巧用现代信息技术,让政治课堂“活”起来

在中学思想政治课教学中，适当运用多媒体课件，不仅能打破时空限制，多渠道、多形式地向学生传授政治学科的知识，加大课堂容量，而且能通过情景创设、协作学习，促进学生主动思考，主动探索，发展联想思维，营造出良好的课堂气氛，提高课堂教学质量。作为一名政治教师,多年的课堂教学让我明白了一根粉笔、一块黑板的简单教学设施根本不能满足学生的学习要求。随着信息技术在农村各个学校的逐步推广,让以往单调的教学手段逐渐丰富起来,可以说现代教育技术完全改变了死气沉沉的课堂,彻底改变了传统的教育教学模式。它不仅让教师从繁重的重复性劳动中解放出来,而且让政治课堂“活”了起来。为此，笔者有以下几个方面的认识及做法：

一、合理利用教材和多媒体课件，创设情境，激发兴趣。

“天网”工程的实施（现代远程教育建设工程），改变了过去“一支粉笔一张嘴，一本教案满堂灌”的课堂，帮了教师，乐了学生。作为一名政治教师,多年的课堂教学让我明白了一根粉笔、一块黑板的简单教学设施根本不能满足学生的学习要求。随着信息技术在农村各个学校的逐步推广,让以往单调的教学手段逐渐丰富起来,可以说现代教育技术完全改变了死气沉沉的政治课堂,彻底改变了传统的教育教学模式。它不仅让教师从繁重的重复性劳动中解放出来,而且让政治课堂活了起来。

布鲁姆认为:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。在教学过程中，可通过教材中新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。利用“读一读”可以激发学生的求知欲，让学生感受到“阅读”的乐趣；利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会到“动手”带来的乐趣；利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生“动脑”的好习惯；利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。尤其是合理利用多媒体课件辅以教学，变无声的教材为声色具备的生活情景，让学生在兴趣盎然之中很快就掌握了课本以及课本以外的知识。因为现代信息技术是运用多种现代化手段对信息进行加工处理，显示与重放，并配之模拟仿真与动画技术，使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动形象地显示出来，可以大大增强人们对抽象事物与过程的理解和感受。在思想政治课教学中合理运用多媒体教学技术，借助它的声、形、色，创建出与课堂教学相适应的情景和意境，能起到唤起学生的注意和兴趣、诱发好奇心、提高学生学习政治课的热情。例如我在讲授初三《思想政治》“可持续发展与基本国策”这一节，导入新课时，我把“人与自然如何和谐相处”的问题通过我国“人口、资源、环境现状”的材料进行处理，制成课件展现给学生，使学生很快悟出“可持续发展是惟一选择”的道理。又如，讲授“不健康心理危害大”这一节时，我依据教材中不健康心理“四大危害”的表现，辅以以“动画故事”、“漫画欣赏”、“文字书信”等媒体形式进行教学，这样学生的学习热情一下子被调动起来了，教学重点和难点也迎刃而解，深受学生的欢迎。

二、正确运用现代教育技术可培养学生的创新思维，使之真正成为学习的主体。

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，真正把学生转变为学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。教师首先要爱生，这种爱是多方面的。既要在生活上关怀学生的冷暖、吃喝、喜恶等，更要在学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生之所想，急学生之所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，又是益友。

现代教育技术的交互性是独一无二的，它可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创新思维，让学生回归学习的主体地位，促使他们主动学习，从中获得学习乐趣与成就感。例如：讲授初一《思想政治》关于“丰富文化生活是陶冶高雅情趣的重要途径”时，我针对课文中列举的“文化生活内容的几大类”，采取了“欣赏音乐”和“游览祖国大好河山”的方式，运用多媒体技术将古筝演奏的名曲“弯弯的月亮”和风景秀丽的“福泉市大花水风光”加以技术处理，制成音乐风光片，播放给学生欣赏，要求学生在欣赏的同时注意找出片中自己认为很美的地方，播放刚一结束，学生们就争先恐后地道出了片中“山美、水美、琴声美”之所在。此时进一步引导学生发言，并点出主题“山美、水美、琴声美――我们的生活无限美”。这样不仅培养了学生的创新思维，使学生成为学习的主体，而且陶冶了学生的情操，增强了课堂教学的实效性。

三、巧妙运用现代教育技术，可使抽象、深奥的政治理论知识具体化、形象化，有利于学生对所学知识的正确理解。

要使政治课充满活力，政治教师应当是一位博学多才的知识杂家。所以，要成为一名称职的中学政治教师除了必须具备扎实的专业理论知识功底，还必须具备一定的自然科学知识。尤其要掌握跨学科联系的本领和全方位立体思维的能力。精心设疑，是激活政治课堂的关键。教师只有博览群书、博采众长并善于积累，才能善于设计“问题”供学生思考，才能善于捕捉学生思维闪现出的创造性的思想火花，才能激发学生的求知欲，培养学生思维能力和解决实际问题的能力。

