基于移动互联环境的自主协同学习模式探析

摘 要：文章主要探讨移动互联环境下自主协同学习模式的构建，在这种模式下，学习者可以通过多种路径自觉确定学习目标、制订学习计划，使用有效的学习策略进行自主学习和自我评价。教师作为指导者参与协同学习。这种学习模式可以不受时间与空间限制，突出了学生的主体性与独立性，是培养学生认知能力与创新精神的有效模式。

关键词：移动互联；自主协同学习；模式

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0066-02

自主协同学习已经成为当今国际上教育研究的一个重要主题，随着我国教育信息化建设的改革，国内很多学者对网络环境下的自主协同学习模式也进行了系统的研究和论述。浙江工业大学吴亮亮（2012）针对大学生的自主学习的现状和需求，从学习活动设计、学习资源设计、学习平台设计、移动终端及系统实现等几个方面阐述了移动环境下大学生自主学习系统的设计与研究[1]；西北师范大学张继军（2010）阐述了在几种移动设备支持下的自主学习的新途径[2]；山东财政学院高永红（2010）分析网络环境下的自主学习模式包括四个基本环节，即制定学习目标、自主探索、协作交流与在线辅导、自我测评与总结分析， 并将其合理运用于学生的自主学习之中[3]。目前关于网络环境下自主学习的策略、学习模式及其建构等研究取得了一定的成果，但应用平台建设还不够系统化，也未进入普及化应用阶段，而这应该成为下一步研究的主要方向。

一、自主协同学习的内涵

自主协同学习，是指学生在导学、助学和互学活动的支持下， 自主选择认知工具，主动进行交互探究学习，以达到既定学习目标的知识构建过程。它包括自我指导、自我监控、自我评价和自我强化四个部分。学生需要设定既定的学习目标，规划学习的进程，并采取相应的措施对学习的过程进行调整以实现个性化学习的目标。著名的心理学家齐默尔曼指出，在元认知、学习动机和学习行为方面，如果学生能够积极、主动地参与学习，那么这种学习即为自主学习。在整个过程中充分突出学生的主体性和独立性，教师作为指导者参与协同学习。其中元认知是学习者对于自己思维活动和学习活动的认知与监控[4]。

二、移动互联环境下的学习途径

（一）QQ平台方式的移动学习

QQ平台是腾讯公司推出的基于网络的即时通信软件，具有普及率高、即时性好、交互性强等优点。QQ 群作为应用甚为广泛的公众交流平台，具有适用于教学的语音、视频、文件及讨论组等群应用。其中，群视频具有演示 PPT、分享屏幕、视频播放、文件发送等功能，为学习者在线学习和移动学习提供了软件支持。基于QQ平台的移动学习方式，学生通过个人电脑或智能手机进行在线学习，这种方式强调学习的自主性、协同性和情境性，明确了学生在学习过程中的主导地位，不仅可以通过教师在线授课来获取知识，还可以借助教师和其他学习者的协同作用去差异获取。教师在QQ平台方式的教学中起到引导、督促和检查的作用，引导学生独立思考，为学生解答疑难问题，使学生不再畏惧教师，体现出平等、互助的现代教育理念。

（二）微信平台方式的移动学习

微信（WeChat）是腾讯公司于2011年推出的为智能终端提供即时通信服务的应用程序，能够通过网络快速传送文字、语音、图片和视频，还具有朋友圈、公众平台、漂流瓶、摇一摇、语音记事本等服务插件。教师作为公众账号的管理员，结合课程教学要求，可以利用微信公众平台学习任务，选取相关学习资源。以图片、文本或视频的形式，利用消息推送功能将其到微信公众平台上；学生通过关注公众号的方式了解学习要求，获取自己感兴趣的学习内容，并根据自身的专业基础和学习能力，自主安排时间进行在线学习。另外还可以利用微信群和朋友圈的功能，一方面促进师生之间的互动交流；另一方面也可以加强学生之间的交流讨论，互相分享学习心得，互相评价，易于建立学习共同体，构建基于微信平台的移动学习方式。这种学习方式符合自主协同学习的内涵，能够充分调动学生的学习积极性，同时学生的学习效率也得到了有效提高。

（三）网页链接方式的移动学习

网页链接的移动学习方式是Internet与移动通信相结合的产物，利用WAP网关来实现语言的相互转换，WAP协议为学生提供了一种智能终端直接访问Internet的途径[5]。学生以网页链接的方式进行在线学习时，利用智能手机或其他智能学习终端的Safari浏览器或UC浏览器等，通过无线网络链接相关学习网站，进行自主协同学习。学习网站为学生提供在线学习、在线测试、学习管理、信息交流等服务，由教师和管理员共同管理，教师可以将文本、视频、课件等课程资源上传到网站上，学生能够在线浏览并下载相关资料；教师也可以将具有学科前沿性的文章以网页链接或转载的方式提供给学生点击查看，实现了移动学习资源的共享。这种学习方式利用了网络环境所提供的丰富的学习资源，使得学生能够围绕学习目标，自主地获取学习资源，并对学习过程进行自我监控，是一种完善自我知识体系的自主协同学习的方式。

