班级时间管理的逻辑

摘 要 班级是师生时间存在的共同家园，班主任需要在班级时间管理的逻辑中发现适合自己的时间管理方法，提高时间管理的效力，走向时间管理的自觉。班主任的专业成长不能离开班级的时间场域，在班级时间的淬炼中做“智慧”与“自在”的班主任。

关 键 词 班级时间管理；班主任专业成长；时间逻辑

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）05-000-04

万千促成你成功或失败的机巧，皆缘于一个“时间”的问题。时间都去哪里了？这既是一个日常生活话题，也是班级管理和班主任专业成长的一个哲学问题。卓有成效的班级管理者都懂得，时间是个限制性因素。任何教学流程的输出量或者说教学效果都会受到最紧缺的时间资源的制约，但班级时间的有效管理则能催生无限的生机与教育效果。时间在班级管理中发挥着巧妙的积淀与催化作用，班主任也在班级时间的淬炼或“煎熬”下发生着微妙的变化或升华。如何用三秒钟的时间让别人对你感兴趣，如何用三分钟的时间把事情做成功，如何在大致三十分钟的课堂内外的时间中成就学生的人生，如何用三十年或一辈子的时间在班级中发现自己的生命价值，这是班主任专业成长的时间逻辑。

一、班级是师生时间存在的共同家园

时间是物质存在的一N形式，是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。时间是一种重要的管理资源，它具有不可变性、无存储性和无替代性等特性，但却是可以进行有效管理和使用的资源。[1]自17世纪班级授课制形成以来，班级作为学校组织的基本建制，无论其规模大小，都把时间容纳其中，成为师生时间存在的共同家园，也促成了师生的共同成长。班级时间具有不可思议性，师生把共同的时间存放在班级中，万千的机巧就在其中转化、造就了无数生命的奇迹和教育奇迹。

首先，班级时间管理的真谛重在未雨绸缪。班级时间管理不仅是对已出现的班级事端做出纪律约束，进行有效处理与反应，并对不良行为采取有效干预措施，更重要的是做到促进班级学生的有意义学习，发挥班级时间的“教化”“养育”的机巧。班级作为师生共同的时间家园，其时间管理的价值不仅在于是一种尊重与保护，在保护与尊重的过程发挥着时间的效用；而且是一种帮助和支持，在彼此帮助与相互支持中获得生命的发展和学业的进步。班级还是存放“满足、温暖、宽容”的时间场域，在班级的时间家园里，我们不仅要切实满足学生的个人心理和学习需要，建立良好师生关系和同学关系，构建温暖和谐的班级时间家园；而且要宽容与包容学生的过错与无知，最大程度地激发学生全力投入学习任务，让生命的活泉涌现。

其次，班级是发现儿童生命的可能性与发展性的时间家园。班级时间的独特功效在于开启儿童的心灵、养成人生的智慧、塑造人类良善的德行。班级是实现“儿童启蒙”的基本场所，儿童的可能性与发展性正是在班级时间的巧妙安排下得到放大与升华。班级的时间家园面对的是具有不同潜质的儿童，他们的日常生活世界是“琐碎和粗糙”的，但却蕴藏着无限的可能性与发展性，如果在班级的时间家园里放任儿童按照他自己的想法无指导地自发地生长，那么，“从粗糙的东西发展出来的只能是粗糙的东西”。儿童的可能性与发展性，以及可能性的引导和发展性的挖掘，是一个深刻的班级时间管理问题，班级时间管理是儿童的可能性和发展性的最重要保证。在班级的时间家园里，需要班主任以时间的“代价”去精心点亮儿童的心灵，照亮儿童的未来，燃烧人类高贵精神的火种。

