《生物》新教材的适应性教学尝试

教授人教版义务教育七年级《生物》新教材时，尝试并探索着生物新教材的适应性课堂教学实践活动，效果显著、感受深刻，有效提高了课堂教学效果。为了有效解决好教与学的课堂适应性教学实践活动，主要从下列几方面入手开展了教学尝试与探索。

一、研究课堂教学因素

1.研究教材因素。人教版七年级《生物》新教材与原实验教材对比分析，主要表现在下列几方面的变化：一是教材主体结构、主要内容基本不变、篇幅不变，而章节减少了。二是在新修订的课程标准指导下，新教材主体内容、知识结构符合初中阶段新生学习。因为他删减了繁杂、与主体知识结构关系不紧密、与学生学习生活关系很远，部分边缘化的知识和与教材体系、学生学习与生活等特点不协调的一些内容。三是重组、合併相关章节后，知识点间联系相对紧密协调，知识呈现层次相对明显，知识点对比度强。四是在每节教材前増加了“读一读、议一议”和“通过本节学习，你将知道”等内容，教与学的目标明晰，教学导向性强。五是教材内容除保留了“观察与思考、技能训练、资料分析”等事实材料，有效支持了知识学习的事实依据；如“实验”、“探究”等指导实践操作或探索讨论等动手或动脑的材料，巩固、验证也学知识；如“科学方法”等材料专门介绍生物学科学习的基本科学方法；“科学.技术.社会”、“科学家的故事”等阅读材料，激发学生学习兴趣，丰富学生学习经验，这些事实资料的存在，对促进教与学的能力、方法性内容的知识结构（少数调整改变）外，教材在相关内容的边缘适当位置还增添了“小资料”、“？”等自学材料，更有助于学生对基础知识之外而又与自己生活相关的知识了解领悟、探究思考，使学习的知识拓宽、能力增强，过程与方法适应学生

学习需要，在知识体系方面更加丰富完整。六是调整后的新教材，反映了知识与能力的学习贴近

学生身边生活和自然环境结合，实例案例贴近学生生活，知识结构出现的层次、梯度、顺序性明显突出。

2.研究学生情况。现时代的初中（新）生，绝大多数学生由于家长外岀务工而过早涉事，心里成熟相对较早，但缺少正常的人生发展教育与体验，不能正确管理约束自己；天性好动好奇，喜欢新鲜事物；缺乏家庭亲子间沟通、教育与不成熟到成熟之间的亲子成长培养经历，行为习惯养成差，个性倔强固执偏激；缺乏吃苦精神，多数贪玩会享受；学习习惯差，小学生时期多以被动学习为主，缺乏学习主动性等等。抓住学生这些个性特点，重点从习惯养成教育出发，尝试适应性生物教学，有针对性的改进教法，创设具有个性化的适应性教学环境，在学习方法与习惯上激发学生好奇、好动、好新特点，逐步养成良好的学习习惯。

3.研究教师自身因素。在分析研究学生情况的同时，要研究教师自己。课堂教学过程是教师怎样设计课堂、怎样教、怎样在教学过程中发挥引领作用，怎样引导学生积极参与、密切配合教师的教与师生、生生彼此之间的互动在教学过程中充分活动促进学生的学。这就是教师自身因素的研发。教师有良好的个人素质、饱满的精神状态、渊博的学科知识功底，较好的教学指导、调控水平和驾驭能力，语言表达准确生动，肢体语言表现幽默具有感染力，思维敏捷，反应灵活，是适应性教学过程中教师的基本教学功底。教师提前研读课标教材，设计教学方案；课前充分准备，全面适应教学、适应学生，有利于教学活动开展。在我们所了解的任何一种教学经验，其经验的本质在于他们均存在着显性或隐性的适应课堂教学的方法水平和能力。

4.研究课堂结构设置。不同的教学内容，课堂教学设计不同，应充分发挥教师自身因素，按教材内容构成和身边自然环境与生活实际设计教学方案。因此，要抓住教材结构特点和学生实际情况，使课堂结构设计适应教学过程、适应学生、适应课改与教育发展需要，以读一读，议一议问题引领，目标导向，带着问题分层（或主题）阅读（齐读）教材，提问讨论释疑，综合归纳评价，探讨训练、完成作业，适当拓展延伸，灵活归纳小结，形成课堂教学过程的环节和要素。生物教学要重视学生读书、读教材，有助于学生主动学习的形成。各个教学环节或要素依教材内容特点灵活处理，以点、导、拨、答疑等主导措施适应教学。通过教学实践，学生学习积极性明显提高，学习习惯养成突显成效。

