基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计

摘要：本文首先阐述了混合式学习的基本概念及其研究现状，然后介绍了支持移动环境下即时互动教学的蓝墨云班课平台的基本功能及其应用于混合式学习的优势，最后结合混合式学习的应用研究现状，从学习环境设计、学习活动设计两方面提出了基于蓝墨云班课的混合式学习设计。

关键词：混合式学习；蓝墨云班课；学习环境；学习活动

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）12-0106-04

混合式学习

1.概念的提出

随着信息技术的发展、互联网的普及，教育界专家学者对数字化学习（E-learning）进行了一系列的探索和实践。2000年12月，“美国教育技术白皮书”中提到“E- Learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学，不会取代学校教育”。[1]因此，“混合式学习”（Blended Learning）的思想开始逐渐被认可并运用于教学实践。

由于研究背景、分析维度不同，不同的专家学者对混合式学习的定义不尽相同。“混合式学习”是对单一的网络化学习进行反思后提出的，尽管混合式学习的“混合”可以体现在学习理论、教学媒体、教学理念等各方面，但究其本质是面对面教学与在线学习的混合，其他形式的“混合”在此基础上运用、融合于整个教学活动中。因此，本文主要采用何克抗教授对混合式学习的定义和理解[2]：“所谓Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

2.应用研究现状

混合式学习的提出得到了广泛的认可，吸引了大批专家学者、教师、培训师等对其在企业培训、继续教育、中小学教育、高等教育等领域的应用开展研究和实践活动。美国教育部[3]对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据的元分析以及陈纯槿等[4]对47个实验和准实验的元分析研究均表明，整体而言，混合式学习比纯粹的网上学习和面对面学习更有利于改善学习效果和提高学习效率，尤其对大学生群体而言是显著有效的，但对于中小学生来说，传统的面对面接触学习仍不失为一种更有效的学习模式。因此，混合式学习在高等教育中的应用对改善教学有着十分重要的意义和良好的前景。

当前高等教育中主要利用网络教学平台开展在线学习活动，而网络教学平台并不适应当前移动学习的趋势，也无法将课堂教学与课下学习紧密地衔接起来，存在诸多缺陷，如不适用于移动端、登录过程繁琐、缺乏资源更新提醒、师生交流不及时等。基于网络教学平台的混合式学习无法与移动学习、泛在学习相结合，难以实现混合的及时性与同步性，导致混合式学习效果不明显。针对该现状，有研究者将社交媒介应用到教学中，如徐梅丹等[5]构建了基于微信公众平台的混合学习模式，王倩等[6]探究了微博应用于教育的混合式学习模式。这些都是对混合式学习的积极探索和尝试，也都在短期、小范围内收到了一定的成效。但是社交媒介不是专业化的学习工具，娱乐属性过强，将其运用于学习必然会出现一些问题，如信息点跳跃、干扰信息多等。

因此，充分发挥混合式学习在高等教育中的积极作用急需适应于移动、泛在学习特点的专业化教与学辅助工具或平台。笔者认为，专门为移动环境下教与学设计的教学辅助云平台（工具）蓝墨云班课可以为混合式学习活动设计提供支持。

蓝墨云班课平台的选择

蓝墨云班课是一款移动教学助手APP，提供IOS和Android两种版本，且对教师和学生免费开放。蓝墨云班课主要适用于移动端的云平台，但也有相应的PC版平台以适应不同使用者在不同环境下的不同需求。本文主要讨论移动端蓝墨云班课平台在教学中的应用。

蓝墨云班课平台为移动环境下的混合式学习提供了良好的支持，把教师和学生更紧密地联系在一起，促进了师生、生生之间线上线下的交流互动和资源共享。云平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为教师提供移动设备上的课堂管理、资源推送、教学评价等服务，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息提醒、个性化学习资源、讨论交流等服务。

