如何培养与激发小学生学习数学课的兴趣

摘 要：教育家卡特金曾说过：教学效果取决于学生的学习兴趣。也有人说“兴趣是天才”“兴趣是智慧之母”。可见培养兴趣是走向成功的第一步。教师应根据学生的喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习。学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。

关键词：小学生；学习数学；兴趣培养

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种倾向。学习动机中最现实、最活跃的成分就是认识的兴趣，或者叫求知欲。培养兴趣是走向成功的第一步。从实践上看也是如此，没有学习的兴趣，就没有学习的自觉性，也就没有智慧和灵感。作为一名小学数学教师，要善于激发学生的兴趣，点燃学生的求知欲望，善于把学生的兴趣引到学习数学课上。在教学抽象、复杂、枯燥的数学问题时，学生的兴趣不高，教师教起来也困难。在这种情况下，如何培养与激发小学生学习数学课的兴趣，调动他们学习的积极性，就是我们思考的问题。

一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣是教师在课堂上教学的关键，没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。学生只有对自己感兴趣的东西才能积极地参与，否则时间一长，就容易感到疲倦，注意力不集中，学习效果不佳等。在传统的课堂教学中，由于教学手段的限制，教师很难给学生创设生动、直观的教学情境，这样学生就易产生心理疲劳和注意力不集中的现象。

例如，在教学“平面图形的周长和面积”时，创设问题情境时利用Notebook软件的播放功能演示阿凡提的故事：同学们，阿凡提给地主打了一年工，到年底，地主不想给工钱，就说：阿凡提啊，我给你一根31.4米长的绳子，你到我的田里去圈一块地，能圈多少地就作为给你的工钱，怎么样啊？

如果你是聪明的阿凡提，会怎么做？（小组讨论，先不下结论）要想帮助阿凡提，得需要用到哪些数学知识？（平面图形的周长和面积）这节课我们就来学习关于“平面图形的周长和面积”的知识。看谁学得最好，谁就会成为最聪明的阿凡提，圈的地就会最多。学生都想成为最聪明的阿凡提，对学习“平面图形的周长和面积”产生了浓厚的兴趣，很快就进入了主动学习的状态。学生对故事的动画演示过程很感兴趣，于是精力也特别集中。由此可见，应用电子白板技术创设情境产生的作用是传统教师手段无法比拟的。

二、联系生活，提高学生学习数学的兴趣

数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由被动、机械的学习转变为主动、创造的学习。教师是课堂心理环境、课堂氛围的直接创造者，要根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学习的起点。对教材既能钻进去，又能跳出来，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感和自己的教学特色与魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，创设全员参与的学习氛围。只要入情入理，情境与数学问题相映相融，学生学习起来心情舒畅，兴趣盎然，整个学习的过程就顺理成章，水到渠成。

例如，在教学“烙饼问题”时，利用Notebook软件播放《丁谓施工》动画片，提出问题：（1）原来建造一座新的宫殿需要多长时间？（2）实际建造一座新的宫殿用了多长时间？解决问题的方案有很多种，不同的方案达到的效果有所不同，体会优化思想。

再次利用Notebook软件的播放功能播放主题图视频，从而达到“每次只能烙两张饼，两面都要烙”是活动的基础，是操作活动得以进行的基点和前提。但学生由于自身知识的局限，在解读主题图时，常表现为照本宣科，浅尝辄止。而解决这个问题需要教师适时地引导，通过对信息的解读，使学生透过文字表面，深入理解内涵，从而理解烙饼的规则。

其实，“烙饼问题”是一种数学思考的方法，目的是让学生在解决实际问题中理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识。此题作为知识学习后的一种延伸，旨在拓展学生的思维，提高学生利用所学知识灵活解决问题的能力。

三、巧设练习，强化学生学习数学的兴趣

练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能技巧、培养良好思维品质、实施因材施教、发展学生智力的重要途径。教学时，教师应根据学生的喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式、题型等做科学的安排，适时适当地安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生获得成功的体验，升华学习兴趣。

总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。培养小学生学习数学的兴趣，要从小学生的心理发展特点出发，以小学生学习兴趣的特点为基础，以个体原有的数学水平为起点，逐步耐心地进行培养。