迎合素质教育 激活英语课堂

随着素质教育步伐的加快，新的教学理念的形成，农村教学也发生了极大的改变。在英语课堂教学方面也注重了对学生交际能力的培养，但是仍未走出应试教育的大框架，在观念上仍以完成认识任务为目标，有的教师忽视英语课堂中完整人的教育。使英语课堂显得机械化、程式化。课堂教学是在教师指导下的动态过程，在这个过程中，学生是变化的内因，而教师是变化的条件。课堂上只有学生积极投入语言实践，教师充分调动和激发学生的潜能，才能有较高的课堂效益。教师应让课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。

一、创设多种情景，给学生搭建一个活动平台。

课堂教学是有师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与，相互合作，创造性地实现教学目标的新过程。教师则是这个过程的设计师，建筑师。运用情景导入――即教学内容的需要，创设不同的情景，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题，学生在情景中学会交际，学会合作，学会竞争，学会迎接挑战，承受挑战，不断完善和超越自己。

1.生活情景 人的语言在现实生活中，脱离了生活，就学不会语言。把课堂变成一个微型社会；把阳春白雪、高楼大厦、市井胡同等都请进课堂，让课堂活起来。在生活情景中学会生活，学会体味人生。如在 shopping 这一对话时，课前让学生观察生活百态，然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能，把耳闻目睹的生动情景表演出来，学生个个情绪高涨。态度恶劣，耐心细致的服务员；胆战心惊，蛮不讲理的顾客，都惟妙惟肖，淋漓尽致地活跃在课堂上。学生也给自己上了一堂很好的礼仪课，学生虽年幼，却对社会已有了敏锐的洞察力，他们在表演中形成了对事物的正确判断标准。

2.体态情景 教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情表达教学内容。有些学生好动，却也是与众不同的潜力。我们就要善于发现和开发他们的潜能，给他们活动的舞台。如在教动物的单词时，几个好动的同学运用体态语言，边说边做“Look at me. I am a tiger/a snake/a sheep……”把老虎、蛇、羊表演的生动形象。得到了全班同学的羡慕和崇拜。他们从中体会到成就感，看到自己的价值，从此他们就成了英语课堂上的积极分子。

3.游戏情景 中学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情由独钟。将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，丰富学生的课堂生活。学生在讲讲，练练，玩玩，赛赛中强化英语技能，体验自我能力。从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣的游戏。如学完单词后转动快乐大转盘；操练句型时做一回小羊找妈妈：“Mom，Mom，Where are you？”极大地满足学生享受欢乐，寻求知识，发挥创造等心理需求。同时学生在游戏中学会迎接挑战，承受挫折。

4.创造情景 这是英语学习的最高境界。让学生运用已有的知识，施展特长，动手脚，动五官，动头脑，随心所欲地创设英语交际情景，真正成为学习的主人。学生互当老师，自当导演，个体创造和群体智慧相结合，编排一个个闪耀着光辉和人性魅力的情景。八仙过海，各显神通。学生在创造的过程中，享受自然情趣，学会在合作中竞争，在竞争中发展，在发展中超越。

二、教师的全心投入，使课堂洋溢着活力。

教师不仅是教学舞台的设计师，而且是舞台的总导演，引导学生演戏，总结，评定成功之处。教师同时也是一个大演员，以爸爸妈妈的慈爱，哥哥姐姐的关怀，同学朋友的知心，与学生平等相处，共同感受和谐，快乐，感受生命价值得到体现的喜悦，感受师生合作的快乐。

1.教师的业务素质是课堂教学的保障 成功的课堂教学还要依赖教师扎实，深厚的基本功底，如得体、大方、亲切和蔼的教态，清晰、生动、简明、流利的语言和工整，美观的板书，以及能够熟练运用多媒体教学的技能。为了达到这一点，教师要不断的学习，更新完善自己的知识，还要有科学的教学指导思想，把英语作为交际工具来教，尽量在课堂上说英语，培养学生用英语思考的能力和习惯。

2.教师旺盛的精神生命力可激起学生主动活动的欲望

为课堂教学的成功去全情投入，让自己的智慧和才能在课堂中得到体现，让自己在变换无穷的课堂生活中得到生命满足的愿望。教师对生命的价值意识，对知识事业的渴望，追求与信心在课堂上无时无刻不在涌动，对学生产生潜移默化的影响，激起学生主动参与的强烈愿望，学生都抑制不住活动的冲动。因此教师要把每节课堂看作唯一，是对自己智慧与能力的挑战，以自己深入，执着的追求精神，激起学生情感上的共鸣。

3.教师的爱之力给学生主动活动的信心 英语作为外来语言，学生在学习时肯定有许多不适，学生之间也表现出差异性，我们首先要正视这种差异性。因为有了差异，我们的课堂才丰富多彩虽然学生有这样那样的不足，但它只是学生现在的状态，即他们缺乏知识，经验的一面。我们都应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可代替的旺盛活力和潜能。只有树立正确的学生观，才能懂得欣赏每个学生，对每个学生都暗含期待。唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异，但在最初学习的瞬间，都有一种愿被老师肯定的愿望。因此在英语课堂上要全力肯定学生的一切努力，保护激励学生的一切创造和尝试。以不同的标准评价不同层次的学生。对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们：“You are so clever.I love you .You are a good？ boy /girl.How lovely you are ！ ……” 或者向他们举起大母指。学生从我们的举手投足中感受我们对他们的爱意和鼓励性评价，对他们能力的肯定和进一步的期待，体会到了他们的生命价值。逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课堂活动的信心。于是都迫不及待再表现。“Let me try.I think I can……”一次，两次，从不气馁，因为他们从老师的眼神中看到了力量。

随着教育观念的更新，社会的飞速发展，课堂教学也要进一步完善，所以激活课堂生命的课堂教学艺术的探索也是永无止境。