一字一句总关情

书声琅琅是语文课堂教学的一大特征，但要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在宝贵的四十五分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。

这是一次荆州市初中语文课堂教学艺术竞赛课，学习的课文是北朝乐府民歌――《木兰诗》。我领着学生一遍遍地朗读着，读准字音，读清节奏，读好停顿，读出韵脚，从而感受诗歌的声韵美。学生读书的热情非常高，整个课堂可谓书声琅琅，沸沸扬扬，我感觉效果不错。

趁热打铁，我提出更高层次的朗读要求：“同学们，情感朗读才是读书的最高境界。我们应该怎样读出诗歌的情感呢？”短暂的思索后，学生们纷纷举手了。

“要注意重音的朗读。”

“要读出人物的语气。”

“还要读出语调的抑扬。”

说得多好啊，我兴奋地让一个又一个学生站起来试读。可几次试读之后，我发现了一个很严重的问题：朗读时，学生仅仅只是把几处词语做了过分强调，读得呆板，生硬，始终读不出诗歌所蕴含的感情。为什么知道了朗读的方法，却不能达到相应的朗读效果？症结在哪里呢？我想，这里面有一个情感体验的问题，学生的情感需要激发。

我微笑着对学生说：“同学们，谁说女子不如男！这首诗歌就为我们讲述了木兰代父从军、征战沙场的故事。请你选取一个情节展开想象，并体会木兰当时的心情是怎样的？”听到要求后，同学们便投入到了热烈的小组讨论中，随后便有了令人高兴的发言。

生：我仿佛看到一个十八九岁的姑娘坐在纺车边，不住地叹息，她一脸忧愁，头发被风吹散了也不知道，她就是木兰。可汗为了抵御侵略者，大规模地征兵了，木兰年老体弱的父亲也在名册之中，这怎能叫木兰不忧心忡忡呢？几天的不眠之夜后，木兰终于坚定地决定：披上盔甲，代父从军。

生：一大早，家人就忙碌起来了，又是买马，又是买马鞍、马垫、马鞭。看，一身戎装的木兰是何等的英姿飒爽！依依不舍地告别家人后，木兰踏上了遥遥征战之途。毕竟是女儿身啊！黄河浩浩荡荡的流水声勾起了木兰对家人的无比思念，何时能再听到那温暖女儿内心的爷娘亲切的呼唤呢？离家越远，木兰那思念家乡、思念亲人的心情越是与日俱增！

生：木兰骑着战马冲向敌阵，敌人万箭齐发，可木兰早已将生死置之度外，只想将敌人杀个片甲不留。战斗是慷慨而又悲壮的，可木兰哪像一个弱女子，分明是一个不折不扣的女英雄！

生：胜利的消息传遍了京城，凯旋回朝的木兰也受到了英雄般的待遇。可汗给木兰记了大功，并拉着木兰的手亲切地说：“爱卿啊，你为国家立了大功啊，联封你为尚书郎，如何？”木兰赶紧跪拜在地，激动地说：“可汗，臣不图任何功名利禄，只求能回家去看看多年未见的亲人。”可汗欣然应允。

生：听到木兰打胜仗回来的消息，全家人乐坏了！姐姐梳妆，弟弟宰羊，父母做饭，只等着木兰踏进家门。十年不见，可父母在浩荡的军队中一眼就认出了女儿！木兰换回了自己一身漂亮的女儿装，同伴们惊讶得瞪大了眼睛：木兰，你竟然是一个女孩！

……

学生们犹如摄影师，用他们丰富的想象和生动的语言，把木兰女扮男装、代父从军的过程一一展现了出来。而他们的情感也得到了激发，体会到了木兰内心深处的忧虑、思念、悲壮、喜悦……“同学们，你们能用不同形式的朗读把这一幅幅画面表现出来吗？”我大声向学生们发出了挑战。“能！”学生们的回答同样响亮。

接下来的朗读似乎水到渠成，学生自读，个别读，师生串读，形成了一个灵动多姿的教学板块，整个课堂充满着读书的快乐！

湖北监利县玉沙中学 433300

课堂感言――

在体验中朗读，这是多么美妙的感觉呀！想象着木兰身披戎装，骑着战马，冒着“箭雨”，冲向敌阵，建立一个又一个功勋，我的心中就充满了作为女子的自豪，又对木兰产生了无限的钦佩。当我把这种感情融入到朗读中，才恍然大悟：哦，应该这样来朗读课文！我很喜欢老师要我们放飞想象，解读诗歌，在想象中，诗歌变成了一幅幅灵动的画面，一个个生动可感的故事，提高了我们对诗歌的感受力，从而也提高了我们的朗读能力。（张扬）

【说课语】

朗读，一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。在真正的朗读活动中，每一次的朗读教学设计都必须表现出教师三个方面的思考：1．朗读的内容与目的；2．朗读的方法与形式；3．朗读中师与生各自不同的活动。正由于有这样的理性思考，加上教师教学手法的灵活运用，成功的朗读教学过程一定不是平面的、直白的，而是立体的、生动活泼的、绕着弯走的。

本课例的成功之处在于：教师并不是着意地把朗读作为活跃课堂和调动学习热情的手段，而是把朗读与文意的品读有机地结合起来，在激发学生的情感体验的基础上再让学生进行体验式的朗读，这就绕了一个弯。而就是这个绕弯子的过程，产生了双重的教学效益――既品得好，又读得好。