思想政治课的基础知识，基本原理比较抽象、深奥，加大了“教与学”的难度。因此，对教法与学法的科学探讨一直是思想政治课教学的热点。多媒体教学技术，不受时间和空间的限制，可直接表现各种事物。充分、合理地运用多媒体教学手段，可使抽象的概念具体化、深奥的原理形象化，也可缩短学生掌握知识的过程。例如：在讲授初三《思想政治》“树立科学发展观”时，我结合教材的具体内容，将收集的图片、影视、文字等资料进行加工，并配以动画、声音、制成教学课件，帮助学生理解“科学发展观”、“可持续发展”两个概念，展示“人口、资源和环境的现状”，使教学内容变得丰富多彩，弥补了新教材过于简单的缺陷，也将距离学生久远的事物近距离生动形象的表现出来，既降低了学习的难度，又达到了理想的教学效果。

颇具代表性的人物形象也同样可利用新技术中的文字、声音、图像、动画、视频、音频去展示：在汶川地震中把自己不满周岁的孩子放在父母那里，而去给灾民孩子喂奶的女民警蒋小娟的人性美；介绍的人格魅力美等等。充分利用网络资源、现代信息技术有效地融合于思想品德教学过程中，为教育、教学营造一种新型的教学环境，实现既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用的“自主、探究、合作”教学模式，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，从而使培养学生的创新精神与实践能力的目标真正落到实处。

四、合理运用现代教育技术，可增强“思想政治课”教学的时代信息，提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题、解决问题的能力，是思想政治课教学的重要目标。

从学习课本、解决课本这个“小社会”的问题，到认识社会、了解社会、深入社会这个“大社会”的问题，决定了思想政治课教学要适度地增加有利于教学的信息量，要有较强的时代气息和新情境、新语言，只有这样，才能提高教学效率。多媒体教学手段具有传授知识“新、快、全”等特点，将这种特点融入思想政治课教学中，使思想政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机地结合起来，增加信息总量，反映时代脉搏、丰富教学内容。例如：在讲授初一《思想政治》“培养爱国情操”时，我们政治组集体备课，制作课件十多个，使课堂内容丰富多彩，通过古今中外的典型事例，如：引用邓小平同志的名言“我是中国人民的儿子、我深情地爱着我的祖国和人民”等，课堂上，我又针对不同教学对象、教学内容，播放相应的片段，引导学生回答相应的问题。经过层层诱导，不仅使学生接受了教育的信息，也使学生从表象看到了问题的本质，同时激发了学生的爱国主义热情。

五、巧用运用现代教育技术，能省时省力，做到动静结合，创造良好的教学环境，优化教学结构，使思想政治课“活”起来。

精炼的语言是激活课堂的有效手段。政治课往往对教师的语言有着更高的要求，老师要力求运用精心设计的语言把抽象的概念具体化、深奥的理论形象化、枯燥的知识趣味化。有位教育家说过："教师不是传声筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。" 所以，在教学中政治教师要设计富有文采的教案，运用富有感染力的语言去拨动学生的心弦，让他们的心灵受到震撼而产生共鸣。传统的思想政治课教学方法，老师经常一节课要在黑板上密密麻麻地板书知识点、关键词，费力耗时；而借助录音机、电视机、影碟机 、电脑、投影等，在课堂上按照教学安排，得心应手地把教学内容呈现在视屏上，可以声图并茂、情景交融、引人入胜。这样，既可以节省板书时间，又可以减轻老师负担，还能调动学生的学习兴趣，使学生在愉快的状态下学习。由于政治课的文字、材料、插图等很单调、也很枯燥，所以学生理解吃力、兴趣不浓。而如果把这些制成课件，变静态为动态，形成“动静结合、声像合一”，这不但可以为学生学习创造一个良好的学习环境，为学生理解概念和原理拓宽思路，而且能使学生从声色俱佳、形象逼真的动画中从感性认识上升到理性认识，起到激发兴趣、启发思考、强化记忆、提高效率的作用，从而有效地提高教学效果。因此，我们应该不断去探究现代信息技术与学科整合的内涵和外延，让信息技术更好地为我们的教学、生活、工作及实现国民素养的提高、综合国力的增强、中华民族的伟大复兴而服务！

总之，现代信息技术这个高科技的产物，只要我们政治教师正确而巧妙地运用，它就会为思想政治课教学插上科学的翅膀，从而开创思想政治课教学的新篇章，真正使思想政治课“活”起来！

参考文献：

1、祝智庭：信息教育展望(M)．上海 华东师范大学出版杜

2、何克抗：《信息技术与课程整合》，中国教育先锋网 ，2003.8

3、张情苇：信息素养与信息素养教育[J]．电化教育研究， 2010(2)

4、周红，祝智庭：《论教育信息化与教师素质的培养》，1999（5）

5、陈 钧：《教师获取信息技能》[M]，湖北师范大学出版社，2002