让德育在动态生成中“隐形”

春风化雨、润物无声，阳光雨露、潜移默化，于是，就有了麦苗拔节的天籁，鲜花开放的粲然……大自然这位艺术大师的高明之处在于，将“规律”融于自然，在无痕的意境中让世界变得和谐、生动。

语文教学要实现工具性和人文性的和谐统一，语文老师就必须向大自然这位艺术大师学习，把德育自然地贯穿在整个教学过程中，鼓励学生进入文本深处，在理解、品味语言的同时，领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，积累必要的知识，获得审美的愉悦……在这样综合的、立体的、价值多元的语文课堂上，语言积累、素养提升、思想锻炼、情感陶冶、人文熏染、个性发展，方浑然一体，大雪无痕。

那么怎样才能实现语文教学中的无痕德育呢？“动态生成”是源头活水。疑问，激情，求异，既而引发“生成”，“生成” 激活课堂，于是峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将顺势而生，德育在“生成”中“遁形”。

一、于无声处疑问生

学习是学生主动建构知识的过程；学习的过程也是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的。因此在预设时必须真正以学生为本，使预设的时间和空间留有适当的余地，具有更大的包容性和自由度，这样就能为师生在互动过程中真实、精彩的动态生成打下基础。

学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。有了足够的课堂留白，学生亲历阅读过程，自主地走进文本的语言深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中就会迸射出创新的火花，一个个疑问应运而生。这时候教师就要运用自己的火眼金睛，发掘出有价值的、值得生成的疑问，或顺着学生的疑问，将之“推”给全班同学，让所有的学生都积极参与、共同思考；或将学生随口而说乃至偏激的疑问进行有目的的价值引领，进而生成出精彩来；或把学生的疑问推波助澜，以挑起课堂争议，让学生在争议中加深对课文的理解和感受，提高语文素养、发展学生情思、培养学生人格。例如：

“这样说起来，徐悲鸿成为大画家，都亏了那个外国人咯！”

这是教学苏教版（国标本）第七册语文《徐悲鸿励志学画》时一个学生突然提出的问题。

问题棘手，很难用简单的是与非来回答。何以会有如此问题产生呢？先读两句话：

一个外国学生很不礼貌地冲徐悲鸿说：“你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才！”

徐悲鸿被激怒了，从此奋发努力，最终获得成功。那个外国学生向徐悲鸿鞠了一躬说：“我承认中国人是很有才能的。看来我犯了一个错误，用中国话来说，那就是‘有眼不识泰山’。”

教学时为了让学生充分感悟徐悲鸿因为受辱而奋起为国争光，刻苦学画的情景，我运用了对比教学法，将外国人的两句话放在一起，让学生反复朗读、感悟、探究，结果就引导生发出这样一个问题。

答案当然是否定的，但从某种意义上来说，也有一定道理。这个问题是我预设之外的，一时又很难定出个正误来。怎么办呢？当然只能让“动态生成”来救急了。我让学生组成了正反两方进行辩论，论据可以是对课文语言的感悟理解，也可以是课外搜集的资料。

辩论非常激烈，从七嘴八舌到面红而赤到达成共识，过程可谓轰轰烈烈、妙趣横生。同学们思维的灵动和课外知识的丰富让我惊喜――

1.如果没有那个外国人，徐悲鸿还是会成为著名画家的。理由：身为中国人的年轻画师徐悲鸿能考取巴黎高等美术学校，又得到法国著名绘画大师达仰的器重，说明他的绘画水平已经非常了得。再加上徐悲鸿“像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”，哪有不成功的？同学们又例举了课外搜集到的徐悲鸿勤奋刻苦学画的故事，使得论据更为充分有力。

2.那个外国人的话深深刺激了徐悲鸿，因此徐悲鸿才“励志”学画，而不是“立志”学画。同学们由此体会到，要做一个真正的中国人，要做一个让人尊敬的中国人，就必须拿出自己的实际行动和真才实学。

在同学们富有创意而充满真情实感的回答中，一个出乎意料的“疑难杂症”终于解决了。在这一教学环节中，学生的思维得以碰撞，个性得以张扬，素养得以提高――“动态生成”使语文课堂活力四射！“动态生成”造就了语文课堂的德育无痕！

二、情到深处“灵光”显

语文课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。但情感不是说来就来，说有就有的。语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。在情景交融中，语文学习作为一种创造性活动撞击着学生的心扉、震撼着学生的心灵，于是“灵光”在情到深处时频频闪现，语文课堂也因此而变得更加鲜活，德育渗透也因此变得更加灵动。

