如何培养小学生数学“问题意识”

摘要：从教学情境的创设、教学目标的设计、教学模式的选择、教学手段的运用等诸多方面，对小学数学“问题意识”：进行了深入的探索。

关键词：问题意识；积极思考；发现问题

现代小学生学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。问题意识会激发学生强烈的学习欲望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习，问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。教学中，教师要培养学生数学问题意识，让学生会深思善问。

一、 学生的提问营造氛围

1.为学生创设宽松的环境。

激发学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感，压抑感和焦虑感。和谐的课堂气氛是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识、释放出潜能，因此教师要采取各种适当的方式，使学生思维更加活跃。

2 .给学生多提供思考时间。

传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生想到哪里。学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，教学过程中，教师必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。

3.鼓励学生质疑，允许出错改正。

作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所想所思，积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予肯定。如：教学数字问题应用题时，“一个两位数，十位上的数比个位上的数小1，十位与个位上的数的和是这个两位数的―，求这个两位数。”一般情况下，是设十位或个位的数为X，求出这个两位数，有的同学提出，设所求的两位数为X，求出这个两位数，教师要及时给予肯定。

二、 引导学生自我实践，积极思考

1. 精心设计问题情境。

课堂是学生接受知识、发展能力、增强素质的主要阵地。课堂上学生不仅要学会，更要会学。这就要求教师在教学中经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问、不断发现尚未解决的问题。在教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑子里产生出来，这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探索的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。如：教学同类项时，首先在黑板上多写几个单项式，教师迅速判断出哪两个单项式是同类项，这样，学生很想知道老师是怎样判断出来的，再引导学生观察、总结、判断，准确地掌握判断同类项的方法。

2.培养学生的质疑能力。

质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。加强学生质疑能力的培养，对培养学生自己发现问题、提出问题的能力有重要的意义。在教学中，教师要花大力气，引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。对学生的问题，即使是幼稚可笑的，也不轻易否定或讽刺挖苦，而是正确引导，耐心解疑。

三、 把学习知识的过程变为主动发现问题的过程

1. 让学生在尝试中发现问题。

建构主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己主动建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践中去探索、发现规律，学会学习。

2. 让学生在探索中发现问题。

学生的学习过程是一个永无止境的探索过程。杜威认为，“知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。

3. 让学生在合作中发现问题。

心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定局限性，他们对自己行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现缺点。根据这一特点，教学中，教师应加强学生间合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、交流来解决。如：教学等式的性质时，把学生分成几个小组，每个小组1个天平，一些砝码，一些物体，然后让学生合作，发现规律，总结出等式的基本性质。

四、注重方法引导，让学生“会问”问题

1、鼓励学生质疑问难，养成积极思考的习惯。 著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是一个好学生。”现代教育的学生观要求学生能独立思考，有提出问题的能力。培养学生的创新意识，首先应从培养他们的积极思考，学会提出疑问开始。数学教学活动中，教师不仅要善于设问，还要有所发现甚至有所创新。如教学《角的度量》一课，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：“你发现了什么？”“你有什么问题可以提？”通过观察思考，学生会问：“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内、外两个刻度有什么用处？”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便量呢？”“为什么要有中心的一点呢？”等等，学生能提出各种不同的看法。教师不仅要鼓励、引导学生善于发现问题，敢于发表自己的看法、见解，而且要创设条件，提供质疑的机会。有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并诱导学生对提出的问题进行评价，从而提高学生质疑问难的能力。 2、教师对提出的好问题要适当给予表扬并加以分析，逐步引导学生会提问题。 针对学生不会问的现象，教师要适当给予鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题为什么提得好？如：在讲解除数是两位数的笔算除法中的例3和例4时，学生理解了试商要先求出除数的近似数，用近似数（即相近的整十数）试商比较快。针对这个方法有的同学就提出了这样的一个问题：如果除数是25或26呢？没有相近的整十数，怎么试商比较快？听完之后，我马上肯定这个问题提的好，并说明这是下两节要解决的问题，这个同学现在就想到，说明他非常爱动脑筋，思维比较超前，并表扬这个同学不局限于理解和掌握教师讲的内容，而是积极思考，想到了它的特殊性，说明他学习主动，思维敏捷，能举一反三，希望同学们向他学习。只要提出好的问题我就给予肯定，并分析这个问题好在哪里，逐步引导学生会提问题。 3、教会学生提出问题的方法和技巧。 由于教学内容的不同，致使产生问题的方式也是多样的，教师应针对数学问题的不同类型，采取不同策略，诱导学生提出数学问题；或者在已有结论之间进行对比分析、独立概括，提出概括性问题；或者通过观察、类比、想象等，提出猜想型问题；或者对基本问题多角度、多方面的发散思考，提出引申型问题；或者针对概念、性质等理解和应用中存在的矛盾，提出批驳型问题；或者对一些不对称、不和谐、不完整、不统一的因素，提出完善型问题等。

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”教学实践表明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。因此，课堂教学不仅要使学生会“答”，更要会“问”。要注意培养学生的问题意识，才能培养提高学生的创新能力。

（作者单位：临洮县峡口镇党家墩学校，甘肃 定西 730518）