阅读教学有妙招

阅读教学是语文教学的重要组成部分。占用了语文教学大部分课时，但令人不满意的地方是耗时多，收效低。因此，如何提高阅读教学效率，培养学生阅读能力，成了语文界多年来研讨的一个重点课题。笔者认为，落实学法指导是提高学生阅读效率的良好途径之一。

1972年，埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这“怎样学习”讲得就是“学法”。达尔文也曾经说过，世界上最有价值的知识是关于方法的知识，教给了方法，就是交给了学生“点石成金”的指头和捕获猎物的猎枪。我国当代著名的教育改革家魏书生曾经担任学校的校长，同时兼任班主任，教两个班的语文课，还要经常应邀外出讲学，然而他的语文教学质量却很好，诀窍之一就是他教给了学生学习的方法，教会了学生怎样去学习。

语文学习方法有着广泛的内容。包括学习程序、学习方式和学习心理、学习习惯等方面，每个方面又有许多具体内容，我们在教学习方法时，要根据教材内容和学生实际，适时渗透相机点拨，构成序列，使学生心领神会，尝到甜头。那么阅读教学如何落实学法指导？经过一段时间的探讨，我认为大致有三种形式。

一，结合教学巧用妙渗透

陶行知说过，“先生的责任不在教，而在教学生的学，教的法子必须根据学的法子。”教学，教学，教着学生学，让学生在学习过程中，能感觉到路是怎样走过来的。也就是在教学时，根据不同课文的不同特点兼顾教材思路、教法思路和学习思路，设计安排教学，结合课文教学点点滴滴进行学法渗透，潜移默化地进行学法引导。例如：《分马》这篇课文，文体是小说节选，那么在进行教学总体设计时，就要把教给学生怎样阅读小说体现在教学过程中。这篇课文的一个显著特点，就是写了众多的人物，在讲授本文的教学过程中，应向学生传授怎样阅读叙写众多人物的小说的有关方法，而讲授本文教学步骤本身，就是某种阅读方法的体现，这就是先分析主要人物，再分析次要人物。这样课文读懂了，方法也自然而然地学到了。

再如，学习一篇议论文，可安排这样的过程：一要通读全文掌握议论类型（立论、驳论）；二要理清思路，把握中心论点；三要剖析结构，分出文章层次；四要分析论据，如何论证论点；五要赏析论证方法（例证、喻证、引证、对比、类比、归谬等），借鉴写作方法，这一教学过程下来，也渗透了议论文的学习方法。

至于说明文，则可以先弄明白说明顺序，划清层次段落；再学习说明语言，了解科学内容；然后找出说明详略，知道说明目的；最后分析说明方法，提高说明能力。

通过以上做法，久而久之，学生便“自能读书，不待老师讲”了。

二、结合教学，相机指导

有时一节课中不能完整的渗透某一类课文学法。可在教学过程中，抓住点滴机会，相机进行指导。处处做到既“授人以鱼”，又“授人以渔”，也就是说，知识和能力固然重要，但重要的是获取知识和发展能力的方法。

在完成一个阶段的学习任务之后，经常追问几个“你是怎么想的？你刚才是怎么弄懂这个问题的？你为什么采用这个方法？”等诸如此类问题，诱导学生展示自己的思维过程，认识自己的思维流程，学会思维方法。这种做法不仅使学生知道学了什么，而且知道是怎么学的，以及这种学习方法的使用价值，这样有利于学法的迁移。这是指导学法的又一途径。

如：《春》一文，主要内容为描写春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅画面，展现春天的美丽和生机，这五部分又属并列结构，教学时，可以拿出一段重点研读，读完后老师问学生怎样学的？学生归纳如下内容：一是文中写了景物什么特点？二是怎样描写景物？三是表达了怎样的情感？归纳后可以让学生用这种方法，分组或自学其余几段。这样既给学生实践机会，发挥主体作用，培养学习能力，又能提高课堂效率。再说，阅读教学目标是培养学生学会自读、自悟，要让学生在阅读中自己领会。教师的感受只是一纸标签，难以引起学生共鸣，教学方法应由“教师讲解”向“自我体悟”转变，这样更需要给学生自己读书的时间。

相机指导，还表现在教师对学生课堂出色表现的肯定上，学生做得好，教师予以肯定，这样就强化了这一学法，使全班同学都有收获。最近听课《我的战友》，有两点教师处理较好，说明老师注重学法指导，一是检查学生预习时，必要知识检查完后，老师问：“你还知道有关课文哪些情况？”学生说出了作者（小学课文没注作者），还说了哪年参军，哪年牺牲及年龄情况，老师进行赞扬后接着问：“你怎么知道的”？学生答：“查阅资料读书”。老师说：“养成这种习惯很好”。至此，能不给其他学生以启发吗？二是学生读第二段开头一句，“那一天，天还没有亮，我们连悄悄地摸进‘391’高地下面的山坳，潜伏在一条比较隐蔽的山沟里”。读完后学生说：“我知道他们潜伏时间长”。老师追问：“你怎么知道的？”学生回答：“我从上段中‘我们准备在黄昏时分发动突然袭击’知道的。”老师称赞道：“真好，你知道结合上下文理解了。”这又是读书方法的指导，就这样，只要教师有这种意识，那么就会适时抓住机会，给学生进行学法上的指导，使学生不但学到知识，还学到了获取知识的方法。

三、结合教学，明确提出

结合教学，明确提出学习方法，可以在以下情况下运用，一种情况是，教材一个单元有几篇讲读课文，在前几篇渗透学习方法之后，学生对学习一类文章有了一定方法，就可以加以运用。具体分教学前讨论学法、教学中遵照学法、自述并小结学法、运用学法、积累学法等步骤。其中运用学法这一环节，可以从课文以外引入典型训练材料进行学习，也可用以前学过的类似课文或移用后面教材。应用学到的方法解决实际问题，把方法策略转化为主体能力与习惯，是自主发展的重要环节，这是形成学习方法的关键。

另一种情况是当学生对将要渗透的方法一无所知，自己设计无从入手时，教师可结合课文特点，设计出导学案，或指导学生设计导学案，将学法要点融入其中，指导学生依照要求自学，之后，再反思总结，悟出学法，然后积累运用。

总之，教师在教学中，必须改进教学方法，教会学生学习。教师的教法，必须有利于学生学习方法的形成，教法的实施过程，同时应当成为学习方法的形成过程。只有这样，才能实现陶行知先生提倡的“教是为了不教”的最高境界，学生会读书了，也就提高了阅读教学的效率。

（作者：山东省青岛市城阳区天泰城学校教师）