再次，班级还是班主任施展管理才华，实现专业成长的时间舞台。班主任何以“安身立命”？班级这个“道场”正是班主任的时间与生命价值体现的基本场所，班主任的管理智慧与崇高理想的实现始于班级的时间舞台。如果班主任的班级时间管理缺乏效力，不仅会影响教师和学生的课堂教学活动，也会影响自己的职业生涯发展。班主任主要履行建立秩序和促进学习的基本时间管理职能，班级时间管理必须卓有成效，才能够让班级的生命力保持长久。班主任的班级时间管理是一种大智慧，时间是“存放班级”的家园，优秀班主任的背后实际上是一种时间哲学与时间管理的大智慧。所谓“做时间的主人”“主宰时间和人生的命运”，就是说别人需要一天、一年，甚至更长时间都完不成的任务，而你能够“用三秒钟的时间让别人对你感兴趣”，具有“在三分钟内把事情做成”的智慧与本领，这也就是“时间管理的逻辑”，这种逻辑强调“时间先行”的管理之道与管理原则，班级管理也必须遵循时间管理的法则。

时间是最稀缺的管理资源，尤其对于班主任而言，时间管理更是班级的重中之重。其中，课堂教学时间就大体可以从“分配时间、教学时间、专注时间和学业学习时间”等四个方面进行管理。[2]班级管理者通常每天都要面对各种各样的事务，涉及到方方面面，如何在这繁多的事务中抓住重点，以点带面，从而促进班级管理工作的开展和完成，时间的灵活运用就显得十分必要了，因此合理利用时间，自觉进行班级时间的管理，在班级管理工作中有着非常特殊的意义和作用。

二、在班级时间管理的“万花筒”中发现最适合自己的方法

时间既是管理的资源，也是管理的手段。史蒂芬・霍金在《时间简史》一书中对时间与空间以及黑洞进行了物理学的解释。海德格尔则在《存在与时间》一书中对时间与存在的关系进行了哲学的分析。时间的特性在一定意义上是神秘的，同样，时间管理的方法也犹如一个“万花筒”，没有一个普遍适用的时间管理方法，但巧妙地运用时间管理则是达成目标的必要条件。因此，成功的时间管理经验也是班主任专业成长和班级管理实践的强力法则，因循时间管理的效率原则，走向班级时间管理的自觉，可以提高班主任在课堂教学、师生交往与家校合作中的“管理智慧”，有助于班主任消除在班级教育活动与管理活动中存在的盲点和误区。

首先，计划是班级时间管理的基础。确实，计划赶不上变化，但缺乏计划的班级管理一定会受到时间的“惩罚”。班级的管理活动总是在一定的时间内进行的，或者说，在指定的时间里，班级要开展哪些活动都是应该提前计划好的，然而如何实现各项活动的顺利推进，以及活动之间的有序过渡，这都需要进行精心和有效的时间管理。班级时间管理的计划是一个不可回避的话题，班级作为一个既定的组织，有自己的目标和任务，明确自身的目标和任务，并切实评估当前的实际情况，这是进行有效的班级时间管理的第一步。班级中的所有成员，包括全体教师和学生，都是班级时间管理的参与者，这就要求大家要自觉建立时间意识，既有共同的目标指向，也有各自的时间安排，师生之间相互配合，班级的时间管理才能收到预期效果。时间管理对提高班级管理的工作效率有很大作用，但怎样才能实现班级时间的有效管理呢？随着时间管理理论的更新，班级时间管理的方法也应该注重创新，借鉴时间管理的常用方法，再结合班级时间管理实践的特点，方能找到适合班级这个特殊组织的管理办法。日本管理学家大前研一曾经说过：策略比努力更重要。时间管理也不例外，策略的内涵至少应该包含原则与方法两项。所以，班级时间管理首先要有明确的目标作为依循方向，更要具有可行的计划作为方法，教师可以拟定一份每月、每周甚至每日的工作清单，以抓大放小原则确定工作的优先顺序。

