让学生从物理情境中获得本质的认识

在当前的考试制度与社会背景下，老师们在物理教学中，往往忽视物理情境的建立，忽视学生的直观理解，一味强调物理量的含义、单位、方向，致使学生觉得学习内容干巴巴的，没有吸引力。并且学生学到的物理概念如同空中楼阁，时间一长，学生不是忘了，就是出错。

其实，情境本身就是情与境的结合，有词日：触景生情，可见情境是无形的情和有形的境的水融。所以，物理教学中，创设合适的情境，引导学生直观生动地理解物理知识，了解其产生的原因及变化的条件，弄清问题的性质和遵循的规律等，从而在头脑中形成对物理现象的本质认识，是学生学好物理必不能少的环节。

生活情境增加感性认识。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，能很好地引起学生的共鸣，激起学生的思考，让学生更加感性地认识物理现象，理解物理概念。

例如，在教光的反射这一节内容时，有老师创设了如下情境：一个初春的夜晚，一阵大雨过后，小东和小明两人迎着月光相约来到村外散步。回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿了。请问，如果你是小东或小明，你如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢?学生议论纷纷，有的说凭着对路的熟悉；有的说出去时迎着月光，路面上较亮的地方有积水，回来时却是较暗的地方有积水……。然后教师借助学生的回答，提示学生可将积水的地方看做镜面，让学生带着问题去看课本，并对刚才的回答做出分析。这样就自然地导入新课。

类似的生活题材还有许多：如光的折射，可以用学生们去河边抓鱼，鱼的实际位置与看到的位置的差别来引入；杠杆原理，可以用学生熟悉的秤来引入，等等。这样的生活情境既可激发学生对物理学习的兴趣，又能增加学生的感性认识，丰富学生对人类科技发展的认识。

实验情境加强直观理解。物理学是一门以实验为基础的科学。物理学之所以可靠，是因为它建立在大量的实验事实基础上，并经受了事实的检验。以物理实验为情境，往往能在较短的时间内让学生直观地理解物理概念，为深刻理解概念的本质奠定基础。至于培养学生的动手操作能力等那就更加不用说了。

例如，大气压强是看不见摸不着的，学生难以理解。在进行大气压强教学时，教师可以设计一些小实验，让学生体会大气压强的存在。如握鸡蛋实验：鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。这说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压强的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。而如果将浸了酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上，熟鸡蛋会被压入瓶里，这是内外压强差造成的结果……。同样，磁场、电场、波等物理知识，都是看不见摸不着的，都需要教师创设实验情境帮助学生形成直观认识。

物理学史情境提升人文素养。物理学史有着丰富的人文内涵，物理学家的科学精神、献身精神对学生人文素质的提升很有益处。在学习过程中，学生如果理解了一个规律、原理的起源和发展，这个规律、原理就会显示出其内在的人文性，充满了人情味。物理学的发展史本身就是一部科学家们为追求真理而前赴后继、不屈不挠的奋斗史。教学中设置物理学史情境，能极大地提升学生内在的人文素养。

例如，在引入万有引力一节时，教师可以告诉学生，哥白尼1543年出版的《天体运行论》战胜了托勒密的地心说的历程就具有丰富的人文背景。文艺复兴的繁荣，马丁・路德向教会权威的正面冲击，哥伦布的远航，中国的四大发明进入欧洲等，最终让哥白尼超越地球本身，进入茫茫无际的宇宙天空，从而向地心说发起挑战，并战胜之。还有“一只苹果的传说”，诱发出了一个伟大定律的产生――万有引力定律。这种充满情感味的人文气息中展现出来的思维魅力，让人心醉、神往。总之，在课堂中适时创设物理学史情境，其意义非常深远。