由一次口语交际教学引的思考

听了六年级的一节口语交际课，主题为《我是幸福的孩子》，席间几个学生的发言给我留下了深刻的印象。

学生A：“我最幸福的时刻就是那次获得演讲比赛一等奖时。站在舞台上，我自豪，我为爱我的人争了光！那一瞬间，我懂得了勇者无惧，机会只垂青于有准备的脑袋！”（毫无疑问，这是个多才多艺的孩子，肯定深得老师喜爱！）

学生B：“我家五口人，爷爷奶奶、爸爸妈妈都疼爱着我，呵护着我，我仿佛就是他们手心里的宝――每一天我都生活得快乐与幸福！”（那么多亲人宠爱着这一个宝贝，怎能不幸福呢？）

学生C：“父母打工，我与年迈的爷爷相伴。昨天晚上，我给他洗脚，第一次发现爷爷的脚竟然是这样子的：粗黑的皮肤、暴露的青筋、僵硬的脚板……可就是这双脚呀，几年间风里来、雨里去地接送我上学、放学……”他哽咽着说不下去了。（这样的孩子懂得感恩呀！）

我倾听着，观察着，希望发现更多的惊喜。不经意间，一个神情落寞的孩子引起了我的注意，他几次举手，可又不自觉地放下来，似乎兴奋的课堂没有他的位置。我莫名地着急起来，冲他微笑，不停地暗示他不要气馁。终于，他站了起来，断断续续地说：“我成绩差，说话慢，在家老挨爸爸妈妈打，同学们……也不愿和我多交往。可是，今天，我……我想告诉大家我的幸福。前天背课文，我花了很长时间才背会两段，老师夸我进步很大。还有，昨天的数学作业我做对了三道题，得了两颗星……其实，我知道自己成绩差，老是拖大家的后腿，我很难过，请你们原谅我！但是，每天都和你们在一起，我真的……真的很幸福！”显然这是一个平时不引人注意的学生，也许他的话出乎了所有人的意料，在片刻的沉寂之后，大家不由自主地鼓起掌来……

这节课成功的背后隐藏的缺憾常让我心沉重，也时常使自己陷入对语文教学的追问之中：我们对课堂提出了诸多标准要求，尤其是爱生之举是为师之本，可是，每位语文教师真的做到挚爱每个孩子了吗？学生在课堂学习中受教育的机会真的平等吗？

一.语文教师必须真诚地把爱洒向每一个学生

在当前的教育现状中，由于无意或有意的“忽视”，一部分学生长期处于被排斥状态，无形中“扼杀”了学生的天性，这些并不是教育的本意啊！我们知道，爱是教育的源动力，爱学生是教师的基本素养。没有对学生发自内心的真诚的爱，是无论如何也走不进学生心里去，成为他们的知心人、引路人的。

当前的课堂教学模式，注定了红花配绿叶式的教学现象的存在，活跃在课堂上的只是少数的几个学生，绝大部分学生只能充当绿叶，成为灯光下的暗角。特别是对于那些成绩平平的学生，要想得到老师的注意需要付出更多的努力。由于种种原因，这些孩子也总是有着这样或那样的问题。诸如情感的缺失、心理的异化、成绩的差异、沟通的障碍等都需要教师去付出更多的努力。面对这样的一群孩子，不融化他们心里的坚冰，是奢谈教学艺术的。

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”如果语文教师真的学会“全纳”身边的每个学生，既爱“金凤凰”，也爱“丑小鸭”，不再有意无意地“忽视”，用真情真爱感染学生，激起学生的参与兴趣，满足学生的不同需求，创造一种没有排斥和歧视，有教无类的课堂情境，以爱的光芒，烛照每个学生的心灵世界，那将是一个多么有利于学生发展的学习氛围呀！

二.语文教学必须做到知性与情感的融合

在当前生存竞争压力很大的情况下，人心浮躁，节奏加快，教育这一塑造人们美好心灵的光辉事业被蒙上了一层灰色的外衣，丧失了很多美好的东西。学生们普遍存在厌学、焦虑、对立、敏感、抑郁、偏执等心理问题，在中小学中屡见不鲜，这也成了现在的教育之痛。从宏大的生命视角来看当前教育教学，大家不难发现，诸多教育问题都是在学生情感缺失，智慧偏移和精神文化荒原背景下发生的。教育从本质上来说，应该回归于“人”，只有关注人，关注人的生命存在，让教育建立在人的生命之舟的根基上，才能诞生真正的教育。

对生命的敬畏和尊重是每个教育工作者应有的良知和义务，生命的教育应该成为教育之旨，是一切教育的根本所在。愿每一位投身语文教学的教师，在探索教育真谛的行程中，在精彩纷呈的语文教学的百花园中能让语文教育根植于生命之中，去探索生命之知，融化生命之情，挖掘生命之意，成就生命之行，以生命的名义去设计教学过程，探索课堂文化，做到知性与情感的融合，意志和行动的统一，让学生在学习过程中焕发出更加富有生机与活力的求知激情，激发“教”与“学”的原动力，凸现教学的生命性、生长性、生成性。这，才是语文教学的真正着力点所在。

韩学红，教师，现居江苏宿迁。