有效提问,引领聋生

摘要 在教学过程中，要充分钻研教学内容，精心设计问题，做到提问恰如其分，切实提高提问的有效性，调动聋生的学习积极性，为他们打开一道自主探究之门，更好地促进聋生的知识自主构建能力的发展和综合素质的全面提高。

关键词 问题设计 提问技巧 高效教学

提问是组织课堂教学的中心环节。有效提问能提高课堂教学质量，对促进聋生的主体发展至关重要。著名的教育家陶行知老先生说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”这就启示我们要重视课堂提问的有效性。

纵观当前聋校语文课堂提问状况，仍存在着不少弊端：一是问题繁多。二是问题设计不当。有的问题过浅，表面上聋生对答如流，实际上，聋生对课文的理解只是“蜻蜓点水”。有的问题过难，学生难以接受，启而不发，整个课堂死气沉沉，造成教学低效。三是提问较随意。很多老师提出的问题没有经过精心的设计，随意而问，偏离教学内容和教学目标，没有价值。

诸如此类的弊病影响了课堂教学质量。如何改变这种现象？

一、充分考虑聋生的认知发展水平是有效提问的前提。

问题的设计要符合聋生的认知水平，接近聋生智力的“最近发展区”。系统地做好聋生学习起点的分析，包括原有的知识水平和技能，以便把握问题的“度”，要让聋生“跳一跳把果子摘下来”，而不会感到高不可攀，使聋生乐于作答。保证聋生的思维发展要经历一个“发展”的过程，形成学习的内驱力，激发聋生的积极思维，让他们增加学习的信心，主动地参与课堂，促进课堂的“有效生成”。

教学《翠鸟》一文时，有教师提出了这样一个问题：“读一读课文，想一想课文写了翠鸟的哪些特点？”对于聋生来说，“特点”这个词汇理解起来有些困难，而且问题的答案要对课文的整体把握得好才能得出，超越了多数聋生的认知水平，所以课堂效果不好。教师只要把问题稍微改动一下，效果就截然不同：“同学们，这是一只美丽的翠鸟，让我们当一回小画家，拿起手中的笔把它画下来。在动手之前，先说说你会画成什么样子，为什么要这样画？”这个问题有效地激发了聋生的学习兴趣和阅读课文的欲望，聋生理解起来比较容易。而且在师生的对话中，聋生从“颜色、形体”等方面感受到了翠鸟的美丽。

二、深度钻研教材，确立教学目标是有效提问的关键

一位名教师曾说：“潜心钻研教材，把文章的脉络、篇章的构成、语言的运用、作者的思路，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。”教材是课堂教学的载体。教师要深入钻研教材，全面解读文本，仔细揣摩编者的意图，以便准确地把握教学的重点和难点，设计出合理明确的教学目标，继而围绕实现教学目标这一中心，设计关键问题，以问题引领教学。

教学聋校教材十八册《背影》时，依据教材内容和本单元的训练重点“理解课文内容，体验课文中所表达的情感”，确定本课的教学目标主要是“学习本文抓住人物形象在特定环境下进行细致描写的特点；通过关键语句表达特殊的感情，领会本文表现的父子间感情”。据此，可以将此课的教学分成三大板块，每一块提出相应的学习任务：一是了解课文主要内容，指导学生复述课文；二是朗读细节描写，通过细节描写中人物的动作、形象，感受深沉的父子情；三是品读语言，体会朴实的语言中所包含的深情。通过这样的设计，整个课堂就会纲举目张，目标集中。

三、寻找恰当的切入点是有效提问的途径

“问题”是引导学生开展探究性学习的源头活水，找准问题切入点，就可变“要我学”为“我要学”，从而挖掘学生主动发展的潜能，更有效地培养学生的学习能力。

1.抓课题，牵一发而动全身。课题是文章的“眼睛”，往往高度概括了文章的主要内容，并凝聚了作者的情感，教学时可以把课题作为切入口，设计核心问题，牵一发而动全身，激发聋生的阅读兴趣，引领聋生自主探究。

教学十三册《再见了，亲人》时，围绕课题，重点引导学生思考：亲人是什么意思？谁是我们的亲人？为什么把他们成为我们的亲人？以这几个问题作为突破口，引领学生仔细阅读文本，用心感悟语言文字所蕴含的感情，从而让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。

2.抓关键词句，巧妙勾连。每篇文章都有一定的主旨，这些主旨蕴含在文章的字里行间里，有的表现在一些关键词中，有的表现在一个句子中，我们要用一双慧眼去发现。教学时，要抓住关键词句，精心设置问题，引导聋生主动参与，使聋生对课文内容的理解更透彻，对文章所表达的思想感情感悟得更深刻，从而培养聋生解读文本的能力，提高学生的阅读分析能力。

教学聋校教材十七册《我的战友》时，我抓住文中的关键词“一动不动”设计了一组问题：“在什么情况下一动不动？他怎样做到一动不动？他一动不动的结果怎样？从一动不动中感受到了什么？”这样抓住一个词语，问题的设置一问套一问，一层深一层，促使聋生不断地进行判断推理，思维始终处于积极状态，达到了对文本多元解读、全方位感受英雄人物的目的。

3.抓“空白点”，诱导想象。文本是一个召唤读者参与的意蕴空间，作者在有意或无意间，都会留下一些“空白”。这些“空白点”，为聋生留下了自主学习、自主探究的空间，激活了聋生的思维，也为聋生驰骋想象提供了广阔的空间，当然也是课堂提问的“切入点”。

聋校语文教材十五册《只有一个地球》中有这样一句话：“因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”课文中并没有对此作具体叙述。教学时，可以通过提问，引导聋生想象：“如果随意毁坏自然资源，会造成哪些生态灾难？”聋生在想象中增强了自觉保护环境的意识，其语言表达能力也得到了提高。