谈“破”与“立”

教材解读得好与坏，深与浅决定着备课的质量。解读教材的方法很多，如图文研究法、问题跟进法（是什么？怎么做？做的结果？）等，这些方法都能够最大限度地接近教材的意图。但是从“创新”的角度来看，这些方法还是“教材的忠实者”。现就《弯弯的小路》一课解读教材为例，与执教老师商榷创意性解读教材的方法。

一、推敲题意，“立”教学重点

课题往往是教材的眼睛，它告诉我们许多教学信息，如学习内容、重点知识、情感目标等。很多老师备课的时候很少关注这双“眼睛”，教学重点往往是教参上截取来的。拿来的教学重点描述一般很笼统，不能激起教师的思考。如《弯弯的小路》的教学重点《教师用书》上是这样描述的：“通过对周围环境的观察，发现近大远小的透视现象，并掌握简单的原理和规律。将透视知识运用于绘画中，使绘画的物象更真实。”，简洁讲就是“运用透视来表现物象”。根据这样描述，教学重点的核心就是“运用透视来画路”，落实在具体环节中，教师就用大量环节讲述“近大远小、近高远低、近密远密”这个显性知识。而这个知识技能在课堂中学生一讲即知，有些不讲也知，课就落入熟套。

推敲课题的含义来确定新的重点，这是“破元重点”，“立新重点”的方法。细细推敲课题《弯弯的小路》，这几个问题可以引起教师的注意：第一，“小路”是本课要表现的主体景物，为什么前面加了“弯弯的”这个定语？这表示学生学画的不是“直路”，而应该是“弯曲的路”；第二，既然表现的不是“直路”，那么怎样画才能画出“弯弯的”纵深感来？这是透视规律的具体运用；第三，小路怎样“弯”才好看？这是从审美角度提出了技法的命题，这才是学生需要深入学习的；第四，弯弯的小路边上有什么？这是涉及构图和景物组合问题。这四个问题中，“小路怎样才好看”是重点问题。

可见，从课题还可以引申出更多的的思索，这些问题就是要教学要解决的重要问题，而不是书上告诉我们的“透视法来表现路”这么简单。既然教参中的教学重点只提供一般性的教学参考，结合课题的诠释，我们新“立”的教学重点应该修改为：“应用透视原理，让学生学会表现具有美感的弯弯的小路”。这个描述与教材意图不但不矛盾，而是更加具体、清晰。在这里，“美感表现”是关键技能，于是小路的“迂回”之美、“藏露”之美、“变化”之美等这几个表现技法再一次孕育而生。这是本课的隐性知识，这样技能教学就显得有个性，学生真正有新的提升。

二、角色换位，“立”教学难点

教学的对象是人，学生学习上会遇到什么困难，这才是我们教学要解决的难点所在。新课程提倡“以学定教”、“以学促教”，这就是要求教师找到学生知识的起始点和提升点，而不是不切实际的搬来主义。教学难点教师用书上也有表述，《弯弯的小路》的教学难点在《教师用书》上是这样规定的：“正确表现物体的前后透视关系”。“透视关系”这个知识点很难吗？从课堂上学生的表现来看，教师让学生“默写小路的风景线描”，“近大远小、近高远低、近密远疏”的透视原理都表现得正确。但是完整的、出彩的线描作业不多，学生的作业都犯了常识性的错误：树木、房子都很少有垂直于地面，路和前景都交叉了，没有遮挡关系。可见，书上规定的教学难点不是真正要解决的难点。学生学习的困难仍旧没有解决，也就是说教学难点不准，无所谓突破难点了。可见，拿来的教学难点也会落入歧途，本课难点需要重塑。

教师要确定教学难点的时候，要问一问：学生表现弯弯的小路，最大的困难是什么？美术教师毕竟不是学生，教师凭空想象很难准确地估计学生的困难。教材要求学生“用写生的方法画一条由近到远的小路”，而教师把“写生”改为室内“想象”，这种改变在考虑安全的角度下我们暂可认同。一般观念认为，小学生想象作业比写生更加容易些。而这种作业方式的改变给学生带来的是与老师预期截然相反的。教师可能以为“写生”要照实物画，涉及到取景和造型的困难，而“想象”可以随意组合，把难度降到最低了。其实恰恰相反，这次“想象”作业却比“写生”的难度更加了：“写生”作业眼前有实景可以参照，景物前后上下关系、地面与景物的关系都很清晰，而“想象”作业时添什么景，景与路是怎么连接的，前后景物怎样描绘？学生根本没有经验，在添景环节无从下笔。

