架设情感桥梁 引感共鸣

(民勤县苏武乡西湖小学甘肃民勤733300)

情感是文章的生命，情感是心灵的互动。语文教学中教师要再教材与学生之间架设情感的桥梁，传递、强

化教材蕴含的情感。让学生在教学过程的逐步推进中激情、入情、动情、移情、抒情，从而获得与作者情

感上的共鸣。

一、在情感导语中激情

语文课的情感教育应从教师走上讲台开始，从精彩的情感导语开始。好的导语如一首诗，一幅画，一曲

优美的音乐，可以激发学生的情感，使其产生强烈的心里冲动并进入求知的最佳状态。如教学《十里长街

送总理》，我是在催人泪下的哀乐声中，用低沉、缓慢而富有深情的语调导课的：1976年1月8号，我们敬

爱的与世长辞，天地悲泣，江河呜咽，祖国人民沉浸在万分悲痛之中。十一日数十万首都人民群众

不顾""的疯狂阻挠和迫害，冒着严寒，扶老携幼，自发来到十里长街为总理作最后的送行……同学

们，让我们拂去岁月的风尘，掀开历史的篇章，走进这流泪的十里长街……教师里肃穆异常，已闻垂泪之

声。

情感导语的设置，自然地把学生带入一种忘我的境地，激发了渴望新知识的兴趣，为学生"走进课文"营

造了情感氛围，奠定了情感基础。

二、 在初步感知中入情

"情感导语"启动了学生的情感纽带，激起了学生情感的涟漪。此时，教师要抓住这一契机给予学生强有

力的情感刺激；在声情并茂的范读（或播放录音）中把教材蕴含的情感汩汩地流入学生的心田。使学生在

初步感知中披文入情，产生强烈的期待欲，进入进一步深入课文，一会思想情感的积极状态。如在教学《

丰碑》时，学生的心潮随着我的朗读和将军愣——怒——愣的情感变化时起时伏，深深地被军需处长舍己

为人，克己奉公的精神所感动，被曲折的故事情节所吸引，被课文投射的情感所感染。

三、在形象感受中动情

形象感受是情感产生的基础，没有形象的感受，就没有情感的产生。学生披文入情后，教师要学生在反

复朗读中感受形象，或用语言描绘、图画展示、音乐渲染等手段帮助学生获得教材的形象，激起情感的波

澜。如教学《桂林山水》，要能够使学生在头脑中展现出漓江水的静、清、绿；桂林衫的奇、秀、险。教

学《草原》，要使学生头脑中显现出"风吹草低见牛羊"的迷人景象。教学《长征》，学生头脑中则要闪现"

金山水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒"的战斗场面……

总之，学生能在眼前展示出一个个栩栩如生的形象，就容易动情了。这内心的情感发展驱动着他们和教师

一道忘情地投入到教学之中，必然达到"含不尽之意于言外"的效果。

四、在精读领悟中移情

现代儿童教育家李吉林说："语文教学要以读书为主，以感受为主。"在学生感受到课文形象，激情高涨

时，教师要指导学生精读片段、语句。读出语感、神韵、深化情感。这时教师还要适时点拨指导，鼓励学

生展开想象，使学生的情感情不自禁地移向课文描写的对象。如教学《她是我的朋友》时，我通过激发学

生想象，帮助学生实现了情感的转移、升华。如"她眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣

。"要深层次的理解这句话，学生的情感须经历三次飞跃：一，阮恒想停止哭泣。二，阮恒以为自己就要死

去，内心非常痛苦。三，阮恒抱着死的决心要救小姑娘。由于学生的认识水平和情感积累有限，要从第二

个层次上升到第三个层次，还有一道难以逾越的情感障碍。具体做法如下：（1）让学生观察画面，从画面

中感悟语言。（2）品析"闭" 、"咬"，内化语言，让学生在语言中想象画面。（3）创设情境，质疑问难：

阮恒不愿意牺牲自己时，他会怎么做？他为什么不这样做？学生从问题中感知形象，从而感受到语言的弦

外之音，情感体验进入第三个层次状态。此时学生如临其境，如见其人，如闻其声，主观情感与人物情感

相契合。

五、在读写训练中抒情

随着课文理解的深入和教师情感的不断熏陶，感染，学生激情澎湃，自然产生抒发感情的欲望：要么表

情朗读，要么激情演讲，要么诉诸笔端……教师要因势利导，让学生尽情"放电"，迸射情感的火花。这样

就可以使学生得到情感的交流，相互启发，相互感染，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，产

生情感的共鸣。09年，我上公开课《我只看见你的眼睛》，结课时，我们进行题为"我想对白衣战士们说"

的口头作文练习。有一学生作文时情不能已唱起了《感恩的心》。一石激起千层浪。一下子，全体同学跟

着唱了起来，听课的老师也跟着唱了起来。学生感染了老师，老师感染了学生，歌越唱越有劲，越唱越有

情，歌声传达着我们对那些可敬的白衣战士敬仰之情，久久不息……歌声淹没了铃声，泪水模糊了眼睛。

总之，语文教学要以情感为纽带，以情激情，以情传情，以情动情，在师生真情交融中形成教与学相互

推进的合力、引发作者、教者、学者之间的情感共鸣。可以说这才是真正的语文素质教育，这才是真正的

语文教学本质的回归。