文章不厌百回改,璞玉雕琢可成器

语文教育家黄光硕先生说：“学生语文学得怎么样，习作可以作为衡量的重要尺度。”但在教学过程中，一提到习作，脑海中马上想到学生中流传的一句口头禅，“习作、习作，见到头疼”，不仅学生头疼，老师也头疼。“学生怕写习作，老师怕改习作”，这已是现实语文教学中不争的事实。习作评改的重要性一直为广大语文教育工作者所忽视，传统的评改方式对教师来说又负担过重，如何将教师从繁重低效的习作批改中解放出来，这是笔者一直思考并想解决的一大难题。

俗话说：“善作不如善改。”古今中外的无数事例都证明了“文章不厌百回改”这个道理。如何调动学生评改的兴趣，提高评改能力，养成评改习惯等，教学中，笔者在习作评改环节加以了尝试，并且收到了一定的成效。

一、 兴趣——“评改”的老师

兴趣是最好的老师 。如何激发学生评改习作的兴趣，调动学生的积极性，这是至关重要的 。

首先，要转变传统的观念，变教师改为学生改。把班级学生按好中差分成若干个小组，让他们在小组评改活动中，进行竞争。例如：每次习作评改，我规定：全班十个小组，有两个小组可以评优。评优的小组，每个成员加颗星。其他小组，评改认真的同学也加可以加颗星。如果连续得三颗星的，平时习作成绩在原有基础上，上一个等第；连续五颗星的，最后习作等第优秀加星。这样，学生的积极性就被调动起来了。对于班级修改好的习作和评改人，在习作讲评课上进行及时的点评，不仅能让评改学生有一定的成就感，而且还能为其他同学如何评改习作，起到一定的指导作用。因为学生的认知水平近似，所以评改语言能够让大家达成共识，得到认可。一篇文章，可以不止一个读者修改。二楼对一楼的楼主可以进行点评，再提出自己的建议；三楼或四楼的楼主，可以继续发表自己的建议。最后，作者综合评改人的意见，反复修改自己的文章。对于成型的优秀习作，发表在班级的优秀习作集上。一学期，如果能在班级优秀习作集上发表三篇文章，最后，期末语文成绩可以评定为优秀等第。发表五篇文章，学期结束不仅语文综合优秀，另外，将颁发班级“小作家”奖，并给予一定的奖励，以资鼓励。一学期坚持下来，会让你有意想不到的收获。学生在平时的评改活动中，读读、评评、改改，对他们的促进较大，有利于他们习作评改水平的提高。学生的兴趣被调动起来，将会收到较好的教学效果。

在教学中，教师应通过多种渠道，采取多种方式，激发他们修改习作的兴趣，充分调动小学生修改习作的积极性，并从修改习作中获取更多的成就感，让他们真正明白好习作是改出来的。只有这样，才能真正提高习作的修改水平。

二、 方法——“评改”的钥匙

教学中，要想让小组评改习作达到自动化运转，那可不是一朝一日的功夫。刚开始，要手把手地教，教会学生如何进行修改，而“念”是一个很好的方法。一篇文章，一字一句地读起来，就会发现很多问题。让学生学会“推敲”，指导学生炼字、炼词、炼句。学会从整篇文章考虑，如何选材和谋篇布局。这一点，说起来容易，做起来难。“改什么”，“怎样改”，学生比较茫然。这些都需要我们的教师传授给学生一定的方法，让他们掌握一定的修改技能，从而提高自改习作的能力。

在教学中，笔者经常采用“全员互动，小组评价法” 。

四五人为一组，每组选一位组长。每个同学发一本习作，具体操作如下：（1） 改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。（2） 画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。（3） 评。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。（4） 传。习作批改完成后，习作本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出两篇佳作。（5） 荐。即推荐佳作。每组推荐出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这五步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。在大家评议的基础上，选出较好的习作和有进步的习作，出版班级小报，并将佳作在教室板报上张贴，从而激发学生的写作热情。这种做法，充分调动了每个同学的积极性，真正做到了共同参与、共同探究、共同体验。

三、 实践——“评改”的磨练

让学生在习作实践中真正掌握习作修改的方法，形成一定的技能，这是一个比较漫长的过程。光有方法指导还是远远不够的，必须在习作实践过程中进行操作，这就需要我们的教师做个有心人，不仅要上好习作的讲评课，还要引导学生重视讲评后的再次修改。只有不断地修改，不断地加强训练，学生的水平才能真正提高。

1. 实践出真知

经过示范修改之后，学生初步掌握了修改该次习作的依据和要领；紧接着，学生根据老师在习作本上的修改提示修改习作。在实践修改这一环节中，可以采取先自改后互改或小组改的方式，互改或小组改可以根据学生的写作水平分层组队，鼓励修改能力比较强的同学本着改通、符合修改依据的准则大胆放手修改。要提高修改的效果，修改的时候要对作品边读边改，自改互改要有充裕的时间，不能流于形式。

2. 讲评后再改

习作经过同学们自改互改，水平有了不同程度的提高。对于学生在自改互改过程中仍然解决不了的问题，老师要及时给予修改。对于学生的实践劳动，老师应给予充分的肯定评价，对于那些修改得比较好，学习态度比较好的同学，要给予适当的精神或物质奖励，以激发同学们的学习积极性。

四、 评价——“评改”的激励

“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。”以往讲评课主角常常是优等生，中下等生往往难有表现自我的机会，而每一名学生又都有进步的愿望，都有被人欣赏，被人肯定的愿望，都有主动发展的潜能，他们缺少的是一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。因此，在习作讲评中，我致力于搭建一个展示交流活动的平台，让每名学生都品尝到成功的快乐。

一方面，我走下讲台，融入学生之中，把讲台让给学生，尤其是提供给中下等生，让他们把自己认为最满意的地方，可以是一个优美的句子，可以是一个精彩的片断，甚至可以是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，让学生在交流评改活动中，去亲身体验感受，揣摩品味，欣赏辨析，从而学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享。这样做，能够使他们学会尊重他人、欣赏他人；同时也使自己得到他人的尊重、理解和欣赏。

另一方面，我又通过开辟文学报、手抄习作集、黑板报、学习园地等形式，把学生好的或进步大的习作加以刊登或张贴，尽量兼顾到每一个学生，使他们都有机会展示自己的成果，体验成功的欢愉。

五、 习惯——“评改”的坚持

学生只有养成了作后修改的习惯，习作水平的提高才有保证。对于学生的每一篇习作和日记，笔者都要求有修改的痕迹。一、 从日记做起，每一篇日记必须要有自改的痕迹，也许不是非常完美，但只要做到文通句顺就行，贵在坚持。 二、 从每一篇习作做起，不仅要自改，而且要坚持互改，与同伴进行讨论、交流，做到取长补短。对于学生自改和互改的情况，教师要及时地进行点评，这一点非常关键。学生非常在乎同学和老师对他的及时评价，应尽量让每一位学生看到自己的优点和点滴进步。这对他们的习惯养成能起到很好的激励和促进作用。凡事“贵在坚持”，学生坚持得如何，取决于教师的引导。只要我们教师坚持了，学生一定会坚持。只要我们师生长期共同坚持“文章不厌百回改”这一理念，我们的习作水平一定会有所“突破”。

（作者单位：南京市江宁区铜井中心小学）