试析大学英语教学应“与时俱进” —关于开设大学英语选修课的探讨
时间：2022-02-16 03:22:20
论文摘要:社会的发展、时代的进步对大学英语教学提出了新的要求。新形势下，调整课程设置，更新教材、教学内容和方法，加强教师的职业规划成为大学英语教学迎接挑战的重要环节。
一、引言
随着社会的发展和科学技术的进步，人类正迈向一个崭新的知识经济时代。全球化使得国际性的全方位的交流日益频繁，贸易往来、信息传递、文化交流等成为一个国家参与国际交往的重要手段。英语作为通往国际化的载体，成为全球经济体系中重要的沟通语言。
随着我国综合国力的提高，参与国际交流、合作、贸易的机会增加，加人世贸组织、北京申奥成功越发凸显了英语的重要性。对英语应用功能的需求要求英语教学由研究型—语言知识教学转向应用型—语言应用技能教学。但是目前大学英语教学还依然停留在以学科课程为主，注重书本知识的学习上，因此在不同程度上妨碍了学生的英语技能的全面发展和知识面的拓宽。而21世纪高等教育呈现出教育国际化、大学功能一体化、教育信息化、学科交叉综合化的总体趋势。因此，现代高等教育对大学英语教育提出了新的要求:即培养出符合社会需求的既具有扎实的语言知识，又具备语言应用技能同时又不乏语言文化素养的复合型人才。
高校培养出的学生走上工作岗位后应具备较高的业务水平和综合素质，具备运用英语独立工作的能力。这就要求学生在校学习期间就夯实英语基础，包括英语语言知识、语言技能和文化素质等方方面面。本文将就开设大学英语选修课的必要性以及开设大学英语选修课的可选策略加以探讨。
二、开设大学英语选修课的必要性
1.大学英语教学现状。
大学公共英语教学改革实施以来，各高校都不同程度的采取了改革措施，但仍以传统的课程设置、教学内容和教学模式为主，还是没有跟上时代的步伐，满足社会的需求。
目前，大学英语教学只局限于大一、大二两年。在这两年中，英语作为公共课还是以传统的精读课和听力课为主，虽然教材的编纂上已经开始比较贴近生活，比如课本中分单元谈论学习、事业、感情、友谊、社会问题等学生感兴趣的话题，同时对精读、听力、口语都分配了固定的课时，但教师仍然主要以精读课本为中心进行语言知识的讲解。虽然课堂上加大了学生参与的力度，也只是让学生就课文涉及到的话题加以讨论或组织其它课堂活动。学生无法将课文中所学的内容和知识应用到现实中去，大篇幅文章中所学到的知识点也仅能应付各类的考试，这使得学生无法脱离应试教育的框框，也很难长期保持学生的学习热情。根据笔者对所授课班级的学生进行的问卷调查结果看，学生普遍认为教材内容实用性不强。可见，随着社会对人才需求的改变，学生也在改变自己的学习目标和需求。两年的语言知识的学习已经不能满足学生的需求。虽然学生大三时各专业开始开设专业英语课，这也只是面向本专业学生，面向全校学生的英语课并不多，学生获得的仍是单一方向的英语学习。因此，高校应根据各自的实际情况和专业特点适时调整大学英语的课程设置，补充教学内容，优化教学模式来满足不断发展的社会需求。
2.大学英语教师面临的问题。
随着我国与外界交往的增多，外语教育受到空前的重视。甚至学生在幼儿园时期就开始了英语的学习，因此，当他们进人大学时已经具备了较高的英语水平。大学英语教师的基于提高学生的听、说、读、写、译基础上的传统的英语教学已不能与学生的水平相匹配;同时，越来越多的留学归国的专业人才进人高校，各高校也不断的将专业人才送到国外去进修，这使得高校整体师资队伍的英语水平不断提高，越来越多的教师具备了双语教学的能力，这无形中形成了与大学英语教师的竞争;此外，根据西方的教育发展经验，国家发展到一定阶段，也许只能保障基础教育的经费，高等教育必然会走向市场，高校中庞大的英语师资队伍将有可能面临着下岗的危机。因此，面临着当前以及未来严峻的局势，大学英语教师要探索一条能够适应未来市场变化和需求的发展道路。
三、开设大学英语选修课的可选策略
1.调整课程设置。
四川大学副校长石坚教授在外研社举办的大学英语教学研讨会上指出，高等学校应当根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。优化课程结构体系，拓展学生的知识面。要使基础课少而精，专业课广而约，选修课多样化。加强能力课程，强调理论知识课和实践训练课的门类和比例，压缩理论知识课，适当增加科学史、方法论等选修课程，增加实践能力课和创新能力课。
