小学语文教学如何培养学生的口语交际能力

与城里的孩子相比，乡下娃儿总给人内向、羞于表达的印象。陶行知先生说过：“活的乡村教育要教人生利”，“解放小孩的嘴”，他主张呈现给孩子充满生机又创新的乡村教育，让学生勇敢地去说，大胆地去表达，流畅地去交流。《语文课程标准》中也明确指出：“学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”注重培养学生的口语交际能力是社会发展的需求，也是学生终身发展的需要。

语文教学正是培养学生口语交际能力的一个重要渠道。那么在农村小学语文教学中，如何培养学生的口语交际能力呢？

一、?蓄势待发――激发口语交际的愿望

口语交际是一种内容丰富，语言表达灵活、机智的能力训练。在语文教学中，教师要积极诱发学生的听说兴趣，激发学生口语交际的热情，让学生产生强烈的想要表达的欲望，鼓励学生主动地说，勇敢地说，建立起足够的信心。

（一）?提倡平等对话

口语交际是听与说双方的互动过程，师生之间要平等对话。其实，学生之所以怕交流，不在于说什么，而在于与谁说。不难发现，平时学生之间彼此交流时，能谈笑自若，滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自在，甚至说不出一句话来。归根到底，这是因为我们过于追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，双方缺少了和谐和默契，口语交际就变成了“传话”，犹如“一潭死水”。

只有教师的一言一行、一举一动体现出对学生全方位的尊重和信任，这样才能建立起和谐民主的师生关系，扫除学生的心理障碍，从而开展自由的沟通。如，教学《月光曲》一文时，我与学生一同沉醉于美妙的钢琴曲。听完乐曲后，我鼓励学生自由交流，说出心里的感觉。而我也加入了他们的交流之中，气氛很融洽。通过平等的对话，大家都说出了自己的真情实感。又如，在《我和祖父的园子》一文后，有这样一道练习：要求学生选一件自己的童年趣事讲给同学们听，让大家分享你的快乐。我见同学们面有难色，便“身先士卒”，和大家聊起自己小时候的一些糗事。投石问路果然很成功，同学们纷纷畅所欲言。

（二）?创设真实情境

教师或借助画面展示情境，或借助影像显现情境，或借助实物演示情境，或借助想象描述情境，可以化远为近、化静为动、化语言为形象，使语言文字给学生鲜活的感觉，让学生犹如身临其境。

如教学《二泉映月》时，可边播放录像，边配上悲伤的二胡曲，让学生在这样有声有色的具体情境中体会当时阿炳的生活处境。然后引导学生说说：“在这样的状况下，阿炳会怎样呢？”“在街头卖艺的阿炳会遭受些什么？”学生由于感受到了具体的情境，讨论非常热烈，畅所欲言，不知不觉中将自己的想法完完全全地表达出来了。

（三）?模拟生活角色

口语交际是日常生活的交际，是现代生活必备的生存技能，在教学中教师应根据语文内容的需要，给学生设计各种各样的“角色”，调动学生的生活经验，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如可设计售货员与顾客、父母与子女、邮递员与户主、主人与客人、老师与学生的对话等等。这些角色都在现实生活中，在学生身边。学生通过自己从“本角色”到“他角色”的转换，会感到既亲切又新鲜，情绪高涨。他们仿佛进入了现实生活的情境，就会有话可说，愿意去说。通过角色的对白，角色的情感交流，进一步加强口语交际的训练和体验，在实践中规范了口头语言。

如教学《黄山奇松》一文时，教师可以让学生来当“导游”，给大家来介绍黄山的奇松：迎客松枝干遒劲、郁郁苍苍，送客松形态独特……再配合上相应的图片、合适的乐曲，一位位小导游声情并茂的表述让黄山松的“神奇”跃然眼前。