二、紧紧抓住生物教材特点，开展适应性教学

在生物课堂教学中，老师要抓住教材特点，尽可能使每项教学活动适应课堂教学。一是充分抓好“想一想、议一议”实例引入，创设情景，拓宽事例内涵，丰富问题的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性，引入本节学习。二是齐读“通过本节学习，你将知道”的几个问题，让学生明确本节教材的学习目标、要求和任务。让学生带着问题进入学习环境，主动学习，积极探究。三是注重读书读（识）图，认真阅读教材。以知识点或教学内容层次顺序阅读（齐读），领会材料内涵，针对前面提出的问题，结合生活实际以“读”逐一学习，实现理解掌握，有助于培养学生的自学能力，校正学生不爱读书、不善于读书的习惯。学生自己阅读，精力和注意力均不易集中，带着问题齐读教材正好适应该年龄段的学生特点，有助于学习。四是随着教学过程的需要，为适应学生学习，适时阅读配插的相关自学材料，如阅读材料、资料分析、技能训练与实践、观察与思考等材料，对比并结合生活实例，促进学生深刻领会并巩固所学知识。阅读并实践相关自学实践训练材料，了解并以充分的事实依据强化巩固已学知识，增强知识的理解和应用能力。五是以身边事实引导学生领会毎个“小资料”的一句话的知识点，拓宽生活面，完善也学知识；抓住每个“？”问题，探讨生活中的实际问题，拓展知识面，将所学知识延伸到实际生活中去，在学习过程中增强实践应用能力。六是适应学生好奇好动等特点，组织上好实验实践活动课，让学生通过自己动手实验做一做，感受实验过程的快乐与实验成果的喜悦，培养学生的动手能力和实践操作能力，理解已学知识；学生不能自己做的实验，老师演示实验让学生观察、理解；反季节或与季节相孛的实验，要引导学生通过阅读材料理解其基本过程、技能和方法，反思在生活中与自然规律相类似的同类现象、过程，从生活中寻找过程与实验结果，培养学生思考归纳、分析总结能力，提高学习兴趣。七是强化训练，现学现练，完成练习作业，必要时可以拓展训练、促进学生对所学知识的理解应用，巩固所学知识，完成教学目标。

三、努力创设课堂的教学适应性

抓住学生的学习特点和心理特征，让学生按要求阅读教材，以适应初中新生在新环境条件下新学科的学习，激发学习热情。一方面学生从小学跨入初中，学习方法还停留在小学阶段，认知过程还很简单，自学习惯与能力均差，齐读生物教材的重要段或重点句子，是培养并激发学生积极学习的较好方式，引导学生读书、自学也是教学的一项重要仼务，读书本身就是学习的一种主要方法；另一方面，学生到了中学慢慢的又不善于阅读学习。往往缺乏阅读能力和方法，培养学生在《生物》等自然学科的阅读学习，有助于学习能力提高，自学能力增强；三是抓住学生的好动好奇好新等心理特点，尽可能让其参加实验实践、动手动脑、做做试试，自主参与探究活动，有助于生物自然规律在他们心中形成，逐步学会对生物学知识的探究、归纳与总结，培养能力，激发其学习积极性。

抓住教材内容的知识构建与设置及学生生活环境等关系，把课堂学习引入生活中，尽可能把具体实例事实放在生活之中，以学生身边的事实、实例及生物自然变化的基本规律、特点的思考、归纳，形成生物学知识规律和知识体系，促进学生理解、掌握和应用所学知识。七年级《生物》新教材的构建与设置基本都建立在我们身边的生活环境之中，有助于把知识点形成的事实更具体、更接近身边环境、更贴近生活、更适应生活的课堂教学，学生的学习兴趣大増，教学效果就能提高。

抓住课堂基本要素特点，有效开展适应性教学。不同的教学内容，课堂结构的基本环节步骤大同小异。概念与规律性知识教学、演示实验教学与学生实验实践等均有差异，等等。课堂教学必须要活，灵活多变、氛围強烈、具有活力，不能完全也固定化、模式化的课堂教学形式，只有灵活釆取教学措施和策略，来完成教学目标指导下的教学任务。关键在于怎样适应学生积极主动的学习，适应生物学科的教与学，适应学生学习方法的形成与能力的提高。任何一位经验丰富的教师，不论他有多么完善的教学方法和课堂教学技能，我认为：归结起来，他关键在于适应了他的课堂教学，包括他适应了教材、适应了学生、适应了自己的教学生活、适应了课堂，只是总结出的经验是方式方法不同罢了。生物新教材在教学过程中，首先提岀事例，在想想议议的引导下，激发学生学习欲望进入正课，紧接阅读“通过本节学习，你将知道”，让学生了解本节课的学习目标，再分教材层次或主题阅读、问题探讨、师生辩析、解疑答难、层层深入、步步紧扣、当堂训练巩固、完成作业、适当拓宽延伸的教学思路，突出重点和知识点，突出知识点中的关键词，突出知识点间的关联与知识体系，实现灵活多变的课堂教学实践。

充分发挥教师自身特点和优势，纯正教学理念、水平和方法。教是为了不教，教的最终是培养学生的自主学习能力和学习方法形成。因此，教师对生物学知识理解、熟知并融会贯通于自己的教学过程和教法之中，教师首先要适应教材、适应课堂、适应教学过程，才能激发起学生的学习欲望，学习兴趣和积极性。知识水平、教学水平、偶发应变水平、生物教学自然化水平程度、语言水平等等都事关教学效果。在教学过程中，知识与能完成良好，事例变化自然恰当，教学方法适合知识体系的教与学，兴趣性浓、趣味性强、能灵活应变课堂的各种事件与问题释疑，语言准确生动、自然流畅，肢体语言配合得当，语境通俗幽默又科学，强烈反应生物学知识特点，主动适应学生，逐步影响、改变学生的学习态度、方法，让学生始终适应课堂教学。

经过《生物》新教材的适应性教学实践活动，教学主体思路清晰，趣味引入、目标导入、以读切入、问题讨论、疑难解析、问题理解、障碍排除、当堂训练、适当拓展延伸的课堂教学过程，有效完成教学目标，以适应性教学策略在变化中适应多变的课堂教学，取得了显著的教学效果，值得继续探索尝试。