其次，遵从真正的“时间逻辑” ，制订事情的处理顺序。时间管理在本质上是一个顺序排列的问题，[3]班主任在时间管理方面，应该先制订各种事情管理的优先顺序，作为时间管理运用的参考。例如，将班级各种事务依据事情发展的先后顺序、轻重缓急等特性，拟定遵守的规则，在班级中遇到各种事情时，就可以作为处理的参考。这种优先顺序的“时间逻辑”看似简单，却永远有效，其中蕴含着最根本的处世哲学和最精要的人际沟通之道。身体力行之，任何人都不难发现闪耀其间的是时间管理的智慧。在班级管理中，班主任的时间管理智慧主要体现在以下五个方面：一是要认真地“倾听”，这会令你审时度势，察已知人，班主任要善用倾听的时间；二是要由衷地“赞美”，这会帮你获取好感，赢得听众，赞美的时间不在多，但效力巨大；三是“真诚”地表达，这会让你更具有亲和力，赢得学生的信任；四是恰当地“设问”，这会使你掌握谈话的主动权，更有效地掌控时间；五是巧妙地“幽默”，这会彰显你的管理智慧，在谈笑间绕过沟通的暗礁，让时间在幽默的作用下发挥教育的效力。

其三，养成自我监督的习惯，自律才能律人。史蒂芬・柯维在《高效能人士的七个习惯》一书中强调，“自我意识、想象力、良知、独立意志”是人类的四大天赋，也是所有管理人员天然具备的重要资源。[4]教师在完成班级重要时间表之后，应该同时建立自我监督的制度。通过各种自我监督的机制，随时提醒自己应该准时完成的重要事件。班级事务无法如期完成，通常和教师习惯拖延有关。因此，教师应该和学生养成“今日事今日毕”的习惯，改变拖延的习惯，在当天就应该将班级的各项事务完成，以避免不必要的拖延。美国心理学家威廉・詹姆士对时间行为学的研究发现，人们对待时间的态度大致可以分为两类。一种是：“这件工作必须完成，它实在讨厌，所以我能拖便尽量拖。”另一种是：“这不是件令人愉快的工作，但它必须完成，所以我得马上动手，好让自己能早些摆脱它。”[5]很明显，两种态度一定会导致两种不同的结果。能够自律的班主任，要对课堂教学时间管理提出要求。一般来说，要旨有三个方面：一是教师要具备教学时间管理理念，合理分配既定的教学时间，充分有效地利用学生的“专注时间”；二是教师要熟知学生的个人能力倾向和时间观念，减少在班级共同的时间场所中因学生的个体差异而造成的时间消耗；三是教师要努力提高自身的教学水平和教学艺术，延长学生乐于学习的学业时间。

其四，掌握合理授权的技巧，交付责任。常常听到有人说，要注意节省时间。时间是可以节省下来的吗？答案是肯定的。所谓节省时间，在一定意义上就是一个时间分配、责任分担的问题，是在合适的时间让合适的人来做成事情的时间逻辑。合理的授权是卓越管理者取得成功的一个秘诀。一个班级的管理远远没有想象中简单，其中可能涉及到方方面面的任务和问题，任何班级管理者都不可能完全掌握并处理好班级的所有工作，也不可能独自对所有的事情做出科学的决策，因此可将一些事情指派或授权给有能力且值得信任的人，这样既“节省”了自己的时间，也让不同人的时间效用得到放大。例如班长、学习委员等学生干部，他们来自于学生群体，较之班主任更能了解班级的实际情况，他们解决问题的方法也可能更易为学生所接受。让其他人对工作进行分担，交付责任，是提高时间使用效率的有效方式之一。授权给学生还可以提升学生的组织能力和自信心，培养他们为班级服务的责任意识。班级管理者的授权必须充分，同时必须重视监督和检验，保证被授权者的行为符合班级的整体利益。中小学班主任在授权过程中，应避免出现倾向于让被授权人按照要求做事，或者让“他们”不要妨碍“我们”做事，从而使授权行为适得其反的局面。既然授权给学生，就应该相信他们能做好，但中小学生无论生理还是心理都处于成长发育期，处理问题难免不够周全，这就需要教师做好监督和检验工作，必要时给予一定的指导和帮助。

