精讲多练,提升阅读教学能力

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0042-02

当前的小学语文教学，最大问题还在于课文讲得过多，语文技能训练太少，这种忽视学生主体地位的教学显然与素质教育“凸现主体，面向全体，全面发展”的要求是格格不入的。

一、精讲

1.讲重点。教师“主讲”式的教学最大弊端就在于传授知识面面俱到。而真正做到“精讲”的阅读教学，就应该敢于大胆地“从有所失中有所得”。教一篇课文尤其是长篇课文，应该首先做到“三看”，一看大纲，找定本册训练重点；二看“读写例话”，找出本单元读写结合的重点课文；三看课后习题，找准本课重点。接着，制定出恰切的教学要求，找出重点词、句、段，展开教学。如教学第十册《冬阳・童年・骆驼队》时，我分三步进行：

第一步是“学咀嚼”。这是本环节教学的重点内容。这个自然段的写作上对于骆驼的描写相当细致，因此，重点在于通过多人多层次的朗读，读出林海音对骆驼的喜爱之情。

第二步是“谈驼铃”与“念骆驼”。这两个部分放在一起教学，主要是考虑到这两个部分的写作形式都是以人物对话展开，因此，主要的教学手段为分角色朗读。通过朗读让学生们感受到童年时的林海音充满问题的天真与可爱。

第三步是“剪驼毛”。这个环节则重在引导学生体会一个句子：拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。人何以像骆驼一样？这个说法可以吗？显然在孩子的眼里根本没有骆驼与人的区别，在他们眼里天地万物没有尊卑贵贱，骆驼可以像人一样，人自然也可以像骆驼一样。此又何尝不是儿童的真善美呢？

在这三个方面的教学中，我设计让学生一次次地读文章第15自然段的两句话，使学生在一次次的情感冲击中，渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。

2.讲难点。小学很多课文都有一些“牵一发而动全身”的关键词、解码器、段，抓住这些难点展开攻关，教学就能取得“省时高效、豁然开窍”的效果。如《我的伯父鲁迅先生》一文中“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句是个难懂句。特级教师是这样教学的：先引导学生口述课前阅读《一件小事》所了解到鲁迅先生所处的时代和他当时与旧势力作斗争的情况，然后问学生“关键词是哪个”，再叫学生用叙述语气说出句子前后关系，最后问“四周黑洞洞的指什么？碰壁实指什么？”引导学生体会鲁迅为了人民大众不屈不挠的斗争精神。整节课，教师紧紧围绕这一难懂句子进行深入浅出的分析，学生顺利地理解了这一关键句子的内容，对其它内容的理解也深刻多了。

3.讲疑点。有些课文，作者常采用写实手法烘托人物，让读者从“不合理”中见精神，从“两模棱”中正是非。如教学第十二册《十六年前的回忆》的片断。

师：学了课文，对文中的某一点、某一方面，可以提出自己的疑问，看谁提出的问题有质量、有深度，能引发大家的热烈讨论。

生：（质疑）在那万分紧急的关头，假如同志向敌人开枪，当时会发生什么样的情况呢？

师：这个问题提得很好。同学们讨论时，可以从同志被捕的情形、当时周围的环境和同志的为人处事等方面考虑。

生A：他如果开枪了，他当然可以跑得掉，就可能不被敌人抓住了，不至于后来被送上绞刑架。

生B：敌人封锁得那么严密，不可能用枪把敌人全消灭。我认为他还是会被敌人逮捕的。

生A：我也认为他开枪不行。你想当时街上聚集着群众，他身边还有自己最疼爱的女儿。如果开枪，就会危及群众和女儿的生命安全。

生C：是一个忠于革命、忠于人民的革命者。在当时情况下，他一定会沉着冷静地处理问题，决不会意气用事。他宁可自己被捕，也不会随便向敌人开枪。

提出问题比解决问题更重要。从以上教学细节不难看出，学生在“质疑――设疑――释疑”的过程中，相互之间产生了思维的撞击，从而迸射出创新的火花。整堂课趣味盎然，学生创造性思维的潜力得到开发。

二、多练

1.练口。这里专指读书。真正做到“读”而有效，“课前先提动脑要求，读中注意力高度集中，读后细心揣摩”的读书三环节千万不能去掉。这里尤其强调读好以下内容：一是重点段要多读，从读中归纳出段落大意；二是课文巧妙的构思、感人的情节、优美的词句要诵读，以加深理解，体会作者用心，学习作者表达方法。尤其是人物语言、对话要议读，以体现景物描写对中心的衬托作用；三是古诗要反复读，从中再生情境，理解诗文，背诵古诗；四是文道相融的句段要研读，让学生学业品德双丰收。

2.练手。教师要变换教法，多给学生动手机会。

3.练笔。在课内围绕教学要求布置当堂完成的笔头作业，一是可以限制教师讲解的时间，二是可以调节学生心境，三是可以弥补讲解的不足。有些知识即使老师讲了也还要继续练习，如抄写词语、造句等，以夯实双基；有些知识教师未讲到的可在练习时出现，如《飞夺泸定桥》，教师在详讲了“攻天险”一段后，就可设计“红四团接到 命令，时间只剩 小时，离泸定桥还有 里”作业，以进一步体验“抢时间”的不易，这就是互补性作业。有些知识需要变换练习点的，要多加改造，如学完《草船借箭》可设计“诸葛亮‘知人’（知道周瑜 ，知道鲁肃，知道曹操 ）、‘知地’（知道 ）、‘知天’（知道 ），从中看出诸葛亮是一个 的人”的作业，让学生全面把握人物特点。

总之，“精讲”是有目的地讲，在一节课中控制在20分钟左右；“多练”是有针对性的练，在一节课中安排在10分钟左右。留下一部分时间一是让学生质疑问难，二是让学生自主探索，这样就能使全体学生“学有所得，学有所获”，阅读教学的质量也一定会高起来。