一种面向全体学生且高效的教学模式

摘 要：2007年陕西省开始全面实施新课程，澄城中学抓住这个时机开始进行课堂改革，积极创新，大胆构思，反复实验，努力探索适合本校实际的课堂教学模式。经过几年的栉风沐雨，不断完善，初步形成了一种高效的课堂教学模式――“1+1教学模式”，即“1节自主课”+“1节互动课”的组合模式。

关键词：教学模式；高效；高中教学

中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0222-02

2007年陕西省开始全面实施新课程，澄城中学抓住这个时机开始进行课堂改革，其间面临高考的巨大压力，困难重重，困惑多多。课堂上教师“满堂灌”，学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破，课改依然没有走出教师为主的老路。但是全体澄中人没有气馁，学校组织教师南下河南永威中学，北上宜川中学，东赴山西新绛中学等课改先锋学校考察学习。在此基础上，积极创新，大胆构思，反复实验，努力探索适合本校实际的课堂教学模式。经过几年的栉风沐雨，不断完善，初步形成了一种高效的课堂教学模式――“1+1教学模式”。

一、对“1+1教学模式”的解读

“1+1教学模式”即“1节自主课”+“1节互动课”的组合模式。自主课在前，互动课在后；学生在“教学案”的引导下通过自主学习充分暴露问题，然后教师在汇总问题的基础上通过师生互动解决问题。两节课合为一个教学过程，共同解决一个或一组教学问题。

操作要领：第一，“自主课”由学生自主研习，或合作探究完成“导学案”，教师不面向全体学生进行讲解，只能针对某个学生的问题进行个别指导。在整个过程中，学生可以利用一切资源完成好“导学案”的内容，学生是课堂的主人，教师只要当好“导师”即可。第二，“师生互动课”由三个环节构成。一是小组展示：学生分组以讲述、辩论或扮演的方式展示学习成果，通过“兵教兵”的方法，达到学生自己解决问题的目的。二是导学质疑：教师针对学生自学、讨论尚未解决的问题，主要运用“精要讲授”的方式，引导学生予以解决。三是检测小结：当堂检测所学内容，做到“堂堂清”，把问题都解决在课内。

理论依据：建构主义的儿童认知发展理论。第一，要让学生成为情境创设的主角，并在情境中得以感情激活。第二，学生建构知识模型并非孤立的个体行为，通过与周边事物的联系，尤其是凭借伙伴的互动协助完成。这是“学习小组”和“兵教兵”的理论基础。第三，教学时学生主动构建自己理解的过程。这就要求学生从多方面发挥学习主体的作用，用发现、探究的方法去构建知识的意义，主动搜集、分析有关资料信息，对多种问题提出多种假设，并努力去解释验证，重视培养学生分析问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。

评价方法：一是小组赋分。学习优胜小组上光荣榜，并可以进行适当物质奖励。二是当堂检测。通过检测发现并解决问题。三是学生填写“学习反馈卡”，教师填写“教学反思”。

二、对“1+1教学模式”的反思

经过两年多的教学实践，“1+1教学模式”从被部分教师抵触、家长质疑、学生不适应到现在教师、家长、学生普遍认可，并且经受住了高考的检验，证明这种面向全体学生的教学模式是可行、高效的。其优点为：

第一，它最突出的贡献就在于“面向全体学生”。每个学生都同等的重要，但是在以往的教学中，教师往往关注的是班级里学习好的学生，对后进生在教学中不能够及时关注，常常是在考试后才想起来和他们谈谈心，补补课，但不能做到每一节课都能直面他们的学习。“1+1教学模式”很好地解决了这个问题，教师在设计导学案的时候就要研究“学情”，以此为依据设计出层次分明的学案，然后学生做学案，填写反馈卡，这样每个学生存在的问题都一目了然，教师直面每个学生存在的问题，真正做到了“面向全体学生”。

第二，真正实现了“以学生为主体，教师为主导”。以往的教学往往是教师一讲到底，学生说的少。教师要讲的多，讲的细，讲的好听好像才能证明自己的教学水平。但是往往是教师拼命地讲，学生却提不起兴趣，更有甚者在课堂上呼呼大睡。教师很郁闷：“学生为什么不听”？学生也很郁闷：“谁能光听就会”？这样的“满堂灌”已经不能提起学生的兴趣，也违背了教育规律，效果自然好不到哪里去。“1+1教学模式”的课堂学生成为学习的主体，而不是被动的接受者。同时，教师对课堂教学的主导作用也非常明显，学生学什么，怎么学都在教师的指导下有序进行。此外，教师还对学生的成果展示做出点评与补充，并对教材的重难点和学生的疑点进行拓展与延伸。

第三，重落实。有的教师常常会发出这样的感叹“这个题我在课堂上讲过，为什么考试学生还是会出错？”我想这个问题的答案就在于教师没有把学生当作学习的主体来看待，关注的不是学生有没有学会，会不会学等问题，只从自己的角度“我有没有讲过”，这显然是不科学的。“1+1教学模式”第一节为自主学习课，学生自学回答问题，提出自己的困惑；第二节互动课，学生“生生互动”，小组合作、探讨、研究解决大家存在的问题，展示学习成果，教师适当点拨。这样一来，学生存在的疑惑都尽可能地在课堂上得到了解决，再配合晚自习、周末的练习和月考，做到了“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

