以评促读 以读学文

【摘 要】《小学语文课程标准》指出一、二年级学生的朗读要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在语文教学过程中，朗读起着至关重要的作用，自古就有“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”的训诫。所以，语文教学要让学生积极地读起来。

【关键词】语文教学；朗读；素质培养

孩子们入学第二个学期了，但我总觉得不如意，没有把学生教好。

这几天我深有感触：课堂上的确让学生读得太少了，以至一篇文章学完了，学生读起来还是如生吞活剥、囫囵吞枣似的。

贾志敏老师在《还是读得太少》一文中写到：“还是读得太少！文章是白话文，学生一读就懂，何必分析来分析去的？要留出时间让学生多读课文。”“阅读课上要少点繁琐分析，无效提问，需要的恰恰是书声琅琅。”

小学语文教学的目的，就是培养学生听、说、读、写的能力。在语文教学中，不外乎就是对学生进行听、说、读、写的训练。在这几项中，“读”有着举足轻重的作用，一个学生读的能力的高低，直接影响到各种能力的培养。因此，对学生进行必要的、扎实的“读”的训练，是语文教学不可缺少的重要组成部分。

当然，多读，不是指读的活动简单重复，读要有质量标准：正确、流利、有感情。所谓“正确”，就是用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复句子；所谓“流利”，就是在正确理解的基础上，速度接近于说话，避免不必要的重复；所谓“有感情”，就是读得生动感人，要读出重音，遵守停顿，运用适当的语调，要有适当的速度和节奏。

我们是农村学校，学生底子薄，基础差，水平参差不齐。根据我班学生的朗读表现，我把他们的朗读水平分为三个档次：

第一档是识字量较多的学生，读得比较流利。

第二档是中等学生，自己会慢慢地读。

第三档是待进生，拼一个读一个，不拼不读的。

每个档次的学生各约占三分之一。针对这种情况，本学期一开学，我就制定了三步走的朗读步骤：

第一步：让学生初步会读会认，哪怕读一字两停顿也好。

因为朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，为使朗读在教学过程中发挥其有效的作用，所以要让学生读起来。

这一步要给学生创设大声朗读的舞台，可以是语文课,可以是早自习课。

每次初学一篇课文，我都会在晨读时间里陪学生读课文。

我们可以先让学生跟老师读几遍，带孩子上路；然后让孩子们自由读，不会读的字看拼音拼一拼，那情景当然是“读”不成声的，没关系，我们别急；接着让学生同桌对读，培养兴趣；最后来几遍齐读，目的是让好生带动差生一起读。在这个过程中，我在教室里巡视，纠正个别学生的发音、坐姿，培养他们良好的朗读习惯。这样练习久了之后，学生的朗读能力会有很大的提高。这点从写作业上就能反映出来，上个学期学习课外短文要“扶”的，不“扶”不走，这个学期很多同学可以“放”了。

第二步：发音正确，读得下去。

在课堂教学的朗读指导中，我经常采用多种形式的朗读，如个人读，集体读，男生读，女生读，比赛读，分角色读等。反复朗读，要求学生认真读，读正确，从而提高朗读水平。给孩子树立大声朗读的信心，可以是一个翘起的大拇指，可以是一声喝彩。

这方面我是经常这样做的，只要学生读得好，我就给他翘起大拇指，或者说：“你读得很好，能得100分，我还要奖你一颗五角星。”我也曾问过学生：“王老师翘起大拇指说你读得好时，你心情怎么样？”

“你说我好，我很高兴了。”

第三步：比较流利、有感情地读。

阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声地朗读。如果是老师范读让学生跟读，还能防止学生唱读。如果老师课文读得很好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读、跟读中纠正自己的发音、语气及停顿等方面的错误，掌握朗读技能，学得朗读方法，提高朗读能力。

学习《胖乎乎的小手》一课，在导入课文后我作了范读，在我声情并茂的朗读之后让学生给我打分，“你愿意给我打几分？”

向怡函同学说：“我给您打100分，因为你把字音读准了，而且声音很好听。”

孙静同学说：“我也给你打100分，因为你把小节之间的停顿读得很好。”

陈依函同学说：“我也给你打100分，因为你读出了疑问句、感叹句的语气。”

听到他们的评价，我乐了，并不是他们给我100分，而是因为孩子们知道了该怎样才能做好朗读，或者说，他们已经初步具备了朗读的基本知识，上学期的心血没有白费！

接着我趁热打铁：“太谢谢你们给我的评价了，王老师会继续努力的，那你们也想得100分吗？”

“想――”孩子们拖长了声音。

“那就让我们一起来美美地读读课文吧。”

在学生读了课文之后，我也兴致勃勃地作了鼓励性的评价：“王老师也想给你们100分，因为你们这次读得比以前任何一次都好，就像我读得一样。”他们欢呼雀跃。

读书的过程，正是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。古人说，“虽有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。”一篇好文章，不经过反复诵读，就不能领会其深刻含义。读得愈熟，领会愈深；读得滚瓜烂熟，作者的语言就有可能转化为读者的语言，自己在写作、说话时才会得心应手。

一年级学生就像一张白纸，头脑里什么也不懂，反过来，又最容易塑造。在这三步训练的进程中，别忘了时刻给孩子们恰如其分的激励。

我评价他们的朗读时，以鼓励为主。多发现闪光点，多用发展的眼光看学生,只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就更要给他们鼓励了。

总之，教师应根据一年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，去激发学生读书的欲望。让无声的文字变为一句句动听的话语，让无声的文字变为一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受到朗读的无穷魅力。

【参考文献】

[1]贾志敏，《还是读得太少》，小学语文教师.2010年增刊第1页

[2]黄正威，《谈自主参与》，小学数学教师2007年第4期第3页

（作者单位：浙江省临海市沿江镇中心小学）