蓝墨云班课平台的主要功能特点有：①管理班级。该平台提供“图案”签到功能，教师发起签到活动并自由设定签到图案，学生在自己的移动终端完成签到，整个签到过程十分便捷、省时。②学习通知和资源。教师在课下将学习计划、学习要求和作业通知等以文字的形式发至云平台，把课件、微视频、图文资料等教学材料上传至云平台，系统会及时推送消息提醒，督促学生按照通知利用学习资源做好预习、复习工作。③开展教学活动。课上，教师可以利用云平台发起课堂互动投票、头脑风暴、当堂测试等教学活动，丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度；课下，教师利用云平台组织答疑讨论、交流互评活动，布置课后作业，增强学生之间、师生之间的关联和互动。④学习记录跟踪与教学评价。云平台采用“经验值制度”（教师的通知、资源、活动、测试都伴随着经验值，根据学生的参与和表现情况给予相应的经验值，经验值可作为评价学生平时学习情况的一个重要依据），在教师端对学生的活动进行全面的记录并做出统计，教师可以查看整个班级的签到情况、资源学习情况、讨论情况、测试情况等，在此基础上对学生做出合理的教学评价。

蓝墨云班课平台有机结合了网络教学平台和移动社交媒介应用于混合式学习的优势，规避了两者的不足。蓝墨云班课平台与传统的网络教学平台相比，提供了更多样化的平台支持，有更及时的动态提醒、更简捷的登录方式、更条理化的资源管理、更紧密的线上线下教学活动的衔接；蓝墨云班课平台与社交媒介相比，提供更专业的学习服务，有更小的信息干扰，更系统化的课程组织形式。另外，蓝墨云班课平台的注册与使用也十分便捷。教师创建好自己的班课，系统会自动生成邀请码，教师将邀请码告知学生，学生下载蓝墨云班课平台至移动终端并注册，根据邀请码进入班课即可。

综上所述，选择蓝墨云班课作为移动环境下混合式学习的辅助教学平台具有较大的优势和可行性。

基于蓝墨云班课的混合式学习设计

笔者主要从学习环境的设计和学习活动的设计两个方面提出了基于蓝墨云班课的混合式学习设计，可以为实际教学过程提供参考。在实际应用中，教师首先需要开展前期分析，在分析学习需要、学习者特点的基础上确定教学目的和教学内容，并以此为依据判断学生的认知水平和能力、课程的知识类型是否适合采用该设计。

1.学习环境的设计

贺平等[7]认为学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。杨开城[8]认为，学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源（不仅仅是信息资源）的组合。可见，学习环境是在学习活动中为学习者提供软、硬件资源，促进学习者建构知识的支持空间，主要包含物理学习环境、资源学习环境、情感学习环境等。

（1）基于蓝墨云班课的混合式学习开展的一个必要条件是需要网络环境。因此，物理学习环境的设计主要是要为学习者提供一个良好的网络学习环境，另外还需为学习者配备便携的移动终端（如智能手机、iPad等）。如今进入互联网时代，网络覆盖率越来越高，网络速度越来越快，智能手机普及率越来越高，流量资费越来越低，在大多数高校，移动化混合式学习的物理环境已经得到了良好的构建。教师在开展教学活动时要选择网络状况良好、能支持整个班级同时流畅上网的教学场所，能提供免费无线网络则更为理想。

（2）资源学习环境的设计是基于蓝墨云班课混合式学习环境设计的一个关键部分。学习资源包括教材、课件、网络资源、拓展资料等，其形式可以是多样化的，如文字、音频、视频、动画等。蓝墨云班课平台支持Word、PowerPoint、视频、Flash等多种类型文件的下载或直接播放。教师应在课前对相关的多媒体学习资源进行整理、数字化，增大其易用性，然后上传至云平台。这些学习资源应该是根据学习者特征和教学目标设计，既能够激发学生的学习兴趣，引导学生探究、讨论和建构知识，也能与面对面学习相互配合，优化整合后的信息资源。

