倾听幼儿的声音

哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳经过长期研究后，发表了著名的多元智力（MI）理论，对单向智力理论提出了挑战，引起教育界的关注。加德纳教授明确指出，人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力等七种智力。他认为 ，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用，并将此成为“智力演奏音乐会”。

而在七种智力中，他认为语言应列为第一位。这是因为“语言是最广泛最公平在人类中得到分享的一种智力”，语言智力是读、写和言语交流的能力。语言智力在人类社会中有四方面的作用：一是口头运用；二是记忆潜能；三是解释功能；四是解释自己活动的能力。

幼儿降临世间，启动自身的智力，与人广泛接触开启了语言智力。这就需要每位与他接触的人，有耐心、有爱心、放低姿态、蹲下来与孩子平视、平等交流。作为幼儿教师，每天都和孩子在一起，每一分钟都在倾听他们的诉说，这是一个非常有趣和需要心思的过程。鼓励他们更勇敢、更完整、更正确的诉说，则是作为老师应该努力做好的。

一、在倾听中培养幼儿的成功感，激发幼儿说的兴趣

孩子的眼中，所有的事情都是新的，都是美好的，值得与人分享的。当他发现美好的事情，就会兴奋地跑来与你分享他的发现。这时，要认真地欣赏，用你的眼神告诉他你在仔细的倾听。语言中断的时候，需要你帮他组织语言、扩充词汇；当孩子给你讲了一个幼稚的故事时，也要认真耐心的听完，哪怕他已经讲过很多遍，也要鼓励他更出色地讲述，让他觉得老师喜欢听他讲故事；当孩子受了委屈向你诉说的时候，不要不耐烦，要让他把话说完，让他宣泄一下情绪，让他感觉到老师是重视他的。

二、引导和帮助幼儿把话说完，完整、丰富、准确地表达意思

现在的“四二一”家庭模式，给很多孩子养成了说半话的习惯。往往孩子还没有说完话，家里大人就帮他把话说完，慢慢的孩子就习惯了用几个字代替长长的话，减少了语言表达的次数。家长能够理解感受孩子的心思，无疑是一件好事，但某种角度又是坏事，他无意中剥夺了孩子叙述的机会。随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他想说的越来越多，但他掌握的词汇和语句却又有限，因而往往语言不完整、不丰富、甚至不准确。

在教育过程中，教师听的同时需要帮助他们扩充词汇、加长句子引导其完整地、丰富地、准确地运用语言进行表达。如小班孩子说：“尿尿”教师应该回答：“老师，我要尿尿”，并让孩子按老师说的重复一遍。大班的孩子说：“图片上有一只小鸟”，老师应回答：“图片上有一只美丽的小鸟在天空飞翔”，同样让孩子重复一遍。这样，既维持了孩子原来的意思，又引导了孩子，逐渐孩子便能讲完整的话了。

三、对孩子错误的表达，要耐心倾听、不打断、不讥笑，巧妙给予纠正。

错误，并不是每种错误都是不可原谅和值得耻笑的。对于孩子来说，语言上的错误只是说明自己不能够清楚表达意思而已。当孩子回答错问题时，教师要鼓励他“再想一想，再说一次”，用足够的耐心引导孩子多想多说，而不是在孩子无法说对或回答上问题时，打断、制止孩子的话语。这样既让孩子没有了自信心，还伤害了孩子回答问题的勇气。另外，每个班都有口齿不清的孩子，对此，老师不能取笑，而是要耐心地听，告诉他们慢慢想慢慢说，让他能够逐渐完整叙述一句话。在与其交流时，让他倾听老师的话，在不经意间学习、模仿老师的发音，逐渐改正自己表达话语时欠缺的地方。

文豪刚入幼儿园时，对“老师”这个词总说成“老慈”，刚开始的时候并没有注意，但是几次后，我发现并不是孩子好奇而导致他如此表达。我开始慢慢纠正，每次他叫“老慈”的时候，我都会再说一遍“老师”并让他重复。半个月后，文豪对“老师”这个词的发音越来越准确，对“z、c、s”的卷舌音也开始正确发音。作为教师，发现孩子口语问题时，耐心细致地进行更正，但是不能给孩子太大压力，让孩子在自然中逐渐更正。

四、做出听的姿势，强化听的感受，让不爱说话的孩子也说起来

感情交流是师生交往的基础和动力。而孩子在幼儿园与人交往，语言是不可缺少的部分。说的同时，听也就更为重要。在听的时候，老师的一个体态动作、一个眼神、一个略带夸张的表情都会对幼儿产生巨大的鼓励。孩子不爱说话的原因有很多，如性格内向、胆小、紧张等。在这些孩子面前，老师首先需要多与他们交流，蹲下来，用和蔼的语气引导其产生交流的愿望。当他们说的时候，你要耐心地听，边听边猜，边听边给予鼓励，及时进行反馈，放松他们的情绪，使他们逐步产生说的欲望，将心里想说的话说出来。

五、学会倾听孩子

每天与孩子们在一起，当孩子提出一些要求，说出一些话的时候，他要表达的意思，也许老师并没有仔细考虑过。尊重孩子的情感需要，就是尊重他的个性发展。不磨灭、不压抑他的本性流露，从而为他营造最大限度的自我发展的潜能。当孩子出现不同平常或超出平常的举动时，作为老师，在给孩子批评或评价前，最好问问孩子问什么，而不是先否定他的表现，多听听孩子的想法，也许只有多看他们的做法，尊重他们的主见，再适时给予评价，孩子在心理上才会得到满足。每个孩子都有闪光点，老师应该及时发现孩子的闪光点，并让幼儿知道，他才能感受到受人肯定和自我表现的喜悦。

对于孩子来说，发展只是种时间流程中的变化。我并不强求孩子在每节课上“一定学会什么”，只希望每个孩子都能在自身的基础上获得属于自己的东西。倾听，能使孩子觉得自己很重要；倾听，能让孩子更愿意说；倾听，能帮助孩子说得更清楚。教师要不断强化倾听意识，养成倾听幼儿诉说的习惯，不断提高倾听的技能。在倾听中不断促进幼儿口语发展，为他们语言智力的发展打下良好的基础。