浅析如何唤起初中英语学困生的自信心

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0173-01

1.赏识教育，让学困生树立信心

在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或点滴的进步，，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。法国教育家卢梭曾经说过："表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多"。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。

在课堂上，我总是把较容易的内容留给学困生，如或让他们朗读事先读过多遍的单词、句子和对话；或让他们进行简单的对话表演等。当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句"Good，you are clever！"；或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，让他们感觉到"我也行"，"我也是可以完成老师提出的问题"，"我并不比别人差"，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。如我班有一个女生，不敢大声朗读、对话表演，上课时，对老师提出的问题从不举手发言，性格内向，导致她英语成绩较差。在一堂我上的英语组的公开课上，原本要叫优等生回答的一个难题"How many people are there in your family？"，由于我的紧张却误点了她的名，正在我不抱希望时，她却出乎我的意料回答了出来"There are three people in my family."，虽然声音很低，但很流利。我激动的表扬了她："Good，you are the greatest！."全班同学也不约而同地给予她热烈的掌声。从她那发亮的眼中，我看到了她对自己的肯定。在以后的课上，我经常把难度适中的题目留给她，经常性地给予她表扬和鼓励。一个学期下来，她对自己充满了学好英语的信心，在期末考试中英语取得了九十二分的好成绩。

2.合作学习，让学困生体验成功

兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。学困生同优等生一样，渴望成功，渴望进步，只是在长期的受挫中变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。因此，我在课堂教学中灵活采用昌乐二中"271"高效课堂模式，进行分组合作学习，有效使用学案导学法。小组合作学习最大的优点是面向全体，学生间互帮互助，共同进步。缺点是优等生是 "亮点"，学困生是"陪衬"，较少受关注。所以在小组活动时，我的眼光更多的是放在学困生身上，多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信；多让同学帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功。同时适当创造机会，让中等生或学困生轮流当小组长，给他们一定的压力来激发和提高他们的学习能力，锻炼和铸造他们独立的个性。如在新授单词之后，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生；然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型I have...，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬；说得不太好，鼓励他（她）。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进学生好好学习的愿望。在课堂上我设计了一个spelling game，如老师问：Who has the letter for pen？持有字母p e n的三位同学快速上台并站成pen对形。因字母已熟练掌握，所以这个游戏大家都会做，还很乐意做。这个游戏常被我用于单词掌握后，在组与组之间进行奖励。通过分组合作，讨论解疑，使学生相互学习、共同促进，达到最佳教学效果。

3.多鼓励多表扬多肯定，让英语学习变的快乐

美国教育学家布鲁姆说过："一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加快乐、迅速。"这是因为恐惧的心态会影响人的正常心理活动，如知觉、记忆、思维、言语等。教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。因此，教师在日常的教学工作中，对于自己的自信心极其脆弱的学困生，老师不要用简单、粗暴的"No"对其一票否决，即使回答真的不切题，老师也要常用"Maybe"或把问题更简易化，以此来扫除他们的紧张和胆怯，对于正确的回答则及时给予语言上的肯定，或用眼神的交流，让其知道教师的赞许和鼓励；还有要注意他们主动举手回答时，要尽量让他们有机会表达观点；在他们的作业本上只要有进步就设计个"小红花"给予鼓励。对于在困境中努力前进的学生，教师应及时给予鞭策鼓励，或许他能跑得更快。而且稍加技巧，还能成功地帮助学生维护其做人的尊严、培养其学习和生活的信心。如：有的同学的英语学得比较吃力，从不主动举手发言，老师在上课时就要寻找机会让他发言，一开始只提问用"Yes"或"No"就能回答的问题，让他树立自信，慢慢地他上课就有了发言的积极性。为了沟通师生情感，教师还可设计激励、积极的作业评语，如：在教学中一直要求学生书写规范、美观、正确。那只要学生做到这些，就在评语中写上"Very good、Great、看到你的进步老师真高兴等"，这样的评语激励着很多学生为之奋斗、努力。从而让学困生认为自己也不差，唤起他们的自信心。随之让所有学生跟着老师的教学内容动起来。

4.因人而异、施教得法

教师首先应深入了解、分析自己的学生英语学习不好的原因，然后再制定解决措施。对不同基础的学生制定不同方案，因材施教，相得益彰。

本人在多年的教育教学实践中，发现学生学习英语困难的主要原因有： （1）学习英语不得法。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固。而实质初中英语的学习更加注重理解和记忆，不仅要记单词、背课文，还需要对简单的句型进行分析，这是个长期的不断积累的过程，需要他们花费较多的时间去学习英语，否则很难提高成绩. （2）学生意志不坚定，信心不足。主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习就失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。对于初中生而言，缺乏掌握科学系统的学习方法的能力，这就会致使他们陷入学习的误区，虽然付出了巨大的努力，但是依然收效甚微，学习成绩得不到显著的提高。（3）老师教不得法。由于学校对学生进行定期的学习情况考核，并且会对成绩进行排名，这样学困生就会对全班的英语平均成绩造成一定程度的影响。部分老师过于重视成绩和排名，使得他们在对待英语学困生的时候会带有不满情绪，造成教育方法的不当。如，当这些英语学困生由于成绩不好依然不努力学习的时候，老师就会说一些会对学生心灵造成伤害的话语，怒其不争。却忽视了这会对学生的心灵带来极大的伤害，严重打击他们学习英语的自信心。初中阶段的学生正处于叛逆期，面对老师如此态度，他们就会自暴自弃，上课的时候要么不认真听课，做一些与学习毫不相干的事情，要么对于布置的作业草草了事。用种种出格的行为向老师宣泄自己的不满情绪，长此以往，就逐渐步入英语学困生的行列。有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。针对以上原因，因人而异地提出解决措施.英语老师应教给学生行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，培养其坚强的意志，在课堂上应多给学生实践的机会。这样，学生的学习效果及学习能力才能显着提高，所谓的"困难"也就迎刃而解了。

总之，教育的本质不仅在于传授知识，还在于唤醒、激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。因此老师要认真分析英语学困生的成因，对每个学生的学习状况进行全面的分析，掌握他们的学习特点，结合科学的教学方法实现学困生转换这一目标。另外，还需要家长的全力配合，让学生早日摆脱英语困境，摘掉"学困生"的标签，使他们从失望、自卑、孤独中走向自信与成功。