如何让高中生在愉悦中学好语文

语文是什么？是单调的文字、枯躁的句子、高深的文章，还是咬文嚼字的烦恼、死记硬背的无奈、兴诗作赋的苦涩？我认为，语文是文化，更是生活，语文存在于时时处处，与我们息息相关。高中生随着年龄的增长，理解能力的提高，对他们来说语文的学习就是享受生活的过程，语文的学习就是享受快乐的过程，语文的学习就是享受创造的过程。只要我们用享受生活的心理和欣赏的眼光去审视高中语文，语文还能有差生吗？

一、语文的学习是享受生活的过程

北京高考试卷曾有这样一道题，“细琢磨北京日常的口语词语，往往能看出北京人的智慧。说出话来，仿佛看得见，摸得着，非常形象，十分生动。比如，天刚黑，说是‘擦黑儿’，刚和‘黑’ 擦个边儿，多有分寸!又如，_______________”。此题表面考查北京的方言土语，实际是考查学生对生活的关注程度。可以看出，生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在。 很多人都存在这样的误解：学语文，应该是学校的事，应该是老师的事，应该是学生的事。只有在语文课上，才是学语文；只有打开语文书，才是学语文。这是一种误解，是因为没有理解到语文最本质的东西：语文与生活紧紧相连，是生活给予了语文的生命。我们由呱呱而哭，到牙牙学语，到能够说出令人忍俊不禁的成熟话语，难道一定要有语文书，一定要有老师才能完成吗？真的，当我们悉心倾听一个人的幽幽诉说，当我们沉醉于慷慨激昂的演讲，当我们倾诉自己真实的心灵，当我们复述一个幽默的故事，当我们聚在一起夸夸其谈一个观点，当我们去存心刁难一个人的形象，难道我们不是在学语文吗？当我们索要今天的晚报，当我们随意看到一个新颖的广告或标语，当我们醉心于时尚杂志的动听词汇，有谁能否定我们在学习语文呢！这才是真正的语文，富有生气的语文！语文的点点滴滴都是生活的，哪怕是一个字的书写，一句话的诵读，一个句子的理解，一个意思的表达，一种语气的运用，都与自己的生活息息相关，这就是我们所说的语文素养。有些同学语文成绩低，就单纯的归罪于某一方面，抱怨自己或语法不好，或阅读不好，或写作不好，其实，成绩低，不是单一的那一块不好，而是语文整体素养低的缘故，语文素养的提高不只依靠语文书，更要从丰富多彩的生活中汲取。因此说，语文的学习，是享受生活的过程。

二、语文的学习是享受快乐的过程

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好而又能从中感受到快乐并乐在其中，这确实是学习的至高境界。而语文应该是最能给学生快乐的学科。语文的学习内容就足以给人快乐。一首歌曲、一条歇后语，一句格言，都能给我们启迪；《红楼梦》、《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》……等作品里有一个个鲜活的人、美丽着或丑陋着的人、特立特行的人、个性鲜明的人……有无数曲折动听的故事，更有诙谐幽默或生动形象的语言……这里有智者的旷达开阔，有蠢者的滑稽可笑，有乐者的夸张噱头……可以叩问历史、现实和未来的门扉，也许像芝麻开门那样，快乐地发现了无尽的宝藏；可以畅游名山大川、名胜古迹，饱览大自然的秀美与神奇，体验人类文明的伟大、浑厚与雄奇。引导学生来到这样的境界，应该是一件快乐的事、高兴的事，哪有厌倦之感！何来厌学之心？也许是一个丑恶无比的人呢，使我们恶心不已；也许是一件痛苦的事呢，一件凄惨的事呢，让我们痛苦难忍，或心伤心痛，或泪湿眼角，或啜泣，或痛哭，或悲愤。而这更是一种快乐，是快乐的极致。心灵经过了这样沐浴洗礼的人，还不是一个“快乐”的人吗！谁都感受到了音乐带给我们无尽的快乐，也有很多人感受到了诵读带给我们的快乐。因为这两者几乎完全是相通的。无数的人都有这样的体验：当一个动情的或者暗合心灵的声音传来“关关雎鸠，在河之洲”，你会自然地唱和下句“窈窕淑女，君子好逑”，并由此顿生愉悦，获得快乐，感到满足。当我们高声朗诵“大江东去浪淘尽，千古风流人物……”时，当我们低声沉吟“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月……”时，我们的心情随着丰富的想象或高亢激昂，或沉郁缠绵，而美妙神奇的想象更是一种心灵的享受，这种想象是无比自由的，完全可以让你充分体验到自由驰骋的。当然，对语文快乐的追求不单是一种形式上的浅层的快乐，更是一种心灵的快乐、愉悦、享受和满足。语文的学习是享受快乐的过程，我们要使语文快乐，使语文课成为快乐的课堂，让学语文成为快乐的事，让学生快乐地学。这就必然要求我们语文教师教学形式丰富多彩，不拘一格，只有我们快乐的教，才能唤起学生快乐的学。

