意趣兼得学语文

我希望语文课堂呈现的是：意趣共生。

语文课堂是人性的，也是灵性的；是诗意的，也应是舒适的。宋代大儒朱熹曾经讲过：“教人不见意趣，必不乐学。”这是告诉世人学习的真谛是为了人生的快乐。孔子在更早的时候也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”虽然没有直接用“意趣”这个词语，但是，却更加直观、真切、深刻地阐述了人们学习以及追求学问、真理的真实意义。“意趣兼得”是将尊重儿童的生命意识放在教学的首位，用心倾听语文在儿童生命里绽放的声音，以语言文字的学习和运用为目标，以学生的主动、互动、能动为表征，注重的是兴趣的培养和方法的指导，呈现的是“语言与情趣并重，质朴与灵动共生”的语文学习场。

一、在自然闲适中孕育意趣

语文是有意义的，也是有意思的。一句“癞蛤蟆娶到天鹅喽”便是一个童话故事；“蚂蚁累死了，蚁后还那么胖”则是一个寓言；一句“离离原上草”，让白居易走上诗坛；一句“红杏枝头春意闹”，让诗人成为尚书……这就是语文的意趣！它俯拾皆是，拥有悠久的历史。

令人遗憾的是，很多的语文课却没有意思。

师：这一段写了什么呢？同学们想一想……（生思索）

师：把这个词画下来，记住它，考试会考到……（生圈画）

师：这篇课文给说明的道理是……（生记录并背诵）

学生记下了几个所谓的“重点”，却失去了学习的兴趣――当我们抱着功利的目标，在有限的阅读与练习中寻求语文素养的提升时，反倒是越着急发力越于事无补。语文素养的提升是一道“功夫茶”，需要的是时间和泡制的工艺。

相信很多人都会记得孔子游春的场景：孔子领着弟子们在桃红柳绿、草色青青的泗水河畔，在大自然这个空灵的课堂，于润物无声中使弟子的心智、情愫在教学相长中风行水上般得到了升华。这样的课堂意趣盎然，谁不喜欢？

一去二三里，烟村四五家。

亭台六七座，八九十枝花。

教这首诗，田老师的方法很简单：先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后编出一段故事，娓娓动听地讲起来。

一个小孩子，牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家，一口气走了二三里地。路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走进其中一座亭子里去歇歇脚。亭子外边，花开得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨着：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜欢，想折下一枝来。妈妈拦住了他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就看不到花儿了。”后来，这儿的花越开越多，数也数不过来，变成了一个大花园。

这样的课堂不复杂，也不急躁，但却有意思，有趣味，学生喜欢。

“意趣兼得”的课堂就该不疾不徐，保持一份平和与闲适，蕴含着一分丰富和灵动。在与青草野花的亲密接触中，你会发现语文的田野充满生机与活力。那些来自社会和自然的直接知识远比书本知识丰富、深刻。

语文的田野只适合散步，而不应狂奔。

二、在恣意徜徉中感受意趣

在文字筑成的阡陌上，师生应该恣意徜徉：快乐地读，自由地写。语文课要做的就是两件事：读和写。语文的快乐就在读与写中，读写本身就能够带来很多快乐。

师：下面我们来写“商量”的“商”字。跟我念写字口诀：

一点一横长，

点撇在中央，

底下同字框，

七嘴八舌来商量。

这样的写字场景好玩又有用。

《鸟语》教学的课堂上：

师：让我们也来和布谷鸟对话，你做什么？

生：种田织布。

师：你喜欢什么？

生：勤劳刻苦。

师：你生活怎样？

生（略作思考）：快乐幸福！美满和睦！马马虎虎。（笑）

师：你爱吃什么？

生：五谷杂粮！害虫稻谷！

……

这是鸟语的拓展，但于学生而言却是游戏，充满情趣。更重要的是，有意思！

很多人都觉得写作是件苦差事，搜肠刮肚，闭门造车，何乐之有？

语文教学的目的在于实现语文的意义，而语文的意义就在于学会读和写，简言之，它就是为语言而生的。虽说 “教无定法”，但却一定有法，取法之道在于尊重学生学习的天性，尊重语文的学习规律。语文的学习靠“习得”，有课内的“习”，也有课外的“习”――内外兼修。语文的课堂要有所得――得法、得意、得言、得趣。

要教给学生语文学习的方法，教师自己首先得有系统、科学的方法。很多时候，方法不当或弱化，其实是由教师自身原因造成的。比如，课堂上学生读完课文后，教师会让学生简要地说说课文讲了什么，时常发现学生只会用书中的语言来叙述主要内容，这就需要对学生进行概括能力的训练，需要教给其方法。但可惜的是，很多时候，只听到语文老师对答案的评价：“有点唆”“不简洁”……但是，对如何才能做到“简洁”“不唆”却没有方法的指引和过程的训练，这就是“不扎实”，也就实现不了《语文课程标准》中提出的“能初步把握文章的主要内容”“并能简要转述”的目标。再如，《小动物过冬》一课中的生字：“物”“刮”是左右结构，“商”“量”是上下结构。写字时老师边写边引导学生观察，发现左右比宽窄，上下比高矮。这是在将这一类字的写法要领教给学生，学生渐渐就会由此及彼、触类旁通。

在我看来，语文的学习可以有更简单而丰富的内容和方式，那就是在引导学生广泛阅读，自然积累的同时，教给学生沟通、表达的基本技巧。要注意的是，相对于积累，方法永远都是雕虫小技。推敲语言本身就是为了更好地使用语言。但语文教师必须说，且要说清。所以，实践语文的课堂主张，最为关键的是教师自身的素养。

时常听到这样的话：满堂灌，讲得多。细想想，语文教师不就是要靠讲吗？讲本身没错，且是一种最实用的方法，但重点在于讲得怎样。有些话，甲说出来是“三冬暖”，而到了乙口中则是“六月寒”。讲，本身便是一门学问。

总之，我们要努力提升自己，语文说到底是你自己的，你的课堂你斟酌，你的课堂你掌舵。语文说到底其实就是你自己！“站在讲台上，我就是语文。”此话并不霸气，而是一种写实。