亲近自然,让阅读教学更有活力

语文教材中有部分课文与农村的人和事、景和物紧密相关。如果把语文阅读教学与农村的一切结合起来，将有利于学生理解课文内容，吸取丰富知识，提升语文素养，同时也能让学生在大自然中陶冶情操，在观察思考中培养创造能力，我们的语文教学也必将变得生动、活泼。

一、先看后学，建立初步感受

小学生的思维以直观形象为主，获得与文本相关的感性材料将使他们更直接更迅速地理解课文。语文教材中有描写自然景观的文章，有些可以在新课教学之前，让学生先走向自然，观察欣赏与文本描写相关的景物。让学生对所学内容建立初步感受，以激发他们学习新知的热情，并推动他们在学习新知过程中进行主动积极的探索。

在教“秋天”这篇课文前，我带着学生来到野外，让他们看湛蓝的天空、洁白的云朵、飞翔的燕子；看田野里金黄的稻子，池塘里清澈的水波、嬉戏的小鱼，还有田埂上忙碌的蚂蚁。学生欢呼雀跃，一边观察一边议论。野外活动结束，我带学生回到教室，让学生谈看到了什么美丽的事物，面对如此多娇的大自然自己有什么感受。做好这些铺垫以后，让学生打开课本，学生一边读课文一边联想看到的景色，书本文字与看到的图画交织在一起，让学生对文字的理解更迅速更形象也更深刻。“像铺了一地金子”“蚂蚁爬上去来回跑着，把它当作运动场”，对这些生动的句式只要老师稍做点拨，学生就能理解它们的妙处了。

二、边看边学，理解重点内容

教材中的一些课文，内容丰富，文字凝练，描写精彩，但如果仅靠学生捧着语文书坐在教室内，却是非常难以体会的。倘若把农村这块天地提供的丰富素材与我们的语文教学融为一体，把大自然作为语文学习的课堂，让学生边看边学，边学边看，将会收到令人意想不到的好效果。

教《咏柳》这首古诗时，我先让学生熟读古诗，初步理解古诗的意思后，让学生质疑：作者为什么要把柳树说成是碧玉呢？柳枝与丝绦有什么相似呢？把春风比成剪刀恰当吗？这首古诗呈现了一个怎样的意境呢？关于这些问题，我让学生到自然中寻找答案。我把学生带进柳丛中，学生如放飞的小鸟，无限欢快。春风拂面、柳枝轻摆，我引导他们看，引导他们想，然后分小组讨论。在以小组为单位汇报时，答案精彩纷呈。他们把诗人笔下的柳树、春风的特点体会得淋漓尽致，作者别出心裁的比喻给学生留下了深刻的印象，这对他们今后写文章遣词造句必将有良好的影响。在此基础上，再让学生背诵课文，他们个个情感饱满，背得有声有色。在大自然这个课堂，学生积极主动地完成了学习任务。

三、先学后做（看），形成深刻体验

语文教材中有些课文描写的就是农村的物、农村的景，然而因为学生平时缺少留心观察的习惯，或不去实践，所以往往并不十分熟悉。对于这类课文，我们可先让学生学课文，然后让他们去做一做，或让他们去看一看，学生利用所学的知识、技能去进行实践，在实践中又补充了课本知识的不足，这样可以更好地帮助学生阅读课文，而且又能激发他们求知的兴趣。

在教了“蟋蟀的住宅”以后，我让学生带着小锹，到野外找蟋蟀的住宅。因为学了课文有了书本知识，他们就照作者的介绍去找蟋蟀的住宅，找到后欣喜若狂，挖到了住宅中的蟋蟀更是如获至宝。他们把蟋蟀捉在手中，反反复复地看。有同学说，蟋蟀这种小动物能造出这样的住宅，不是亲眼所见，还真不能相信呢！有好奇的学生对蟋蟀柔软的足特别感兴趣，反反复复瞧了又瞧，摸了又摸，他们想弄清楚这柔弱的足到底有多大的力量。有些学生还挖出了其他的一些小动物，他们又在那里仔细观察，热烈讨论。学生围在一起进行探究的情景真是令人激动，这是站在教室里的教师永远不能看到的。

语文学习资源无处不在，而农村有许多鲜活的教与学的资源，我们要让学生走出教室，走进自然，打开学生的学习视野，尽可能把教材还原给生活。我想，如果我们把与农村相关的语文教学课堂放到大自然中，让学生走进自然、亲近自然，学生的观察能力，思维能力、探究能力会不断提高，他们也会更加热爱自然，在充满活力的教学中，学生的语文素养及其人文素养都能得到扎实有效的提高。■

（作者单位：江苏高邮市天山镇中心小学）