二、?伺机而动――把握口语交际的契机

教师要善于抓住每一个契机，有意识地融口语交际训练于语文教学的各个环节中。坚持以学生自己的活动为主，鼓励他们敢想善想、敢说善说。

（一）?抓主干，引导学生复述

培养学生在较长的时间里都能把话说得有条理，并且连贯，让学生养成良好的复述习惯是既快捷又实惠的口语训练方法。在语文教学中，教师要善于引导学生对原文进行复述，因为学生复述时有原文可参照，只要按课文顺序复述，就不怕叙述没有条理，复述不同于背诵，主要意思说对就可以了。而重点段落是全文的主干，是学生需要重点掌握的地方，尤其是情节性较强的文章更应让学生去复述。

如教学《嫦娥奔月》一文时，在学生了解了全部的故事情节之后，可让学生试着对全文内容进行复述，鼓励学生对其中可以发挥的地方进行添加或改动，让学生用自己的语言讲出一个有点不一样的故事。

（二）?抓模糊点，引导学生论辩

汉语言表达具有含蓄性，文章的情思绝非倾筐倒箧写尽，往往只是点到，言不尽意。学生对此易形成认识的模糊点。教师针对学生的模糊认识，设法激起学生的认知冲突，组织学生进行讨论，大胆发表自己的见解。

如教学《九寨沟》一文中描写五彩池的一部分内容时，教师提出：“我的感受就是五彩池的池水颜色特别多，你们同意吗？”生立即有各种理由来反驳老师。师在这里有意设疑，引导学生去探究，提高认识事物的能力。

（三）?抓情动处，引导学生感怀

语文材料中总会出现一些让人感动、让人欣喜、让人愤怒的一些内容。这时，教师要及时组织学生去品读，让学生的情感渐趋充盈，从而产生表达和倾泻的需要。

如教学《天鹅的故事》一文时，同学们被猎人斯杰潘的“放生”行为所深深地打动，这时，我趁机插入一则关于白天鹅被毒害的消息，果然，“一石激起千层浪”，学生中间立即沸腾起来，有的震惊，有的愤怒，有的觉得不可思议。“有什么想说的吗？”教师适时发问。学生们立即说开了：“真是太气人了！”“这些伤害白天鹅的人真是太，太可恨了！”“我没想到世界上还有这么狠毒的事情在发生。为什么动物就不能自由地生活着呢？”“也许我们没有能力阻止这一切，但至少我们可以告诫自己，也告诫身边的人，请爱护动物！”学生们真可谓“一发不可收拾”呀！

（四）?抓空白点，引导学生想象

“空白”指的是文章给读者留下的联想和再创造的空间，教师可引导学生透过语言文字去思考，去想象。

如《天鹅的故事》一文，针对文中对整群天鹅集体破冰时的动作、神态等并无具体描绘这一情况，这时，教师可引导学生去大胆地想象当时的情景，并用自己的语言表达出来，从而更深刻地认识这群天鹅的“壮举”，更深层次地理解课文内容。

三、?放手一搏――挖掘口语交际的潜能

（一）?尊重与众不同的表达

学生是有思想，有自我意识的主体，学生的语言必然反映着他们的主观意识，作为教师要尊重学生与众不同的疑问和标新立异的观点，让学生想说就说，想说什么就说什么，畅所欲言，无所顾忌。这样，学生的潜能得到了更大限度的释放，个性也得到了充分发展。

（二）?采用多种多样的形式

采用多种多样的形式，像“竞赛”“表演”等，不仅可以让学生的能动性和积极性得到发挥，更可以让学生进行口语的潜能得到最大程度的发挥。

如在教学《黄河的主人》一文时，让学生一边读课文，一边想：黄河是怎样的，并试着用笔画出黄河的壮观，然后请学生向别人介绍自己的作品，学生兴致勃勃地完成了这个“介绍”的任务。然后，教师再带领大家去“黄河”乘坐竹筏，让学生或扮“船夫”，或演“游客”，再在游览的过程中体会文中不同人物的心境。由于调动学生的多种感官参与学习，使学生用自己的“行动”去经历，用自己的心灵去感悟，学生们就能较流利地表达出自己的想法。

（作者单位：如东县岔河小学）