基于“专企融合”的高职教育实训教学模式

摘要：实训教学是高职教育的核心内容。文章分析现有实训教学模式的特点和不足，并针对实训模式现状，提出基于“专企融合”的高职教育实训模式。以东忠软件学院为例，总结实训教学改革的成效，提出进一步加强实训教学改革的思路。

关键词：专企融合；高职教育；实训教学模式

实训是为了培养学生的某一种技能，在专业教室中采用边学边练的形式进行的实践教学环节。实训的目的主要是为了培养学生的技能，教学场所为专业教室，教学方式为边学边练，与实验实习有所不同。尽管我国高等职业教育规模不断扩大，但仍然缺乏服务于生产一线的高技能人才。我国高职院校发展中的主要问题是培养目标定位模糊、师资力量相对薄弱、实训条件普遍较差、教育质量令人堪忧和社会期望不尽如人意。为了解决这一状况，高职研究人员提出了“工学结合”的高职教育实训教学模式并进行了探索。按校企合作的程度来划分，可将工学结合的高职教育实训教学模式分为3种形式，一种是学生进厂式，另一种是企业进校式，还有一种是校企合一式。校企双方联合组建管理机构，安排学生在不同的阶段进厂、进校，学校是工厂，工厂也是学校，校企合一。校企合一是工学结合的较高层次。高职院校的发展历程说明了工学结合下的实训教学模式是高职教育的发展方向，校企合作、工学结合的程度决定了实训教学模式的有效性，现有校企合作的不稳定性决定了实训教学模式的局限性。

1、“专企融合”模式的相关概念

1.1 校企共同体

一般的校企合作是校企双方基于各自利益就某些方面达成一致，这种基于各自眼前利益的合作是不稳定的，实质是双方站在自己的立场上做着“两家人”的事情。杭州职业技术学院提出的校企共同体是指企业与高校联合创新的实体。校企共同体通常以合作伙伴的共同利益为基础，以资源共享或优势互补为前提，以文化共融为切人，以师资共建为核心，以课程共定、教学共管、基地共建为依托，有明确的合作目标、合作期限和合作规则，合作各方在技术创新的全过程或某些环节共同投入、共同参与、共享成果、共担风险。校企共同体突破了浅层次的校企合作，它由“两家”的“合作”走向了“一家”的“一体”，也就是企业和学校成了“一家人”，共同孳生一个“生命体”。

1.2 “专企融合”模式定义

“专企融合”模式是在校企共同体背景下，杭州职业技术学院信息电子系结合自身的特点提出的一种新的教学模式，是指专业和主流企业深度融合成立三级学院，三级学院是一个校企共同体。信电系成立专业现代化建设委员会，由学校（信电系）、行业主流企业、行业权威专家（政府）三方组成，每年召开1～2次会议，专题研究信息电子系专业发展问题。每个三级学院成立相应的院务委员会。“专企融合”模式更易彰显专业自身的特色，使校企合作培养的学生更易适应并满足企业对人才的需求。学生在学校进行企业真实项目课程学习、开展企业真实情境实训，实现与企业零距离就业。在合作过程中双方遵循共同规划、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果的原则。

1.3 “专企融合”模式的理论依据

“专企融合”模式的理论依据主要是校企共同体理论。“专企融合”模式下的三级学院是校企共同体的一个继承体，它继承了校企共同体的全部特征并具有自身新的特性。校企共同体和“专企融合”模式下的三级学院之间的关系类似于面向对象程序设计语言中的父类和子类的关系，子类可以继承父类的属性，即三级学院这一实体也是一个校企共同体。一般来说，一家主流企业主要从事某个行业（专业），专业和企业的融合程度更为紧密。

1.4 “专企融合”模式的现状

1）东忠软件学院正式挂牌并运行。2010年7月6日学校与东忠集团正式签订合作框架协议。2011年10月10日，杭州职业技术学院与东忠集团共建“杭州职业技术学院东忠软件学院”签约暨揭牌仪式隆重举行。东忠软件学院是软件技术专业和主流企业东忠集团深度融合的一个校企共同体，这标志着“专企融合”模式正式确立和实施。