第四，高效。由于一节课的时间只有40分钟，自主课学生自己学习，只有互动课教师才能讲解，但是互动课还有学生的学习成果展示、课堂探究以及课堂测试，因此留给教师的时间非常少。这就逼迫教师要精讲，做到学生会的不讲，学生没有做不讲，学生没有疑惑不讲，使得教师的讲话必须要有针对性、启发性、总结性、高效性。在“1+1”的课堂上学生一直处于紧张的学习之中，虽然有的时候一个问题学生自己讨论可能花比较多的一些时间，但是从长远看，这依然是高效的。因为教师用很短的时间就可以讲完一个问题，但学生并不一定就会了，而且即使会了记忆也没有自己学习或者小组合作学习来得深刻。

第五，有利于综合素质的全面提高。教育不但要教会学生知识，而且还要教会学生学习的技能、表达的技能、合作的技能、获取知识的技能等等。“1+1教学模式”的课堂上，学生为了寻求问题的答案首先会翻阅课本、参考资料甚至可以上网，然后同伴互助，协同完成，最后小组上黑板展示学习成果。在这个过程中，锻炼了学生的信息获取能力、小组合作学习能力、语言表达能力、创新思维能力等等。这些能力对于学生走向大学、社会或者成功都是非常重要的。

第六，重基础。近几年来，随着生源减少，学校只能降低分数录取学生，这样一来，学生质量就相对降低了。很多高一高二的学生基础都非常差，如果教师还是按照以前的思路，用以前的教法，那么教学效果一定不会好，因为这些基础较差的学生肯定是跟不上的。采用“1+1教学模式”后，教师可以比较灵活地教学。学生基础差，刚开始的时候进度慢一些，学生哪方面弱就多出哪方面的内容，等学生会了再进入下一章节的学习。

第七，达到了“三个三”。首先是在教学目标层面上，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”均要达成，不能只重视知识和能力；其次是在教学对象层面上，要关注优、中、差三类学生，不能只关注尖子生；最后是在教学流程上突出自学反馈、多法导引、检测达标三个环节，杜绝一讲到底。

当然在这一过程中，教师必须熟读课标，定准目标，吃透教材，摸准学情，确定教法。做到教学内容问题化，问题提出梯度化，教学对象层次化，教学过程民主化，教学效果优质化。

第八，作业布置的改变。在传统的教学中，教师先讲新课，下课后布置课外作业巩固所学内容。在“1+1教学模式”中，学生的作业就是“导学案”，学生在课堂上先做“导学案”然后教师再讲，没有课外作业。这样做避免了学生在课后花大量的时间抄题、做题，有效地减轻了学生的负担，学生在预习时已经能学会的内容，教师在课堂上就不必再重复，教师只需解决学生存在的问题和困惑，所以大大提高了课堂教学效率。

当然，这个教学模式还在不断的完善中，其中还有一些问题比较突出，在今后的教学和研究中还要着重解决。

一是“教学案”的问题。第一，目前一个学科只设计一套“教学案”，而学校的实际是分班有火箭班、重点班、普通班，学生的基础不一样，这样是不科学的，因此在以后的设计中应该有所区别。第二，学生重视做“导学案”，轻视了读教材，应该增加读书的环节。第三，由于教师水平不同，部分教师出的“教学案”质量不高，如三维目标表述不准或内容混淆，知识容量过大或不能体现三个核心。第四，“教学案”应兼顾不同的教材版本。在去年高考时，本校化学使用鲁教版，但试题有一道是人教版课本中的实验题，而此题在鲁教版教材中几乎未涉及。因此，教师编写时必须读课标、教材、考纲，把不同教材版本的内容贯穿进去。

二是“学习反馈”的问题。第一，学案里的学习反馈，部分学生不主动填写；第二，学习反馈卡的填写存在学习干事“包办”的现象，反映的是他自己一个人的问题，不能代表全班学生；第三，由于两节课连排，教师没有时间搜集学生的问题，大多是根据预设的问题进行互动。

三是“互动课”的问题。第一，部分教师基本功不扎实，讲不到点子上；第二，学生发言不积极；第三，小组讨论时，不动脑子的学生拿着别人讨论好的答案发言。

三、总结

2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式介绍杜郎口中学，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光。随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口中学的名声走出山东，走向全国，甚至走向了世界。此后，更多的课改名校走入了人们的视野――洋思中学、昌乐二中、兖州一中、江苏灌南新知学校、河北围场天卉中学、安徽铜都铜陵双语学校、江西宁达中学、郑州102中学等等。

澄城中学在这样的环境中居安思危，研究学校实际，学习先进学校经验，开创属于自己的教学模式。相比洋思中学、杜郎口中学，全校生源质量较好，教师队伍素质过硬。而存在的问题主要是教学方法落后，课堂低效，学生学习动力不足，中等偏下的学生高考不理想。结合这些实际情况，我们先学洋思中学的“先学后教、当堂训练”、“堂堂清、日日清、周周清、月月清”；再学宜川中学“茶馆式教学”，学习小组合作学习。最后，我们看到，让学生当堂完成导学案时间太紧，课前完成可能存在相互照抄的问题，因此决定用“1节自主课”+“1节互动课”的方式开展教学。这样既吸收了外校的先进经验，又结合了本校实际；既注重教育理论的指导，又紧紧抓住新课改，新的教学模式取得好的成绩成了必然。