三、移动互联环境下自主协同学习模式的构建

自主协同学习的心理过程可以划分为3个阶段：制订学习计划阶段、自主学习行为控制阶段、自我认知与评价阶段。在学习过程中应针对不同的教学内容，依据自主学习基本教学程序及基本要求来进行过程建模，以指导学习者的学习认知活动。根据齐莫尔曼的理论，探讨移动互联环境下的自主协同学习模式的构建。

（一）明确目标、制订计划

学习目标是学习者在整个自主协同学习过程中的方向引领，学习者要明确自己在学习过程中应该学什么，需要达到什么标准。传统的教学目标通常是教师在教学过程中以文字形式呈现的教案、课件，比较抽象，而在移动互联环境下，明确学习目标的方式多种多样，可以利用图片、视频、仿真动画等直观的形式帮助学生确定学习任务。例如：信息类专业学生在进行信号处理课程的自主协同学习时，可以借助Matlab软件进行建模和仿真的方式来模拟教学过程，让学生能够直观地了解教学内容，明确学习目标。

学习者明确学习目标后，需要制订具体全面的学习计划来引导学习。教师可以提供学习方法、学习进程安排等相关建议。学习者根据教师所提供的建议及自身实际情况，将要学习的课程内容及时间安排写成计划书，以便有步骤地完成学习任务。利用移动互联网络将自己制订的自主协同学习计划进行展示，便于其他学习者参考借鉴。

（二）整合学习资源

根据制订的学习目标和计划，学习者可以充分利用移动互联网的搜索引擎来查找和学习任务相关的资源。移动互联环境中包涵了海量的学习资源，各大门户网站都有各自的资源特征。作为信息类专业的学生，可以借助所学习的计算机信息技术、网络技术，主动搜集、整理各种信息资源，了解最新的行业发展动态，并对查找到的相关学习资源进行分析、整合，寻求学习中遇到的各种问题的答案，从而将理论和实践紧密结合起来，有效推动自主协同学习的进程。教师通过审核功能，将各类协同学习过程模型，按文件的不同类别分别存储到相应的教学资源库中，文件的类别包括文本、图片、音频、视频及软件程序等，完成学习资源的创建。

（三）引导自主协同学习

自主协同学习的核心是充分发挥学生的积极主动性，充分体现学习者的认知主体地位。教师可以将课程教案分发给学生，使学生明确学习任务，并利用通告功能将信息发送给学生。学生根据其兴趣进行研究性、创造性学习，在学习的过程中根据实际情况充实与修改教师的教案，同时提升自身的知识应用能力，将探究式的学习过程融合为自身创新能力获得与培养的过程，并创建和完善教学资源库，以加强师生的协同学习。

（四）在线协作交流

移动互联环境下的自主协同学习加强了学生之间及师生之间的相互沟通交流，例如：QQ、微信、讨论区、Email等都是扩大交流沟通的途径。在移动互联环境下，每个学生都是相对独立的个体，面对的是自由的虚拟学习空间，可以就自己感兴趣的话题在网络上相互讨论，把协同学习过程中遇到的问题及时反馈给教师，这样的学习方式是传统教学课堂无法比拟的；教师则可以从学习方法、学习内容等方面就学生感到困惑的问题提供在线辅导，并就反馈的共性问题进行集中讲授，使得学习过程不受时间和空间的限制。

（五）评价学习效果

自主协同学习是否能达到预期的学习目标必须对学习效果进行检验和评价。学习效果的评价过程要注重学习者创建资源的有效性和在线协作交流的交互性，综合自我评价、互相评价和教师评价三个方面形成一个总的评价，并对总评结果进行分析和反馈，通过反馈结果促使学生对学习策略和学习过程进行调整。评价自主协同学习的效果可以有多种方式，例如，对于信息类的课程可以通过制作硬件电路板或软件仿真等方式来呈现，也可以采用上网测试、提交答卷的方式来检验学习效果。学习者针对学习成果进行自评和互评，综合教师评价形成真实有效的学习评价结果。

移动互联环境下自主协同学习模式具有便携化、普及化和网络化的特征，将会成为教育技术发展的新趋势。尽管目前它还处于不断实践尝试阶段，但是随着移动通信技术和网络通信技术的不断更新换代，自主协同学习模式将会进一步普及应用，具有广阔的发展前景。

参考文献：

[1]吴亮亮，李浩君.移动环境下大学生自主学习系统设计

与研究[J].中国教育信息化：高教职教，2012，（7）.

[2]张继军，李建珍.移动学习方式――自主学习的新途径

[J].软件导刊，2010，（8）.

[3][6]高永红，张雪梅.基于网络环境的自主学习模式构建

及其运用[J].山东社会科学，2010，（10）.

[4]何涛，李华忠，魏勇等.移动互联环境下软件类专业自主

协同学习模式研究[J].深圳信息职业技术学院学报，

2015，（1）.

[5]曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位[J].外

语学刊，2009，（6）.