谈阅读教学目标的设计

摘要：阅读教学目标是语文阅读教学的出发点和归宿点．是语文阅读教学的根本，它直接影响着教学是否有效。该文结合阅读教学目标设计实例．在揭示当前阅读教学目标设计中存在的问题的基础上，提出了设计阅读教学目标的策略。

关键词：语文学科；阅读教学；教学目标；设计

“语文阅读教学目标既是语文阅读教学的出发点和落脚点．也是语文阅读教学的核心和关键，并直接影响着教学实效”。阅读教学目标设计得是否恰当、有效直接关系着阅读教学活动能否顺利地开展和实施．它在整个阅读教学过程中．对教师的教和学生的学起着引导的作用。然而，在实际教学中，教师对于阅读教学目标的设计不太重视，有的借用教参上的叙述，有的套用格式化的三维目标条款．有的随意写上几条与教学内容严重脱节的大话、空话。诸多问题告诉我们必须要重新审视阅读教学目标的设计，使其更具操作性和可行性，为有效的阅读教学奠定基础。

一、当前阅读教学目标设计的弊端

1．重“拈来”缺思考

当前很多教师在设计教案时简单挪用教学参考资料．或运用百度、谷歌进行搜索，有则为我所用，甚至连教材内容还没有进行分析，教学设计则已事先下载备用。上课前稍作整理则去应付课堂，如此下来，教师自己都不知道这一堂课的教学目标是什么?

事实上，教参只是我们备课过程中的辅资料，教材才是教学和评价的依据。教学目标设计与教材内容密不可分．也与教学对象紧密关联。因为不同年级的学生，其掌握的知识和能力水平存在差异。如果忽略学生的最近发展区，直接信手拈来，缺少教师积极主动的备教材、备学生、备教法的过程，其教学目标当然只是一种摆设。

2．重局部缺整体

由于语文学科的特殊性．课程目标相比其他学科显得概括和模糊，具体细化到阅读教学目标时，教师很难把握。但阅读教学目标是教学过程中不可缺少的部分，教学内容、教学策略的选择甚--至课后评价都是与教学目标的方向相一致的。如果将阅读教学目标孤立化，与其他教学环节脱节，那目标就毫无意义。

如笔者曾听过一堂初中语文阅读课《窗》，该教师设计的目标是：通过分析两个病人形象，认识人性的美与丑；体会小说精巧的构思及对比手法的运用；品味小说精练含蓄的语言；教给学生分析小说的方法；让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。一共是5个目标，仔细分析教学过程，不难发现，“体会小说精巧的构思”“教给学生分析小说的方法”均未完成．而教学重难点中“学会在作文中有’波i阑起伏的构思及精练的语言”更是无中生有。

3．重外表缺务实

语文课程目标提出+维度：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。这三个维度是教学目标的三个方面，并非三种目标。新课程改革后，很多教学目标设计看起来很美，实际是死板地套用三个维度，每个维度又包含两到三个目标，那么最少要有六个以上目标，实在太过繁杂。

如一位参赛教师设计的《动物游戏之谜》，教学目标是这样设定的：

知识与能力目标：掌握科普说明文的相关知识；概括内容，理清层次结构；过程与方法目标：辨析各种假说的区别；理清文章的基本思路；情感与态度目标：培养学生勤于思考、勇于钻研的科学精神；挖掘文章的人文内涵。

这么多的目标，要在四十分钟的课堂内完成，何其之难?如果每个目标都要顾及，也许到最后一无所获。而且，有些目标是套话、大话，如上文中“培养学生勤于思考、勇于钻研的科学精神；挖掘文章的人文内涵。”不是这一堂课所能达成的。