2）东忠软件学院院务委员会正式成立，成员包括校企双方的领导、专家、教师、技术工程师等，其中学校3人，企业4人，不定期出版院务简报。现已经召开院务会议4次，今后计划每月举行一次院务会议。

3）双方共同规划东忠软件学院的发展目标，将东忠软件学院建设成为省内有特色的对日软件服务外包人才培养示范基地：将企业培训模式引入学院，为企业培养对日软件服务外包人才；在校内建立对日外包项目开发平台，提供企业服务外包的真实环境，加强学生综合职业能力培养。

4）双方初步建立了“专企融合”模式的运行机制，双方正在各个方面展开合作，如制订人才培养方案，企业工程师来校上课，专业教师下企业锻炼等。

2、基于“专企融合”的高职实训模式和具体实施

基于“专企融合”的高职实训模式，其主要特点是企业将学生当作自己的员工进行培养，企业和学校专业的融合是在人才培养全过程中。和现有实训模式相比较，基于“专企融合”的高职实训模式具有一定的优势，如图1所示。

实训模式贯穿了4个主要环节：激发新生对从事专业的兴趣、课程项目提升基础专业能力、真实环境项目提升综合专业能力和工作室项目提升实际专业能力，这些能力是逐次递进的。实训模式的2个关键是校企双师团队建设和项目化课程建设，实训模式的主要特点是校企双方融合在专业建设的各个环节。下面对实训模式各个环节和具体实施进行说明。

2.1 重视培育学生的职业素养

在校企双方制订新生人才培养方案时，将企业的职业素养培育课程（包括新生参观企业、有关企业讲座等）嵌入人才培养方案中。邀请企业员工（包括已经毕业的学生）来校讲座，可以使学生了解自己要从事的专业。将企业对员工的管理（如朝礼、考勤管理、写周报、礼仪等多个方面）植入到日常课堂中，提高学生的职业素养。安排新生在软件企业实训2周时间，了解软件企业的总体情况和具体工作等。这些内容的教育主要是激发新生对专业的兴趣，规划好自己的职业生涯。

2.2 重组实训课程体系

改革教学模式，校企共建联通岗位的课程体系，以理论“必需、够用”为原则，以职业导向、能力本位为依据，重组、整合课程的实训教学内容，突出岗位能力与职业素质的培养，提高人才培养质量。建立以工作过程为主线的课程体系，采用课程项目、企业真实项目、工作室实际项目和企业真实情境实习4级实践教学层次（其中前3项属于实训阶段），培养学生的创新意识和创新能力。

2.3 改革课程项目的教学方法

“做中学”是以项目为载体让学生以主动的方式进行学习，帮助学生提高基础专业能力。在教学过程中强调学生的学习能力和团队合作能力。近两年来，专业教师参加了项目化教学的有关培训并通过测试。在软件课程的教学中，教师进行项目化教学、完成教学活动设计、编写项目化课程教材等。下面以“Java语言编程基础”课程为例来说明具体做法。

在课程的教学实施中，采用以学生为中心，促进学生的主动性、创造性和动手能力。要求学生成立4人项目组，学生以项目小组的形式开展软件项目系统的设计开发工作并完成整个项目，使学生学做一体化。

作为课内学习项目——学生信息管理系统，整个项目的工作任务将在教学过程中逐步完成。本项目划分为若干个工作任务（模块），每个工作任务需要一次或几次课来完成。课堂项目教学主要按照任务演示、任务引入、示范引导、学生模仿、纠错深化、归纳提高、巩固总结“七步教学法”来实施，体现了由感性认识到理性认识、由简单到复杂、由低级到高级的认知规律。教学方法主要采用课堂提问、作品展示、教师启发、示范讲解、提问讨论、个别辅导等。在每次课的教学中，一般先采用提问的方式复习前一次的知识内容并进行任务演示（主要在课程开始阶段采用，使学生明确任务），并引入本次课的主要任务。为了完成主要任务，每次课要设计5个左右的辅助任务，任务难度逐渐增加。教师先进行示范引导，学生在课内跟着做，模仿操作完成。在纠错深化阶段，教师要讲评或学生互评存在的错误并纠正，然后学生独立完成相对复杂的任务。在归纳提高阶段，师生共同总结，寻找规律，理解理论知识。在巩固总结阶段，要求学生独立完成本次的主要任务，师生共同总结并布置课外作业。课外作业主要完成一个课外学习项目——购物管理系统，将按照课内项目同步实施，目的是让学生应用课堂学到的技能和知识解决实际问题，学生按项目小组来完成。

