找准课堂起点,打造高效课堂

【摘要】“因材施教”是小学语文重要的教学原则，20多年的一线教学更是让我深切理解这个教学原则的重要性。巧合的是，去年和今年我都是任教二年级语文，但是“年年岁岁‘花’相似，岁岁年年‘人’不同”。

【关键词】语文；课堂；教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

今年的秋季，我面对的是一群来自祖国各地的打工族的孩子，城郊的民族小学――暨阳街道大侣红卫小学，那是一个由90%的户籍是市外乃至省外的生源构成，不仅如此，生源的流动性大：一接班，我的学生名册真的成了“花名册”――涂涂改改，回老家的有11个，插班生也有11个，占学生总数的23%，孩子从小就没有一个好的学习氛围，父母忙于生计，很少有闲暇去关注孩子的学习，低段孩子的课外阅读几乎是零，语文书几乎就是他们唯一的学习资源。30%的学生对遣字造句倍感困难，80%的学生从来没有触及过课外的启蒙读物，30%的人不会说普通话。这样的一个教学起点让我更是一筹莫展，这样的孩子如何进行教学？

语文是文本、教师、学生三者之间的对话。如何让文本更贴近学生，这是一个老师的责任。“一篇课文可以有若干种教法”已成为大家的共识。教师要根据课堂教学的目标，以及教学的重点、难点，找准课堂教学的切入点，正确地引导学生学习课文、研读课文、欣赏课文。记得有位教学名家这样说过：“我们想引领学生到我们想让他去的地方，那必须首先知道学生现在到底在哪里。” 我们的教师只有深入了解学生的知识经验和认知水平，才能把握好教学的起点。实践证明，找准文本的切入点是语文课堂有效教学的起点。

一、找准课堂起点，应充分估计学生的学习起点

语文课程标准指出：“语文教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础上，学生的语文学习活动是在教师引导下的自我建构、自我生成的过程。”也就是说学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，教师教学的起点应建立在学生的起点上。我们的学生是有着鲜活思想的孩子，在如今这个信息渠道众多的年代，他们的学习起点并不是从零开始的那道起跑线。特别是语文教学，因为母语资源无处不在，作为一名教师，应了解自己的教学对象――学生的知识及能力，注重孩子的情感体验，从实际出发，充分估计学生学习的现实起点，做到“以学定教”，我在教学《植物妈妈有办法》一文中就有了比较成功的一次尝试，我没有在多媒体的课件上煞费苦心，而是大胆地发动孩子去找豆荚、苍耳、蒲公英，这是一群来自农村的孩子，对他们来说，那是很简单的事，一个教学的组织者不必要把时间花费在苍耳是什么的问题纠结上，而是利用更多的时间去组织说话、阅读，让教学过程更有效。

二、找准课堂起点，选择适合孩子年龄特点的教学方式进行教学，充分考虑学生的内在需要

教师要认识到教材提供的教学内容及其水平，只是预设了学生应当掌握的程度，提供了学生学习该内容的可能范围与程度，并不能代表学生真实的学习状态与可能状态。学生是鲜活的个体，唯有能引起学生共鸣的“起点”才是恰当的课堂起点。想让学生爱学乐学，就应该充分考虑学生的内在需要，此时他们内心急于想解决的问题是什么。低段的孩子对于图文并茂的课件比较有兴趣，那就抓住他们的特点，让他们在动画片中直观感受“雪中送炭”，也正是“投其所好”。所以在那个《识字6》的课堂教学中，大胆启用《敢问路在何方》的音乐，在激昂高亢的音乐声中孩子们快乐地进行着新词的运用，把课堂气氛推向高潮。

三、找准课堂的起点，应正确把握“预设”与“动态生成”

真实的课堂绝不是“建筑图纸”与“施工过程”的关系，它应该面对学生现实的认知起点，做正确的引领。记得前不久我的《古诗两首》教学已接近尾声，（上完了苏轼的《赠刘景文》）我几乎到了课堂小结的时候，有个孩子忽然举手对我说：“老师，我觉得作者写得不真实，荷尽已无擎雨，和正是橙黄橘绿时有些矛盾……”我没有生气，让孩子继续把话说完，他说，矛盾的啊，我们这里正是橙黄橘绿，可是荷叶还是好好的呀，话音刚落，课堂一下子变得沉默而后便是骚动，课堂的气氛顿时活跃起来，孩子们笑了。我也感慨，原来文字的刻录居然和冷空气的早晚有了瓜葛。我先是装作不解，让孩子猜，他们有的说，那作者是蒙人的，他写什么不一定是真实的；也有的说，也许不是我们这里啊，那个地方也许比我们这里秋天冷吧……下课铃早已响了，可是对于这帮在阅读中有所感悟的孩子来说，真的没有意义了，孩子希望再聆听老师的解释，探究古诗文的奥秘。那个孩子猛然醒悟，红着脸笑了，我也笑了。

四、提升课堂起点，培养孩子良好的课外阅读习惯

也许你无法想象，整个班的学生会被“守株待兔”这样一个简单的成语故事问得鸦雀无声。城区孩子忙于诵读背诵国学经典的时候，而我的学生对课外阅读确是一片空白，那种差距是不言而喻的。作为语文老师，感到窘迫，我们的职责是不仅仅教会教材，更应该是孩子阅读的引领者，我们能够做的，动员学校把图书室里的上万册的课外读物盘活存量，分批发放到孩子手中，让孩子在课外阅读中汲取营养，在那片海中徜徉。我们的孩子早早到校，8点以前是孩子的自由阅读时间，中午饭后，有半个小时的集中阅读，回家后由父母签名的分散阅读……这样坚持，慢慢地孩子的词汇量会增加；对于写话训练，不再惧怕；对于课堂教学，让老师觉得好像和一接班的时候换了一茬学生似的，能力的提升就是起点的提升。

是啊，语文课堂展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。这就要求我们教师要善于发现与利用学生资源，在了解学生学情的基础上，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。课堂教学的起点并不是唯一的，而是多元的；不是确定不变的，而是预设性中的生成；不是僵硬不变的，而是应该在动态中调整的。

课堂教学应该以人为本。只有找准了课堂的起点，课堂才会真正成为孕育发展性人才的沃土，也就有更丰硕的回报。