时间：2022-03-11 08:21:00
教学处处需留心。纵观当前小学语文教学，有些教师只囿于教材，惟教材是从，即使意识到教材中的空白，也不敢循情放开，唯恐一发不可收而打扰原先按部就班的教学进程。为此，我在引导学生挖掘作者的“留白”方面，进行了实践探究，并取得了一定的成效。
一、填补文中字里行间留下的空白
辞藻的华丽、文笔的流畅是有限的，想象则是无限的，因此作者在创作时为了文章的精炼，为了留给读者更多遐想，往往会在字里行间留下许多空白。或描述到某一境界就不再做细细铺展，或对文中人物的某一言行不究其动机，或叙述到精彩之处便戛然而止。在这些地方引导学生开展合理的想象，恰当地把空白填补，就能使学生获得更加充实、深切的体验。
如《赤壁之战》中黄盖提议火烧曹船后有这么有一段：周瑜说火攻是个好主意，可是这一仗怎么打，还得想个计策。黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍。周瑜听了非常满意，叫他就这么办。至于怎么办？为下文埋下了伏笔，使文章结构严密，语言简洁，引人入胜。学习时，引导学生想象、讨论、交流，具体说说这个计策是什么，再看是否与文中描述一致。经此一举，学生兴趣倍增，教室气氛顿时活跃起来。
二、填补文中收尾处留下的空白
小学语文教材中，好些课文在结尾处还留有余味。学生读完了课文，但思维过程还在继续纵深推进，可谓“言尽意存”。教师若能抓住这种机会，让学生填补收尾处的空白，让学生的思维、情感有延续的空间，就会让学生受益匪浅。
如《秋天的怀念》最后一段：又是秋天，妹妹推着我去北海看了。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块，要好好儿活……先让学生充分朗读，再让他们续写结尾，内容情真意切，读来令人感动。
三、填补文中内容留下的空白
在学习《圆明园的毁灭》时，我让孩子默读课文，边读边思考，说说你还想知道些什么。读后交流，通过追问了解学生的动机。如：
我还想知道圆明园到底有多大。（为什么你还想知道这一点？）
我还想知道英法联军火烧圆明园的时候，清朝的军队到哪里去了。（教师导语：是啊！一座举世闻名的皇家园林，难道就没人把守吗？这的确是一个问题！）
老师这里有篇短文，是课下整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。接着课件出示补充资料，孩子默读《圆明园之最》。
1.圆明园是世界上最大的皇家园林。全园占地5200多亩，方圆20多里，范围相当于640多个足球场的大小。
2.圆明园是世界上建筑景观最多的皇家园林。全园在山环水绕之中，分布着145处景观，宫殿楼阁140多座，桥廊、水榭、亭台、馆轩等更是难以历数。
3.圆明园是世界上唯一一处兼有中西风格的皇家园林。它继承了中国园林艺术的全部神韵，也吸收了西方建筑艺术的优秀精华。
除此之外，还有如标点符号中留下的空白，中心句中留下的空白等等，文本中作者的留白有许许多多，有的较易察觉，有的则需细细体悟才能找到，但无论是显性的留白还是隐性的留白，我们在引导学生“补白”时，都要源于文本，又要超越文本。即学生在放飞想象时，既要符合文本中情节的铺展、人物遭际变化的实际，合理、恰当地填补空白，又要不断超越文本。填补的内容绝不是文本内容的机械重复，而是从文本中悟得的创造性的重组内容、空缺内容、内隐内容及课外的相关内容。只要符合逻辑，任凭学生思绪如何飞扬，都是他们个性感悟的硕果。
（作者单位 安徽省界首市逸夫第一小学）