2.4 构建真实实训基地

校内东忠软件学院学做合一教学场地约有1 100平方米，建有4个日语教室、3个专用开发室、4个软件实训室和3个项目见习室，东忠集团现已投入实训设备约200余万元。以校内东忠软件学院一体化实训基地为依托，通过校企深度合作，满足学生综合项目实训需要。在具体的实施中，学生的实训活动是在真实项目环境中进行的。整个实训环境和东忠集团的真实开发环境保持一致，使用的实训项目是东忠已经完成的软件真实项目，实训师资来自东忠集团的工程师担任项目经理，班级采用小班制形式，分成若干个项目小组，以企业项目开发的流程来完成实训任务。在学生完成项目的过程中，东忠集团质量保证部的人员定期来校对项目进行阶段评估，向各个项目小组反馈存在的问题并要求定期修改完成。在这个阶段，学生能得到职业素养的锻炼。

2.5 多形式提升学生的实际专业能力

利用教师工作室实际项目、兴趣小组、ACM程序设计大赛、东忠杯软件设计大赛和浙江服务外包大学生竞赛等多个平台，给学生创造实际项目环境，吸引学生参加项目团队，提升学生的实际专业能力。

2.6 组建课程建设与实训一体化的教学团队

实训教学团队由专任教师和来自东忠集团的项目经理或工程师（兼职教师）组成，主要工作是改编企业的实际项目使之适合实训教学，双方共同讨论和学习，共同编写项目化的教材并使之系列化。双方共建“双师结构”的教学团队，东忠集团已派8名兼职教师在东忠软件学院授课，专业教师到杭州东忠集团进行6个月的项目实践，目前，已有4名教师完成这一工作。

3、基于“专企融合”

的高职实训模式成效

3.1 教学效果得到学生和企业的认可

采用基于“专企融合”的高职实训模式，学生的专业能力得到很大提升，学生对项目化教学给予肯定。笔者曾对学习“Java语言编程基础”课程的学生作了问卷调查，具体结果如表1所示。

3.2 学生就业专业对口率大大提高

软件技术专业学生的就业质量得到明显提升，专业对口率大大提高。近3年来，在东忠集团就业并从事软件项目开发的人数分别是16人、32人和49人，呈现稳步上升的趋势。

3.3 学生参加各类竞赛的成绩获得突破

在浙江省第八届大学生程序设计竞赛中，获得大专组银奖（二等奖）1个，铜奖（三等奖）2个；在第六届全国信息技术应用水平大赛中有4名学生获得三等奖，3名学生进入团体项目决赛并获得三等奖；在第一届浙江服务外包大学生竞赛中获得专科组2个二等奖，上述比赛均是历史最好成绩。

4、下一步改革的思路和方向

1）项目化课程开发、特色实训课程建设是将来的主要方向，校企双师团队要共同编写有特色的软件项目化教材并形成系列化。

2）校内建立项目开发平台，由企业工程师、学校专业教师和优秀学生组成项目开发团队，不但为学生提供企业项目的真实环境，还可以使学生在学校里零距离接触软件项目开发岗位，实现学生在学校内的企业化岗位培养途径。

3）专业教师要定期去企业参加软件项目锻炼，不断提升自己的项目开发能力。

5、结语

基于“专企融合”的高职实训模式实施已有一年多。实施的结果表明，学生的就业质量、各类竞赛的成绩和软件实践能力均得到了大幅提高，这充分说明了基于“专企融合”的高职实训模式是有效的。