研究真问题:向小学语文探究性学习的更深处漫溯*

问题，即学生凭原有的知识和经验所不能理解的现象。它是探究性学习的核心，是促进学生思考与实践的原动力。苏霍姆林斯基说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”探索是儿童的天性，教育理应顺应这种天性，坚守这一本义。

真正意义上的语文课，应好好转变教学的思想，应将教材当作学生能力发展的载体，引导学生不断发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，让质疑、释疑贯穿全文，进而领悟词句内涵，领会表达方法。作为教师，要从教材中寻找学语文的资源，引领学生去探究课文中的“真问题”，并由此感受其中的语言智慧和张力。在整理听课笔记，认真比较之后，我发现阅读教学过程中，确实存在着探究问题的一些误区，尤其是不少“假问题”，常常将很多“真问题”驱逐出局或冲淡了其应有的原味。

一、假问题：自主探究的“虚华表象”

语文探究性学习所需的问题提出应经过三道“筛子”的筛选，即人的发展的筛子，教育学的筛子，语文的筛子。经过筛选的问题才是“真问题”。对“真问题”的探究，必有助于作为人的生存发展和存在，有助于从教育的角度去熏陶人感染人，有助于语文素养和能力的提升，有助于形成人的探究意识、品质、方法。否则，容易出现“假问题”，而对假问题的探究，就不可能具备如此价值。

1.模式化的假问题

题目是文章的眼睛，是了解文章主要内容的重要窗口。教师若能紧扣题目提出问题，让学生带着问题读课文，用心思考，追根溯源，就能较快地帮助学生掌握课文大意。于是，很多教师都习惯于针对课题进行质疑，只要出示课题，就让质疑。

例如，有位教师在上《厄运打不垮的信念》时，板书课题后即叫学生提问，并象征性地将学生的问题以关键字的方法提炼出来写在黑板上。这无疑让学生十分兴奋，因为自己的问题能被老师重视；也无疑让听课老师很敬佩，因为这位老师能一上课就自觉以学生为主。可接下来的过程却让大家失望，因为这位教师并未以学生提出的问题为线索展开教学，而只是按照自己的预设自顾自组织教学。学生提出的问题由“真”变“假”，只成了一种形式，成为一场虚华的表象而已。

2.陌生化的假问题

现今的语文课堂上，让学生自主质疑，探究学习，已经成为热门。尤其是在公开课上，似乎没有几处这样的“噱头”，就是不时尚。由此也导致一些教师仅仅为博得“看头”而进行质疑探究。

有位教师开始上《爱如茉莉》这一课时，就让学生用文中的词语说说茉莉花的特点，接着出示“平淡无奇、缕缕幽香、洁白纯净”三个词语，并让学生边读边体会：“在心中产生了怎样的疑问？”由于学生认知有限，他们更多地只能从茉莉花本身出发去质疑，而与文本中人物间的爱对接有缝、疏离较远。要学生刚涉及课文就提出合乎要求的疑问，这不免难度很大，会让学生无所适从。让学生此时作命题质疑，这不仅假意明显，也事实上浪费了学生宝贵的学习时间。

二、真问题：自主探究的“真实内在”

“真问题”能牵一发而动全身，是课堂的灵魂所在。一位美国教育家曾说过：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出的。[1]”阅读话题要体现紧凑性，教师要辨别、筛选重点，即“洗”课，包括内容、目标和方法，话题是贯穿整堂课的线索，只有话题凝练，内容集中，条理才能清晰。如何挖掘话题？如何才能梳理出一些实在有用的“真问题”？可从以下几个方面去思考、斟酌。

1.匠心独具的矛盾之笔

矛盾是学生思维发展的动力。课文中出现的一些貌似矛盾而实质并不矛盾的内容，能更好地激活学生的思维，提高学生学习课文的主动性。阅读教学中，教师应善于引领学生找到精彩的“矛盾”之笔，以“矛盾”为突破口，提出相关问题，并进行自主探究，这可为理解课文、提升认识打下坚实基础。

如教学《和他的大黑骡子》时，就可围绕杀与不杀大黑骡子来引导学生展开质疑。为助质疑，教师可在导入时即用“爱大黑骡子”，“杀”与“不杀”，引起学生关切，接着让学生分别找出“杀大黑骡子”的语句，从中体验当时的特殊情形，以及战士们和的于心不忍，并就“杀”和“爱”这一对矛盾之处进行质疑：“爱，为什么还要杀？”这是一个至关重要的问题，学生真正理解了这个问题。顾全大局，对战士之爱，对革命之爱的崇高形象就会呼之欲出、跃然纸上。带着这样的问题，释疑解惑，就能使学生在深切感受人物品格、领会作者借助语言神态描写凸显人物形象的同时，成功地实现本文的教学自觉与高效。

2.深藏不露的关键之处

课文中的关键词句往往凝聚着作者独特的构思和情感。阅读教学中，教师应着力指导学生抓住关键词句有效质疑，从而在学、思、疑、问、悟的结合中不断地循环往复，层层推进，巧妙地将阅读教学引向深入。

例如教学《苹果里的五角星》时，当读到“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么”这一关键句时，教师可抓住“藏”，激起千层浪。围绕“藏”字认真探究，可让学生明白：只有拦腰切开苹果，才能发现其中的秘密――五角星。接着可再深入质疑：“苹果里仅仅藏着一个五角星吗？还藏着什么？”经深入思考、探究，学生还可由此及彼懂得一个道理：打破常规思维，必有新的发现，新的创造。

综上所述，在关键的语句处，教师要勇于激发学生的质疑意识，也要善于指导学生掌握质疑的方法。如遇到与生活现象不一致的情形时要质疑，遇到含义深刻的语句时要质疑。如此质疑，必能培养出学生思考、探究的优良习惯。

3.引人入胜的兴趣之点

王守仁说：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘捡，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”儿童性情好动，喜欢嬉戏玩耍，而害怕受拘束和禁锢，顺其自然就会使它长得枝叶茂盛，摧挠它则很快会使它衰败枯萎。由此可见，在自主探究的过程中，必须顺应着学生的兴趣，而决不能加以过多的束缚和限制。

如教学《徐悲鸿励志学画》一课时，教师可紧扣“功夫不负有心人”启发质疑：徐悲鸿怎样下功夫？他的“有心”是什么？伴随着学生的兴趣，教师可着力引导学生探讨徐悲鸿的“有心”是什么，并强调不动笔墨不读书，感受文字中流淌着的所有“有心”。在此大问题的引领下，人物的形象应会在学生的心目中逐渐鲜活、生动、丰满、矗立起来。

小学教材中的课文是精挑细选的文学作品。海明威说：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”在似乎无物的水面之下，蕴藏着极丰富的“有”。语文教学就是要与学生一起通过思考、探究来好好发现藏匿在文本中的语言知识与技巧等种种“所有”。这，是语文教师的应尽职责，也是语文教学的精髓所在。

总之，真问题是思维的起点，是创新的灵魂。教师应引导学生多角度、多层面地去思考，让学生的自主探究真正呈现出应有的思维碰撞和灵感闪现，以使学生在不断深入的思考与探究中本本真真地有所得，有所悟，有所长。

参考文献：

[1]余小鹏.疑中生问 问中质疑――浅谈阅读教学中学生“有效质疑”意识的培养[J].小学教学参考，2012（1）.

（徐玉萍，苏州市吴中区苏苑实验小学，215128）