三、语文的学习是享受创造的过程

面对一个“”，学生可以把它联想成镜子、太阳、足球等具体的事物，也可以想到圆满、团圆、完整等抽象的内容，不拘一格，创造丰富。可见，语文时时在创造，处处在创造，人人能创造。写字是一种创造，创造一种独一无二的字体，属于自己的字体，并且这种创造是一个展示个性的的过程，使之成熟的过程，使之更加完美的过程，甚至是一种创造艺术美的过程。当我们面对自己所写的或清秀，或工整，或苍劲有力，或龙飞凤舞的字时，创造的快乐之情溢于言表。朗诵是一种创造，创设一种自己所理解的情感和语言氛围，使自己沉醉其中，并试图由此去感染他人。朗诵之创造，更是一种刻骨铭心创造，它是无形的，飘渺的，似乎带有一股仙女般的灵气，它融于自己语调，神态，动作，情感。我们没有理由认为只有那些优秀的朗诵才是创造，才是美丽的，才是憾人心魄的。只要一个人朗诵，就是一种创造，就会使人，至少是朗诵者自己，沉浸于一种情感的氛围之中，受其感染，受其熏陶。阅读是一种创造，理解是一种创造，对一篇文章，一个句子，一个词语，一个符号，一点语境，对一个形象，一朵小花，一滴雨露，一块玩石，也许有一个共性的理解，但更重要的是我们自己有一个创造性的理解。一千个读者就有一千个哈姆雷特。是的，阅读的要义就在于创造，阅读就是创造。“长风破浪会有时，直挂云帆济苍海”，你读出了什么？一个信心十足的李白？一个沉思坚定的李白？一个幻想的李白？一个对政治天真甚至幼稚的李白？……“月光静静地泻在这一片叶子和花上。……仿佛笼着青纱的梦”，这种境界是可以用一种语言来表述的吗？“泻”是可以用一种语言来解释的吗？“青纱的梦”是可以用语言说得清楚的吗？这就需要我们去理解它，感悟它，创造它。写作更是一种创造。写作的过程，必然会创造出新的语言，新的形象，新的境界，新的观点，甚至于新的表现形式和作者全新的思维方式。当写出一个美丽的句子，找到一种恰当的表达，树立一个鲜明的形象，发现一个崭新的观点，……那种创造的感觉是多么的美妙！甚或似平常平常的句子、表达、形象、观点……，这种创造的感觉依然使我们自得意满。

四、语文无差生

我们从牙牙学语到识字读书；从蹩脚的朗读到流畅地吟诵；从简单造句到出口成章：无不在学习语文的过程中享受成功的快乐。目前，存在这样一种现象，家长和老师衡量一个学生语文水平怎样，常常看他的高中期间的一两次语文“成绩”的好坏，“成绩”好，水平就高，“成绩”不好，语文就差，水平就低。这就是最常见的狭隘的语文观，人们只看到了课堂、课本及其语文试卷上的内容，而忽略了语文更丰富的内涵。我们常常看到那些在“语文课”上从来不听课的学生“语文成绩”还很好；还有一些“语文成绩”并不好的学生，反而成为作家，甚至他们的作品还入选语文课本。可见，如果从听说读写等方面全方位评价一个人的语文素养时，我想，每个人都有值得骄傲的方面，有人善说，有人善写；有人虽现代汉语不及格，但古代诗文功底深厚。从某种意义上讲，语文没有真正的差生。通过比较各种、各类考试成绩，我发现，不管是学生个人，还是班级、学校、各城区之间，成绩差距最小的的学科就是语文。“语文无差生”是理念，更是信念，是我们教好语文和学好语文的动力。