安徒生童话《丑小鸭》的最后一段，不论是语言还是意境，都很美。学生朗读时很投入，充满激情，饱含憧憬。赞扬一番后，我让学生再读课文。

读着读着，学生的声音轻了，乱了，语气也变得无可奈何――我见同学们读得如此深情，忽然来了灵感，就对原了个“小手术”：

……忽然看见镜子似的湖面上，映出一个难看的影子，灰色的羽毛，粗短的脖子，丑极了。啊，这难道是自己的影子吗？原来我真是只丑小鸭啊！

丑小鸭还是丑小鸭，没有变成美丽的白天鹅。同学们呆住了，一时间无法接受这样一个现实。他们的情绪从峰顶跌入低谷，教室里一片寂静。

是啊，爱美之心人皆有之，但人的相貌确实有美丑之分，而且无法选择。怎样让孩子们面对现实，正确认识自己呢？这对生活在蜜水里而又集“几代宠爱于一身”的独生子女来说，实实在在是一个难题。

但是沉默之后终于迎来了爆发。一两分钟后，有人小心翼翼地举起了手。

“丑小鸭一定很伤心，它会找个没有人的地方躲起来。”――丑小鸭不会这么不中用吧？

“不对，丑小鸭不可能这样孤零零地生活一辈子的。”――能在课文中找到答案吗？

“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。看，他也是想过快乐美好的生活的。”――你读书真认真！

“美不美不光看外表，得看能不能帮助人们做事。只要丑小鸭用辛勤的劳动为别人带来方便，他就会觉得快乐，别人也会喜欢他。”――真会动脑筋，搬出学过的知识来讨论……

学生的情绪又一次高涨起来，大家争先恐后地发表自己的意见，课堂气氛再次变得热烈非凡――“深情”引发“生成”，“生成” 激活课堂，于是语文课堂文道结合的别样精彩在“动态生成”中魅力尽显。

三、大珠小珠皆晶莹

小学生由于知识积淀、生活经验、思维水平等的差异，对文本的理解、感悟也是不尽相同的。“阅读就是自由的梦。”（萨特语）每个人的梦是不同的，谁也进不了别人的梦境。把别人不知道的梦境与人交流，就会有许多令人耳目一新的听闻，于是，心与心产生共鸣，情与情产生交融，这便是课堂生成的魅力，也是德育渗透中的“以人为本”。

因此教师要成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”，特别是“中下”学生的“笨嘴拙舌”，并及时发现学生思维中的闪光点和个性差异，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“笨鸟”展翅，让“良驹”成为“千里马”，让“千里马”自由驰骋。只有这样的语文课堂，才能让每一个学生获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

如在教学苏教版第五册课文《这条小鱼在乎》时，有一个“笨”同学说出了自己的理解：“这个小男孩可以把鱼拣回家给猫吃呀！”

这个问题尽管有点离题，却紧密联系学生的生活实际，而且涉及到人文性与德育渗透，是课堂生成的绝好资源。于是我去其糟粕，取其精华，对这个同学的感悟进行了再生成――让学生分小组讨论：

1.这个小男孩可以不可以把鱼拣回家？如果他这样做了，你觉得他是个怎样的孩子？

2.现在小男孩把小鱼扔回大海，你又觉得他是个怎样的孩子？

全班交流时，班里分成了两大派：甲方认为小男孩把鱼拣回家也是可行的，说明他是个很懂事很顾家的孩子。乙方认为小男孩这样做太自私，他光想着自己的家，没想到小鱼，没想到大海，没想到我们人类生存的地球。

紧接着，双方展开了激烈的辩论。争论中，我让学生尽量联系课文中小男孩的语言和行为。结果，站在乙方的同学越来越少，大家逐渐感悟到了小男孩热爱大自然，关爱每一种生物的崇高精神境界。

最后，我让学生展开想象：小男孩的行为除了“这条小鱼在乎”，还有谁会在乎呢？

“鱼妈妈在乎”，“大海妈妈在乎”“金色的海滩在乎”……

在兴趣盎然的语言实践中，同学们的认识得到了提高，感情得到了升华。的确，崇高与平凡本来就只在一念之间！这突然的“节外生枝”，将我们的语文课堂引向了大气，引向了洒脱，引向了睿智，引向了人文性与工具性的完美统一。

《易・贲》里说：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”可见，人文的内涵十分广泛，凡是人类的各种文化都涵盖在内。

这么宽泛的人文性如何在语文课堂中无痕体现呢？疑问，深情，差异，造就了语文课堂的动态生成――师生双方心扉敞开，平等自由地进行心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。于是这课堂上每一分钟都孕育着的创造，蕴藏着的生成，让学生在掌握语文这种特殊工具的过程中，通过对文本的感知和感悟，通过读、写、听、说等具体的语文实践，不着痕迹地接受着宽泛的人文滋养。

动态生成追求的是灵动，带来的是享受――让孩子在享受中浸润，在享受中悟理，在享受中成长――德育，在语文课堂的动态生成中悄然遁形，这是学科教学渗透德育的最高境界。

（作者单位：苏州市吴中区木渎中心小学