文中的各种鸟是怎样争功的吧。”接着，引导学生在小组里自主合作表演，当学生的表演不够逼真时，笔者就马上用自己无声的体态语来提醒他们。不一会儿，各种鸟都出来了，争先恐后地说自己的功劳，真是群鸟争斗，形态不一。笔者紧接着探问：“这些鸟都争得面红耳赤时，乌鸦在做什么？”这样，学生已经进入情境，在角色体验驱动下，让学生思考、表白，体验个性化阅读，学生都能明白金奖章非乌鸦莫属，学习效果就非同一般了。

三、激励阅读体验的独特性

在进行个性化阅读时，笔者充分尊重学生的选择，因为学生是学习活动的主体，教学中给学生自由活动的时间和空间，让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，促使学生在自主学习中自我体验阅读的快乐，将“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。如在学习《将相和》这课时，笔者就让学生自主选择自己最喜欢的一个故事来品读学文，学生读得有兴趣，更能读出自己的感悟，对蔺相如和廉颇也有了更加深入的了解，对文章中心也理解得更加透彻。

四、将真情注入有效的阅读

语文教师应该将真情注入阅读课堂，让每一个学生生活在阅读阳光中，使阅读教学更加生动有趣，扎实有效。我们应以教师的主导地位与学生的主体地位，以及教学的实际要求作为组织课堂的依据。笔者相信，一言一行总关情，只要我们在阅读课堂中尊重学生的主体感受，建立起平等对话的机制，让师生共同构建有效的个性化阅读模式，最终阅读教学就会焕发生命的精彩。例如：笔者在教《出色的老师》一文时，抓住“他用这种迂回的方式让我明白了公德的重要与校规的严格”，要求学生通过朗读体验，引导学生结合生活体验：“你认为黑大哥是出色的老师吗？”笔者是这样设计的：“你做过好事吗？你看见过别人不讲公德的行为吗？你又是怎样对待的？你有过违背公德的行为吗？”让学生在小组中大胆说，然后再回归课本，让学生用心读文后，再说说自己对如何遵守公德的看法。学生不仅从文本中理解，从自己的行为中理解，还从社会角度理解，有效地拓宽了学生理解的角度，使学生在理解的广度和深度上强化了个性。

笔者深信，在师生的共同努力下，在精彩的生命课堂里，师生共同演绎的激情生命和精彩课堂一定会给我们带来无穷无尽的快乐，并让我们享受教育带来的神奇。