试谈讨论式教学在初中思想品德课中的实施

[摘 要]相比传统的灌输式教学，讨论式教学更有利于增强课堂教学实效。结合苏人版初中思想品德教学实例，深入分析实施讨论式教学的途径。

[关键词]讨论式教学 初中思想品德 主题 方式 教师点拨

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674

相比传统的灌输式教学，讨论式教学更能突出学生主体，帮助学生主动建构知识体系，从而增强课堂教学实效。从目前来看，教师在思想品德课堂中虽然引进了讨论式教学，但是教学实效却不高，主要是因为：设计的问题过于随意，不具备讨论价值；讨论方式较为单一，不足以激发学生的讨论兴趣；教师的“介入”不够及时、有效等。基于此，本文拟结合苏人版初中思想品德教学实例，深入分析实施讨论式教学的途径，以全面提升教学实效。

一、设计讨论主题，激发学生讨论

在实施讨论式教学中，教师必须明确讨论的中心，设计贴合学生兴趣和符合学生学习需要的讨论主题，以充分激发学生参与课堂讨论的积极性。例如在教学苏人版九年级思想品德《中华文化博大精深》这一课时，笔者精心设计讨论主题，取得很好的教学效果。本课讨论主题是在学生学习完“中华文化”相关的内容之后设计的，旨在促进学生结合中华文化，提出保护文化的合理化建议，增强学生的民族文化保护责任感。讨论主题：请结合当地文化遗产、名胜古迹分析如何保护这些文化遗产和名胜古迹。要求：结合实际情况，提出合理性建议（可以从国家、社会、个人三大方面进行讨论分析）。这一讨论主题紧密联系课文内容，也与学生的日常生活紧密相关。学生结合所学习的思想品德知识和社会认知，与其他学生一起讨论并列举当地的文化遗产有哪些，分析如何保护这些文化遗产，并提出了合理化建议。这样的讨论能够吸引学生参与课堂，激发学生的讨论欲望，从而增强了学习效果。

二、丰富讨论方式，增强讨论实效

（一）情境式讨论

情境式讨论主要是通过设置一定的情境吸引学生，再设计一定的情境问题，诱发学生思考讨论，从而形成认知的一种有效的讨论方式。教师可以借助多种方式创设情境，如综合利用图片、音乐、视频、语言等，让情境生动活泼起来，从而带动学生讨论的情绪。例如在教学苏人版八年级思想品德《磨砺坚强意志》这一课时，笔者以情境方式引出讨论，取得很好的教学效果。在课堂教学中，笔者先利用多媒体播放桑兰、霍金的事迹与成就。这个环节结束后，笔者继续利用多媒体播放田震的歌曲《风雨彩虹铿锵玫瑰》来营造氛围，并与学生一起哼唱：风雨彩虹，铿锵玫瑰，再多忧伤，再多痛苦，自己去背……此时，学生已经完全被情境感染了。笔者设计讨论问题，引导学生融入情境讨论：桑兰与霍金的命运有什么共同特点？是什么让他们走向成功？请谈谈你自己的意志在哪方面较为薄弱以及该如何改进。学生结合情境和本课的内容，进行大胆讨论，讨论效果非常好。

（二）辩论式讨论

对于一些具有争议性而又有深度的问题，教师可以采取辩论式的讨论方式，从而使学生增强理解，学会利用辩证的眼光看待问题。在辩论时，双方各抒己见，针锋相对。为了保证辩论顺利进行，教师还必须提前布置辩论任务，引导学生利用多种途径搜集辩论所需要的信息。例如在教学苏人版思想品德《培养好习惯》这一课时，笔者让学生展开辩论式讨论，取得很好的教学效果。辩论的主题为“习惯决定命运”。教师将学生分为正反方，双方在辩论前搜集辩论所需要的资料，并精心汇编，推选主辩论手，安排记录员、总结员等，做好辩论的一切准备工作。在课堂教学中，随着教师的一声“辩论开始”，代表不同观点的双方展开了激烈的辩论。正方举出“习惯决定命运”的具体例子支撑观点；反方也不甘示弱，提出相反的例子进行反驳。

三、教师介入讨论，点拨激发学生

初中生思维非常活跃，教师在实施讨论式教学时，部分学生的讨论会偏题，还会严重影响他人等。为此，教师要适时“介入”学生的讨论，点拨激发学生，确保学生在讨论时不偏题，高效完成讨论任务。如在教学苏人版九年级思想品德《中华文化博大精深》这一课时，笔者适时介入学生的讨论，取得很好的教学效果。在本节课中，笔者主要引导学生结合当地的文化遗产讨论保护措施。在实际课堂讨论中，有些学生确实围绕主题进行热烈讨论；但是也有部分学生的讨论偏题，他们在谈论自己去过的名胜古迹等等。此时，教师“介入”讨论：“同学们，游览名胜古迹的确能增强人的见识，这些名胜古迹确实具有观赏价值。老师十分了解你们想与人分享的心情，但是目前这些名胜古迹遭到严重损坏，急需保护。大家要好好讨论一下如何保护这些名胜古迹哦。”在“介入”时，教师应以委婉的语言点拨和激发学生，促进学生“言归正传”，从而促使讨论有序进行。

总之，讨论式教学在初中思想品德课堂中的实施能够突出学生主体，促进学生主动获取知识。教师要不断优化和改进讨论式教学，以增强教学效果。