在语文课堂中让中职生蜂采百花

摘 要：中职学校中，语文能力不仅是各门课程的基础，更能健全学生的人格，提高学生的职业修养和人文素养，为快乐人生打下基础。但中职生普遍语文学习兴趣不浓，动机不足，阅读能力欠缺。这就要求教师能在课堂上采用多种教学方式，在课堂中引入各家优秀作品以及经典应用文写作，让学生蜂采百花，感受到文字之妙，思想之广，人文之美。

关键词：职业修养；人文素养；课堂改进

中职学校中，语文能力不仅是各门课程的基础，更能健全学生的人格，提高学生的职业修养和人文素养，为快乐人生打下基础。这需要语文教师不仅要让学生学会语文知识、提高语文能力、提升人文素养，还应充分考虑中职生就业、从业、创业的需要，侧重职业素质的养成，突出职教特色。但目前，中职生语文学习却存在以下问题。

一、语文学习动机不足，兴趣不浓

中职生大多是初中分流出来的后进生，他们大多动手能力很强，但抽象思维能力相对薄弱。他们喜欢操作性强的专业课，不喜欢包括语文在内的文化课学习。同时因为专业技能直接影响着学生的未来就业和工资，所以学生大多重视专业课学习，而认为语文跟专业的关系不大，因没有多大实用性而不予以重视，轻视了语文在生活、工作中的作用。

二、语文知识面窄，理解能力差

相对于普高学生，中职生的知识面要窄许多，有的学生在义务教育阶段除了课文和练习题，什么课外书都没读过。教师如何依托课堂教学，改变这种现状呢？

1.搞活课堂教学，挖掘教学内容的趣味性、专业性

学生在紧张的专业知识学习过程中，对语文课堂教学还是有很高期待的。然而，在目前的中职语文课堂上，往往会出现二种极端倾向。一种是教师受传统的教学方式影响，自己一人在喋喋不休地分析，滔滔不绝地讲解，忽视了学生参与课堂的主体能动性，使课堂教学变得单调、机械和沉闷；另一种是受新课改的启发，放任学生作肤浅的，甚至是闹剧般的讨论，使课堂缺少质量，缺少内涵。

语文学科的基本性质是工具性，工具务必实用，中职语文教学不受考试的约束，可回归本位，教职业所需，调整教学内容，改变学生厌学的现状。所谓“快乐教育”，就是增加教学内容的趣味性，激发学生的求知欲，启发引导学生回归课堂。在教学中，我也尝试这种教学方法，学习《沁园春・长沙》时，要求背诵，学生不感兴趣，我就让音乐班的学生给诗歌谱上曲子，然后背着歌唱，让美术班的学生把诗歌所表现的内容用笔画出来，然后介绍画面，结果学生觉得很新鲜，并且和自己的专业有关系，容易把握，仔细阅读诗歌，很快就完成了任务，达到了教师讲授的教学效果，真是学生愿意学，教师省力气，一举两得。可见，教师的任务不仅是传授知识，更重要的是要善于“激趣”，通过有趣的活动，启发学生的思维，营造高效课堂。

2.引入个性化阅读教学，关注学生生命成长

书籍是人类的精神食粮，读一本好书就像跟智者进行一次谈心，可以帮助人们走出迷茫，净化人的心灵并提升人的精神境界。在教学中仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲望，也不能及时有效地解决学突出的问题。因而在教课本内容的时候，可以大量地收集类似的或完全相反的材料，让学生在比较中学习课文，借助比较让学生获得更多的感悟。比如，在学李煜写的《虞美人》时就可以把它和项羽写的《垓下歌》做比较。同是末路王侯，同是绝笔之词，项羽，一代枭雄，他有万夫莫开之勇，可是有勇无谋，最终兵败垓下。四面楚歌中，一代武夫，用一曲《垓下歌》荡尽了天下末路英雄的豪言壮语。西楚霸王毕竟是西楚霸王，他不是李后主，落入敌手，就死吧！兵败乌江，没有一丝的奴颜婢膝。所以，项羽的绝笔虽然也是末路之王候，但除了悲，更多的是壮、是情、是美！李煜只是对现今不如意的生活状态用文人的方式发发牢骚。在课堂中，通过比较，学生从《虞美人》的悲、愁中一下又穿越到《垓下歌》的悲、壮、情、美中。学生的视角就得到了大大的开阔，再也不会局限在小愁小悲的天地，体会到悲哀中也有如此的壮美。

三、课堂多元评价，促进学生快乐发展

在课堂教学过程中，我们应该提倡多元评价，即评价主体多元化，评价内容多维化，评价手段多样化，以促进学生健康、快乐地发展。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。另外，根据教学的内容与方法的不同，在进行评价时，可以采用书面评价方式、观察访谈的口头评价方式、作品展览的评价等多种方式。

（作者单位 江苏省相城中等专业学校）