（3）情感学习环境的设计主要可以从学习者动机的激发，师生、生生之间的交互两个角度进行。教师要以学习者为中心，在平台上提供符合学习者需要、能引起学习者注意、能激发学习者学习动机的学习材料。同时，对教学活动的设计应适应学习者的心理特征，能调动学习者的主动性、积极性。蓝墨云班课平台提供了答疑讨论区，具备互动投票、点赞的功能。教师应尽可能利用该平台现有的功能特性，促进师生、生生之间积极开展交流讨论、互相评价等活动，构建一个良好的情感学习环境。

2.学习活动的设计

（1）课前阶段。教师预习通知、学习要求，上传预习材料、预习自测题至蓝墨云班课平台，同时开展答疑讨论活动。在有网络的情况下，学生会及时收到该班课资源更新的消息提醒，进入班课即可直接查看通知，下载学习资源。为了提高学生的预习积极性，教师应该根据学生现有的认知水平和最近发展区理论上传合适的预习资源；另外，教师可以设置任务驱动和奖惩措施激励学生积极完成预习，如完成预习可以增加经验值、获赞等。学生可以把预习中遇到的问题发至答疑讨论区，教师、学生可以在线对问题进行探讨，共同分析解决一部分问题，为面对面的课堂教学节约时间。此外，教师还可根据学生的自测情况发现他们普遍存在的困惑，并据此在课堂教学中重点讲解，让课堂教学更有针对性，提高教学效率。

（2）课中阶段。教师与学生开展面对面的教学活动。与传统课堂不同，教师应遵循学生为中心的原则，尽量发挥学生的主动性、创造性开展教学。组织学生分组合作，组内进行面对面的讨论，组间进行基于蓝墨云班课的线上讨论，充分发挥混合式学习的优势。在学生讨论的过程中，教师应密切关注每一组的讨论情况，及时给予指导，引导每个小组往正确的方向讨论学习。根据学习需要，教师可以发起课堂投票，让学生进行互评。以学生为中心的教学方式在基于蓝墨云班课的混合式学习活动中的运用可以大大提高学生的参与度，发挥学生的知识建构能力，对于学生创造性的培养有着重要作用。

（3）课后阶段。教师可根据课前和课中学习的知识点设置测试题，让学生及时巩固复习，发现自己存在的问题。蓝墨云班课提供多种类型的测试题：自测题――不论回答正确与否都可获得经验值，一般用于课前预习阶段；客观题测试――由教师事先在蓝墨云班课平台上设置好正确答案，回答正确才可获得经验值；主观题测试――教师设置问题，人工查看每位学生的解答情况，可点赞，获得教师点赞可加经验值。测试活动结束后，学生端可以看到所有学生的答案和获赞情况，学生间可以点赞互评。课后阶段，教师也要发起答疑讨论，以便及时解决学生对新学知识的疑问。课后阶段对蓝墨云班课的使用很好地解决了传统教学方式课下缺乏讨论交流的难题，增强了师生、生生之间的联系，对增进情感和改善教学都有重要意义。

结语

尽管蓝墨云班课是一个刚刚发展起来的移动端云平台，但基于蓝墨云班课的混合式学习为网络时代学校教育尤其是高等教育提供了一种新的思路和方向。期待蓝墨云班课平台能在现有基础上不断突破创新，为混合式学习提供更多的学习可能，使移动化的混合式学习模式进入更多的高校课堂。

参考文献：

[1]CEO Forum Home page[DB/OL].http：//www.ed.gov/technology.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（09）.

[3]US Department of Education （2009）.Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning：A Meta Analysis and Review of Online Learning Studies[DB/OL].www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf.

[4]陈纯槿，王红.混合学习与网上学习对学生学习效果的影响――47个实验和准实验的元分析[J].开放教育研究，2013（02）：69-78.

[5]徐梅丹，兰国帅，张一春，孟召坤，张杭.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育，2015（04）.

[6]王倩，王健，李晓庆.微博应用于教育的混合式学习模式探究[J].中国现代教育装备，2011（18）：85-87.

[7]贺平，武法提.论学习环境设计的理论基础[J].现代教育技术，2006（06）：36-39.

[8]杨开城.建构主义学习环境的设计原则[J].中国电化教育，2000（04）：14-18.