小学语文低年级学生识字的途径及方法

摘 要 识字是小学低年级教学的重点。目前，引导学生尽快过识字关的有效途径是集中识字，除充分利用教材这一教学资源外，还应特别注重利用课内外教学资源来拓展教学。要十分重视作业的反馈，强化训练。采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣。

关键词 低年级 识字 猜字谜 联想 儿歌 游戏

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）02-0081-03

识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。因此，新课程标准规定小学低年级识字量要达到1800个。识字是小学低年级教学的重点。目前，引导学生尽快过识字关的有效途径是集中识字，以大量识字为目标。但对于低年级的孩子来说，识字量太大，很难在每次教学中一下子就记住那么多字，特别是其中一些较复杂的字。在教学中如果操作不当，重复机械识字的倾向十分明显，往往会给孩子们造成不必要的身心负担。因此，如何调动学生的识字兴趣，培养孩子主动识字的愿望，省时高效地完成识字教学任务是我们老师必须面对的问题。

如何培养学生的识字兴趣呢？我认为，在教学中利用多种有效途径和方法，既能激发学生的识字兴趣，又能培养学生的识字能力，发展学生智力。

一、猜字谜，编字谜识字

在识字教学中，为激发学生识记字形的兴趣，有时我不采用直接的原原本本的把字形摆在学生面前的形式，而是先由老师给出谜面，让学生尝试写出字形。如教“沙”字时，给出谜面：水很少是什么字？怎么写呢？学生们动脑动手，拼拼凑凑，当写成正确的字时，眉飞色舞，喜不自禁。没有猜出的同学也受到启发，恍然大悟。

这种猜字谜的游戏，我经常在复习生字时使用，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，及时出示生字卡片及时认读两遍。这样既提高了学生的学习兴趣，也让学生记住了这个字，并且知道如何做字谜。

此外，我还设立了“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，编字谜。这样的作业避免了机械的重复认读，有趣味性、有创造性。如学生自己编制的字谜：上面小下面大——尖；人进门，亮光闪——闪，等。

二、象形会意联想识字

中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。在教学中，所采用画图与字形相对照，让学生仔细观察，充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画。如学习“鸟”“鱼”等象形字，鼓励学生用自己能理解的方法发现识记字形的方法。重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为学生持续识字的动力。这样将观察、想象的结果用语言准确表达出来，这对开发学生智力、发展思维，提高识字能力很有意义。

写意汉字是汉字的另一重要构成部分。教学中有必要引导学生理解字形，不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，减少机械记忆，增强理解记忆和创造性记忆。如教“办”是让学生思考：为什么“办”由“力”和两点组成呢？学生琢磨思考认识到：办事要出力，出力就流汗，所以“办”由“力”和两点组成。

在指导学生理解字义时，还可以辅以动作，加强直观。如教“坐”时，找两个同桌并排坐在一起，让学生理解“坐”上的两个人是好朋友，他们干完活后坐在土堆上聊天，所以人下有土字。后来，在学习“座”时，也是让学生用动作加以区分，为什么一个有“广”，一个没有，学生很快就能理解“坐”是动作，没有“广”；“座”表示“座位”不是表示动作的词。

“双木”为“林”，“三木”为“森”，“三人”为“众”，“不正”为“歪”等，这都是在会意的基础上识记字形的。经常这样启发学生思考，可以培养学生质疑的习惯，激发学生识字兴趣，学生对字义、字形理解透彻，所以识字效果很好。

当然，这种依字形来推敲字义毕竟有一定的局限性。因此在教学中应根据汉字特点来选择最有效的教学方式。

三、口诀儿歌识字

当识字进行到一定阶段时，就会出现越来越多的形近字、同音字、音近字等。教师要适时进行归类复习，让学生掌握一定的方法。如义务教育课程标准实验教科书二年级上册《语文园地四》中，带声旁“包”字的生字教学，先让学生熟读文中儿歌，通过泡泡语上的提示，再让学生比较这些字在读音与字形上的异同，然后结合意义思考“泡、饱、跑、抱、袍、炮”等字读音相近，意义却不同。组织学生讨论，让学生在合作中对规律有所领悟，明白字义跟偏旁有关。教师再出示儿歌“学习形声字，辨认要仔细，声旁多表音，形旁多表义，掌握规律性，困难变容易”。让学生从感性认识上升到理性认识的高度，体会到汉字的趣味性。学到这里，我让孩子们继续创编带“包”字的生字的儿歌，孩子们兴味盎然地编出“有草开花苞，有口咆声大，有刀刨得快，有鱼鲍味美，有月是同胞”。这样既拓宽了学生的识字，又发展了学生的智能。

编儿歌还可以运用到形近字的教学中。如我在教学生“游”字时，发现许多学生常把右边写成“攵”，这是受“放”字的影响。于是我启发学生给“游”字编儿歌“小孩子，戴帽子，来到方形池中学游泳”，连续两个“子”字，让学生强化记忆，孩子们碰到这个字时，再也不会认错写错了。

四、趣味游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中使用孩子们最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。

在教学中，我常把生字及其部件做成卡片，让孩子们选择自己喜欢的字或部件来代表自己玩“加一加、减一减、换一换、找朋友”等识字游戏。例如“加一加”游戏，有同学选择三点水，另外的同学选择“先、可、少、也、工、羊、每”等，让孩子们找自己的好朋友，就组成了“洗、河、沙、池、江、洋、海”等字，再齐读，孩子们在游戏中一下子就识记了很多字。

开火车是一种孩子们常玩常新、乐此不疲的游戏方法。在开火车游戏中进行小火车、大火车等形式，开火车识字，开火车给生字组词等。玩后表扬开得好的同学或小组，学生都喜滋滋的。形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生学习积极性有很大的益处。

五、在生活中识字

在识字教学中除了充分利用教材这一教学资源外，还应特别注重利用课内外教学资源来拓展教学。尽管大部分生字先后要在课本上出现几次，但绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课文中体现出来，更是不可能的。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，让学生在生活中识字，如看电视、广告牌、门店招牌、食品包装及课外读物等，让学生养成留心观察周围事物、学习生字的习惯。才能做到由“要学生学”转变为“学生要学”。

为了给学生提供一个展示自己的舞台，也让更多的学生分享课外识字成果。我利用每天早读的前十分钟，让学生展示自己在课外识记的生字，讲述自己识记这些生字的秘诀。每次请一个同学教五个字，学生在黑板上板书或自制生字卡片。孩子们都争先恐后地参与，让汉字学习的课堂成为竞争的舞台。孩子们在自己当“小老师”教同学识字过程中，既培养了识字能力，又激发了学习兴趣，使识字由被动变主动，由枯燥变为有趣。这样，孩子们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法识记生字。

六、注重作业反馈，经常总结记录

学生识字内容多了，有时难免会互相干扰。若不及时消除，学生作业中的错别字会越来越多。因此，教师要十分重视作业的反馈，一经发现错字要及时讲评、订正。当然，反馈方法要视具体情况而定。如果是多数学生错的宜在黑板上集体订正，在学生易错的关键部分用上醒目的颜色，分析写错原因，强化记忆。属于个别学生错的应单独纠正。有时，我们会碰到学生一而再，再而三地把同一个字认错写错，属于这种“顽症类型”的，要不厌其烦，经常对其进行一次易混易错字词辨析，不断强化训练。比如，让学生准备一个小本子，里面专门由学生整理自己最容易错的字，随时补充、剔除，随时复习，时间一长，学生便不会再犯类似的错误了。

总之，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多样的识记方法，促进学生识记效果的提高。我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能让学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐，成为学生终身享用不尽的财富。