总之，班级时间管理是一个有着诸多变量的复杂问题，没有放之四海而皆准的标准方法。班主任需要在不断的实践中找到那个属于你自己的独特有效的时间管理方法。

三、班主任需要在班级时间的逻辑中经受时间的淬炼

班主任的专业成长需要在班级的时间逻辑中经历“水与火”的淬炼，方能彰显班主任巧妙地“用三分钟时间把事情做成功”的本领，以及在班级的时间道场中“成己成人”的瞬间。为了提高班级时间管理的效用，班主任需要在班级时间的逻辑中经受磨练、锤炼、淬炼，因为“生命因逆境的淬炼而坚韧沉稳，海浪因暗礁的冲阻而澎湃激越”。

首先，在班级时间的淬炼中做一位“智慧”的班主任。智慧的班主任是经过时间淬炼的“产物”，因而具有“坚韧沉稳”的品质。在班级管理的时间场域中，你碰巧与这样或那样一批学生相遇，在共同的班级时间场域中发生了许多只有时间才知道的事情，就是说，正是班级的时间场域，决定了班主任的命运。“命运不是决定于你的遭遇，而是决定于你看待遭遇的角度。”一个人在同一时间处理两个以上的任务是极为困难的，要一直保持高效更是难上加难，因此智慧的班主任应把时间花在重要的、必须做的任务上，而非相反。人们通常会把紧急的事情放在第一位，但这实际上不是管理时间的最有效办法，因为它会让人不由自主地陷入“到处救火”的境地，把自己当成“救火队员”。“做好的事情”要比“把事情做好”更重要，因为做好的事情是有效果，而把事情做好仅仅是有效率。首先考虑效果，然后才考虑效率。

其次，在班级时间的淬炼中做一位“自在”的班主任。自在的班主任也一定是经历了时间的淬炼的，具有“澎湃激越”的特性。做一位“自在”的班主任是班主任专业成长的重要体现，也是班主任的班级时间管理的更高境界。我们经常会听到一些班主任抱怨工作太忙太累，以至没有了时间去“过自己的生活”，这实际上就是时间管理低效乃至失效的问题。如果班主任能够达至班级时间管理的“自在”境界，其生命意义与价值当是别有一番洞天。无疑，班级时间管理需要掌握先机、分秒必争，但班级时间管理的意义不在于把事情做得最多、做得最快，而是要把班级时间运用于完成生命的意义和目标。班级是班主任发挥管理智慧的“道场”，必须做到“自在”――既让自己“自在”，也让他人“自在”。]有“自在”的班级管理一定是死气沉沉的，如何能让学生得到生动活泼的发展？班主任对班级时间管理的自在，指向人的生存本质，指向人的道德自由，指向人的道德生命的生长，指向成就大写的人。这正是班级时间管理的崇高境界和价值追求。相信经过班级时间淬炼的、澎湃激越的、自在的班主任，在其内心深处一定能体验到在做班主任的过程中那种“道德”的崇高性。

就让班主任的专业成长留给班级时间来检验吧！班主任的专业成长尽在班级时间的淬炼之中。

参考文献：

[1]P.F德鲁克.卓有成效的管理者[M].北京：机械工业出版社，2009：25-26.

[2]程晋宽.班级管理理论与实务[M].北京：高等教育出版社，2016：213.

[3]孙军.校长的时间[M].长春：东北师范大学出版社，2014：228.

[4]史蒂芬・柯维.高效能人士的七个习惯[M].高新勇，等译.北京：中国青年出版社，2013：63.

[5]戴维・艾伦.尽管去做：无压工作的艺术[M].北京：中信出版社，2003：76.