以“6+1要素”训练法提高学生的语文写作能力

摘 要：语文教学就俩字：读和写。写，对于老师来说比较头疼，因为写的能力不是所有的语文老师都具备的。但是写作教学是每个老师必须面对的，那么学生写作能力的培养和素养怎么才能提高呢？学生从确立中心到谋篇布局，从组织结构到语言措辞，从语气口吻最后的修改完善，整个写作的过程，都是需要训练才能掌握的，文章将就“6+1要素”的写作方法做一个简单的阐述。

关键词：6+1要素；写作教学模式；写作能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0070-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.042

一、“6+1要素”的模式

“6+1要素”这一模式的提出，是美国俄勒冈州“西北教育实验室”开发并推广的一种教学方法。开发的时间大致在20世纪80年代，他们在研究的过程中，发现学生在写作方面呈现出几个基本特征，即中心和内容的鲜明性、组织结构的条理性、叙述语气的合理性、措辞方面的修辞性、前后语句的流畅性、惯例应用的熟练性，在后期又加了一个文章的呈现形式。这种方法问世后，慢慢地流行开来，几乎全世界的每个学校都在采用。我们在日常教学中，也在强调写作的每个方面，只是没有形成系统的理论知识，下面我们简单谈谈“6+1要素”在写作中的具体实施。

二、“6+1要素”教学模式操作策略

（一）中心和内容

中心和内容就是文章的主旨、主题，是作者所要表达的观点、所要抒发的情感。在写作的整个过程中，确立中心是写作的第一步，只有把文章的主题确立起来了，下面才能知道朝那个方面去实施。中心是文章的灵魂，应该明确集中，不能含含糊糊，后面的选材等都要围绕中心来展开，如果中心确立不好后面的工作就无法开展。有经验的学生往往总是选择那些自己最感兴趣且非常熟悉的内容，这些内容是怎么来的呢？一般情况下在大脑中海阔天空的搜集各种信息，并选取一个独特的视角来明确自己的话题，教师适当点拨一下，如文章的题目适合自己的口味吗？对这个题目了解得透彻细致吗？要表达的主要意思是什么？经过如此的反复思考，中心内容就确定下了。

（二）组织结构

文章的组织结构是写作的“路线图”，是学生整体架构文章的思维过程，现以总分总的结构来说，开头怎么写，才能吸引读者的眼球，围绕中心分几个方面来写，每段写什么，段与段之间的内容怎么联系又怎么独立，结尾又该怎么总结，才能使文章浑然一体。具体到文中，前后怎么过度衔接，好的文章总能设置悬念，引人入胜。除了三段式的组织结构外，其他如比较对比的组织结构，演绎归纳的组织结构，时间空间的组织结构，分析综合的组织结构等几个模式，不管是那种组织结构，都要做到心中有数，有的放矢，不能随心所欲，信马由缰。

（三）文章的口吻

对于文章的口吻，一般教师都不会去讲，它指洋溢在作品中字里行间的感情语气、个性风格、精神灵魂等，是作者独有的声音，就是说文章是我的，不是他人写的，我写的文章印有我鲜明的印记，是他人无法模拟的，从文章中读者可以读到我的影子等。学生作文最缺乏的就是这种个性化的语言、风格，因此要引起重视。

（四）措辞语言

好的作品，都有非常好的语言，这种语言是作者独有的，是他人模仿不来的。语言的丰富、精细、富有色彩是打动读者的主要因素，因为好的措辞生动、形象、准确，富有表现力，在叙述故事、描绘人物事物、刻画细节等方面，起到画龙点睛的妙处。同样的一个意思，好的措辞简明扼要地表达出来，不拖泥带水模模糊糊，说了半天语不达意。如有个学生在描述新来的老师时说：唤醒了以前上课呼呼大睡的“小猪”；惊醒了上课慢慢吞吞的“小虫”；吸引了叽叽喳喳的“小鸟”，新来的老师真是有“魔力”。这些描写非常形象生动，几个比喻句构成排比句，把语文教师的课用几个常见的意象淋漓尽致地表现出来，显得很有气势，很有节奏感，情感表达淋漓尽致。如果仅仅说是有“魔力”，就显得单调空洞无物。

（五）句子的流畅

流畅的句子会呈现出有节奏感和韵律美的特点。就是说好的文章读起来朗朗上口，抑扬顿挫，引人入胜，是用文字来奏响的人生的圆舞曲。好的句子应该是长短结合，结构多样，舒缓自如，表达的意思清晰有力。在教学中，我发现学生往往词不达意，西拉东扯，语句颠三倒四，真是两只黄鹂鸣垂柳，不知所云。怎么样能克服这种问题呢？一样的意思，是不是用不同的方式表达呢？写完后看看句子是不是完整清晰意思表达明白了？从修辞的角度看句式是不是错落有致，词语之间是不是搭配合理？然后大声地读出来，是不是别人听了都说好？通过以上几个环节的审视，写出来的文章一定是进得了大雅之大堂。

（六）格式惯例

这是写作的基本要求，就是指在写作的时候是否自觉的遵循了大家都在遵循的格式和要求。比如标点符号的使用，一句话完了句号要有，不能句尾没有标点；左边第一格中不能点标点符号，应该在右边的句尾点，可学生往往点在了左边；下引号一定不能缺少，学生的作文里经常见有上引号，没有下引号等。

书写是作文美观的外在表现，字写得漂亮与否跟书写成正比例的关系，往往字写得好的学生，书写就工整，越是字写得难看的学生书写就像“蝌蚪文”，让人难以辨认。还有的学生整篇作文就一段，而有的学生写上两行就分段，管你能不能分，反正就分了。这都是常见的现象，怎么纠正？唯一的办法就是反复修改，修改的时候看看，标点符号是不是都正确？错字是不是改正了？分段是不是合理？题目和内容是不是一致等等。

另外，还有文章的呈现形式问题。作文写出来了，终究是要给别人看的，好的作文可以让更多的人分享。在信息化日益发达的今天，文章的呈现形式可以是多种多样的。优秀的作文可以到学校的网站上，成为大家学习的典范，也可以在家校群里，让家长读读自己孩子的作品，分享成功和喜悦，也还可以转发到不同的QQ群里，就是说作文呈现的形式非常多，我们要根据不同的作品，选择不同的场合来呈现，如在网页上传播，可以插入图片，字体也可以使用艺术字体来美化，达到图文并茂的效果。

“6+1要素”写作方法，通过一整套的过程训练，使学生从起初的确立中心构想到最后的修改美化，以及最终的呈现形式，对写作的要领和各个环节的把握，有了清晰的认识和了解，知道了写作是怎么回事，不再是以前的那种，面对作文题目茫然不知所措。熟练了以后，学生可以自己设立目标，自我训练、自我评价，在不断的训练中不断提高写作水平。教师在教学的过程中，要善于使用这种方法，相信完整的训练，能把学生的作文水平提高到一个新的档次。