可见，新的社会需求对大学英语教学提出了更高的要求。面对新的形势，新的挑战我们是固守传统还是主动应对?笔者认为，大学英语教学在保证夯实学生语言知识，强化听、说、读、写基本技能的基础上，根据学校的专业特点以及学生的实际需求开设相匹配的英语选修课。笔者根据对所授课班级学生进行的问卷调查发现，学生对语言应用类选修课如商务英语、语言文化类选修课如英美文学/文化、语言技能类选修课如高级写作/视听说等较感兴趣。由此可见，大学英语教学有着广阔的发展空间，关键是要把握时代脉搏，预见需求走向，调整课程设置，开设符合学校发展和学生需求的多门类的大学英语选修课。当然，在根据专业特点，设置个性化课程的同时，不能忽视外语自身的学科特点，因为，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
2.改革更新教材、教学内容和方法。
课程内容要尽量与学生的专业、校园生活、未来工作、社会实际、科技发展加强联系，讲求实用性。教材可以根据具体情况自行收集组织材料，这样更易于因材施教，留住“传统内容的经典”，把握“新兴内容的前沿”。教学方法要灵活多样，重视学生在教学中的主体地位，积极发挥学生在教学中的主动性和能动性，采用开放式、启发式教育方法，引导学生独立思考，进行探索式、创新式学习。
3.开展第二课堂活动。
第二课堂是课堂教学的延伸，针对各教学阶段、各层次的学生以及不同的教学内容可以设计丰富的课外活动。
(1)语言知识类:学生网上自主学习。
教师可以将教学大纲、教学课件、教辅材料等教学文件提供在教学网站上，学生可以在课下自学、预习、做作业、做练习或者查阅资料。
(2)外国文化、文学类:举办文化及跨文化知识讲座、主题文化周。
每学期面向全校学生组织文化及跨文化知识讲座，主讲人为外籍教师以及有出国经历的本校教师，力求开阔学生的国际视野;每学期开展主题文化周活动，如，“美国文化节”、“英国文化节”等，全面介绍英国、美国等英语国家的历史、文化习俗以及风土人情。主题文化周要以英语为交际语言，活动形式可以包括专题讲座、知识竞赛、英文歌曲大赛、演讲大赛、辩论赛、外语戏剧节等;定期为学生放映有关典型文化和文化差异、文化冲突的电影或记录片，增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。
(3)语言实践类:鼓励学生进行社会调查。
学生的平时成绩或作业形式中可以包括社会调查报告或论文，鼓励学生广泛接触在华合资、外资独资企业的工作人员，直接或间接地了解学习英语国家的文化习俗、价值观念等。
通过第二课堂的实践活动，学生可以自己进行语言实践，探索文化知识，发现文化差异，体会文化冲突，实践跨文化交际策略。这为学生未来应对工作环境中的挑战提供了实践机会。
4.注重教师的职业发展。
根据Dale Lange (1990)的定义，教师职业发展是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程经过多年的课堂教学，许多教师会出现知识僵化，甚至是知识流失的状况，通过寻求职业发展，教师可以获得新的知识和技能。因此，教师要增强责任意识、危机意识和竞争意识，要做好自我职业规划，要有继续学习与更新知识结构的迫切性，同时学校要为教师提供大量的可选择的培训深造的机会，创造多人次的到英语国家进行语言更新的机会。大量英语教师的国内、国外培训，势必造成经费压力，学习费用一部分可以通过申报课题获得外界资助。如四川大学每年有20名英语教师出国学习，部分经费就来源于国家精品课程的科研经费。因此，不仅学校要加大对大学英语教学的投人，而且，更需要大学英语教师的积极应对。教师要有进行教学改革、教材改革的主动性，尤其教授要发挥在教学、科研中的核心作用，每两三年带领一个小组开出一门新课，并且不断使其完善，达到可以冲刺市级进而国家级精品课的水平。
四、结束语
面对飞速发展的社会，变幻万千的时代，大学英语教学要不断地调整目标，大学英语教师要不断地自我提高来迎接挑战。