预知学生的学习困难，根据学情来确定教学难点是明智之举。我们倡导美术教师把自己当作学生，来体验课堂作业，这种画“下水作业”的方法就是让教师转变角色，换位思考，从而走近学生，预知学习难度，帮助我们厘清难点。教师也来下水作业“想象画小路”，就会遇到添景时候的诸多困难，由此可以推断出本课的教学难点应该是：“景物与路连接的表现，前后景物遮挡关系的表现”。执教者在课堂上出示的范作都是自己的写生作品，没有“下水作业”的体验就把握不准难点了。

要突破这个教学难点，示范是最有效的方法。教师的示范不是仅仅展示透视规律这么简单，而是要重点示范添景的不同操作方法，这种指导越精细，学生作业会越轻松：教师可以先让学生下笔前构思画面，想清楚景物和小路的位置；其次灵活选用作画步骤，可以是先画景再添路，可以先定路形再加景，亦可以边添景边画路，并且提供树、建筑物、远山、田地等景物的视觉图形；再次讲清不同视觉角度下景的变化，一般平视中景物垂直与地平线，俯视时地平线较高，景物只须露出顶部。这样突破难点，是不是更符合学生实际？

三、挖掘文化，“立”情感目标

在三维目标中，情感、态度、价值观就是精神教育的内容。这个教育不是附加的说教，而是支撑课的重要支柱。教学设计就像作家写小说，无论故事情节如何复杂，人物个性如何鲜明，这是技巧层面的目标，小说所反映的深刻主题和哲学观才是灵魂。美术课也一样，只有知识和技能目标，而缺乏情感、价值观目标，课就缺失了精神的美和内在的张力，哪怕完成这个目标只占了一星点的教学时间。

教学内容不同，所传递的精神内涵不尽相同，确定课的情感、态度、价值观目标需要对教学内容中的美术现象进行文化解读和考量，因为美术现象本身就承载者丰富的文化，美术教学就是传承文化。一般情况下，美术教师大多是拿来了参考书上的目标界定，这样的做法来提升学生价值观是比较肤浅的。《弯弯的小路》在《教师用书》上这样界定情感、态度、价值观目标：通过学习活动提高学生的审美能力和热爱家乡的情感。我们作如下分析，首先“提高学生的审美能力”是通识的说法，所有艺术教学都有这个功能，这个目标没有针对性，过于宽泛；其次，“热爱家乡”可以提，但前提是一定要表现“家乡”的小路，若画的是想象的路要进行“热爱家乡”的教育就显得牵强了。再则，“审美能力”和“热爱家乡”的提法没有错误，但是根本上没有揭示出“路”的文化内涵，因此，还是显得缺乏深度。

“路”是什么？路是一条连接起点和终点的轨迹，是迈出努力的步伐通向成功的线路，是成长之路，是生活之路，是人生之路。小路弯弯曲曲是一种自然美，人生之路曲折迂回是毅力之美。道路艰辛并不可怕，贵在持之以恒的决心。“天路”上的信徒历尽艰险，虔诚至极，为的是心中的圣殿。学习之路亦是充满困苦，而要不断登攀的过程。如此理解，《弯弯的小路》要传达的情感、态度、价值观岂能是“审美和热爱家乡”？由此，本课传递给学生的信念可以是：“成功之路总是曲折，脚踏实地才是出路”。如此解读，并渗透在教学环节中，课堂上就洋溢着浓厚的文化氛围了。

今天与青年教师讨论解读教材的方法，明显带有主观色彩，因此加了“创意性”这三个字，这仅仅是自己对这一教学内容的理解与看法。总之，我只是就重点、难点、目标的理解提供一种参考思路，为的是我们能够上出新颖、高效的美术课，共同追求心中的理想课堂。

（余姚市泗门镇中心小学 浙江宁波）