二、正确设计阅读教学目标的策略

1．三个阶段是前提

一是“读”课程标准。语文课程标准是阅读教学目标设计的依据，语文课程标准包括课程目标、课程设置以及内容与要求等，只有充分理解才能具体渗透到平日的阅读教学中。课程目标又包含总目标与阶段目标，如针对阅读方面，三至五年级目标是“能认读并了解课文内容，在阅读过程中养成良好的阅读习惯；能结合语言环境理解词义、句义；能理解课文所蕴涵的道理，有自己的感受；能发现并提出问题。”28而六至九年级目标是“能正确理解现代文化作品的内容；能用分析、归纳、比较、质疑等方法发现问题、思考问题．并自觉探求解决问题的方法和途径：具有初步的鉴别能力和评价能力。”29只有熟悉课程标准，才能将阅读教学目标设计体现新课程理念，全面提高学生的语文素养。

二是“读”教材。教材是教学和评价的依据，对教材进行文本解读，对每篇课文、每个单元进行解读，根据单元目标以及前后单元的联系来选择阅读教学目标，这样，目标不至于重复，教学时间用在“刀刃”上，使得语文教学显示出系统性。如沪版七年级教材第二学期第一单元“亲近自然”，四篇文章语言各有千秋，《山中访友》运用较多修辞手法；《你一定会听见》排比段落有个性；《溪水》显得活泼可爱，整篇文章是以人的口吻叙述；而《囚绿记》的语句含义深邃。同样是设计品味语言的教学目标，还是要根据文章的内容体现出差异性。

三是“读”学生。学生是发展中的人，是教学主体。不同年级学生的语文知识和技能有所差别．即便是同一年级．个体问也存在差异。教学目标是在学生原有的基础上根据“最近发展区”理论来确立从而提高学生的语文素养。简单而又重复的教学目标会让学生失去学习兴趣；过难的教学目标又会使学生失去学习信心。所以在设计教学目标时，要充分考虑学生已有的知识水平、经验积累等．让目标设计得有价值。

2．三项原则是关键

首先是目标设计的整体胜。阅读教学目标不是孤立的，它是针对语文阅读教学整体目标、学期目标、单元目标、课时目标进行有机整合、总体规划的创造性思维过程。这些不同层次的目标，从下到上，从小到大构成了学科教学目标的整体。作为语文课程目标具体化到阅读教学目标过程中，我们要整体性的规划，而不是得到一篇规划一篇，目光要长远。在具体的阅读教学目标设计中，既要全面的了解语文课程总目标．又要把握各个年级的阶段目标，更要规划好单元目标，然后再落实到阅读教学课时目标，要明确这一课时目标在整个课程目标中的地位和作用。

其次是目标设计的贯通性。课堂教学设计的各个环节是互相贯通的．教学内容是阅读教学目标的载体．语文阅读知识与能力往往通过一定的教学内容来实现的．教学过程则是实践的过程．这个过程中．教师的教与学生的学是以一定的教学目标为指导．互相环绕，如果离题太远，那么教学目标就难以达成。当然并不否定生成的内容，生成的有价值的内容往往也是达成目标的体现。阅读教学目标决定教学策略。一般说来，知识目标适合启发式讲授法，学生自主查阅预习法；能力与思维目标适用讨论、辩论、演讲、朗读、表演等方法；技能目标则适合学生进行实践活动，在做中学。课后作业也应围绕教学目标进行，测试学生获得知识的效率，及时反思教学目标并进行调整，优化阅读教学。

最后是目标设计的灵活性。传统的教学设计观强调精心预设，将教学目标的每一个步骤都做详细的规定和要求，甚至将学生可能回答的内容也预设好．这就容易导致教师在教学过程中按部就班，过分强调教学设计就会否定很多新的生成。新课改提倡“要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发现，主动地与作者对话，与同学、老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力。”26学生在与作者、同学、老师对话过程中往往有个性化的生成．有价值的生成不仅能培养学生的学习能力，而且能增强其学习自信，调动学生阅读学习的积极性。所以，成功的阅读教学目标设计既包含预设胜目标也包含生成性目标。