读懂幼儿各种“快速表态”背后的潜台词

案例一：“咚”的一声，我已经大概从方向辨别出是谁的饭碗又翻了，这已经不知是多少多少次了，同样，我还没开口。“对不起，我是不小心！板凳挡住了。”微微快速地先我开口了……我常常被她的真诚堵住了嘴。

案例二：“老师，龙龙又……”多多还没来得及说完，“对不起，多多！我知道错了！下次不会了！”龙龙道歉快速而诚恳，但经常反反复复。

案例三：数学活动中，羽凡又大意了，我还没来得及说话，“哦，我马上改！”他就跑了，再来的时候，对的变错的，错的还错着。

“你能不能先听清老师的话？”

“哦，知道！下次一定仔细听，认真看。”

类似对话反反复复快两年了……

诸如这样以“对不起”“我是不小心”等良好姿态快速表态的幼儿越来越多，许多老师和家长都评价说：“现在的孩子越来越能说，聪明、机智了。”尤其是大班幼儿在词语和句式发展加速期，他们的表达的目的性也更强，反应速度也更快，但是相对应的行为和能力发展却并没有同步，甚至还有些停滞或者滞后。所以，孩子的“快速表态”背后有没有深层的教育内容，老师面对幼儿如此诚恳的姿态还需要“深揪”教育契机吗？还是只需宽容的一笑而过？幼儿的“知道”与“内化行为”之间有没有教育的必要？其实仔细观察，许多孩子看似同样的快速和积极的表态背后具体行为和潜在原因是不同的。

一、幼儿快速表态的成因

1.恐惧担当型

上文第一个案例中的“微微”就是如此，诸如饭碗掉在地上、遗忘任务、让别人代替等行为很多，她的快速表态“对不起，我是不小心！板凳挡住了”，潜台词就是：这不是我的错，您不要责备我，是板凳挡住我的路了。与此相似的是微微家长――妈妈和奶奶也常常替她代言：“不好意思，我家微微生日小，请老师帮忙关注穿脱裤子。”“不好意思，她的周末家园合作没完成，因为我们没时间，下次一定准时完成。”……过度保护的家庭教育使得类似的幼儿缺乏合理自己评估、发展相应的能力、承担相应的责任，出了各种问题，总是归外因。

2.逃避“惩罚”型

第二个案例中的多多就是如此，他在班级生活中总是表现为“遇事立刻道歉，过后立刻再犯”。他说的“对不起，多多！我下次不会了”，潜台词就是这次不要批评我，给我一次机会，看我下次表现。逃避“惩罚”往往是一部分幼儿在自身体验中获得的一种经验体会，或者观察他人而获得的一种经验积累。生活和学习中，对于两个同样行为的孩子，成人常常会对那个态度乖巧的孩子更加宽容。这种负强化让孩子尝到甜头，便会多次使用，同时其他幼儿也会争相模仿。

3.消极敷衍型

上文案例三中的羽凡总是抢话表态：“哦，我马上改！下次一定仔细听，认真看。”其潜台词：老师您说的道理我都知道，我会努力，但是能不能做到？不确定。在幼儿学习活动中，部分幼儿思维很活跃，但是总是“对一半”“听一半”“说一半”“会一半”，很难完整、准确地表达和完成一个任务。这样的孩子常常是学习品质出现了问题，c专注度、注意力的选择和分配、学习动机的强弱、自制力的高低等因素有关。

4.机能迟缓型

程浩就是这样的孩子，大班了他还是不能正常地运用筷子、使用剪刀等工具，常常只要老师走近他时，他便会很羞涩地停止动作，对老师微笑。笑是这类孩子对老师最快速的肢体表态语言，其潜台词是：我很努力了，但是真的做不到啊！幼儿发展既有一般的顺序性，但是也有个别的差异性。每个班都有少部分幼儿由于遗传、疾病等生理原因，整体发展水平较为缓慢，与同龄幼儿有差距，尤其体现在手部小肌肉群的运用上面。

5.怯懦自卑型

这类孩子往往能力已经达到，但是缺乏自信和勇气，总是拖沓，不敢轻易动手，当老师介入时，他们的表情很焦虑、为难、委屈，不愿正视老师，许多女孩儿还会伴随哽咽、流泪。例如，每次美术创作时，许萌都不敢果断下笔，第一笔最痛苦是典型表现。“老师，我不会！”（其潜台词：老师我需要帮助，你能帮我开头吗？）总是挂在嘴边，但只要第一笔完成以后，他们便会很快进入状态。

二、如何把握其中的教育价值

1.孩子的“快速表态”类型可能会交叉组合

幼儿的“快速表态”虽然可以概括分类出几种典型性，但是并不是一个幼儿只有一种矛盾冲突，他们的“快速表态”还可能是几种类型的组合。例如，机能迟缓型常常伴随着怯懦自卑，而推卸责任型又伴随着着意逃避“惩罚”。我们在关注幼儿时，要会分析主要潜台词，找准根源，对症下药才能有效地帮助幼儿。

2.教师应采取适宜的策略因势利导

幼儿在出现成长矛盾时，教师解决问题的方式很重要，幼儿发展还未定性，而且理解能力也停留在具象阶段。为此，教师发现教育机会时，要注意就事论事，注重问题可操作性的解决。特别要注意避免出现以下情况：首先，感情用事，凭经验来处理问题，不了解事件的前因后果；其次，过多掺杂道德定性评价，例如上文中所提出现同样教育问题的两个幼儿，因为一个态度主动一点儿，就淡化问题的解决，变成以态度为标准的一边倒倾向，这样会给集体幼儿一种暗示――犯错不要紧，是不是态度诚恳更重要；最后，忽略个体特点。莱布尼茨说过“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个幼儿都不尽相同，所以教师要真诚正视幼儿的个体差异，不要横向比较，而要以包容、等待、积极影响的教育心态去面对全体幼儿。

3.家园教育方式同步很重要

家庭是幼儿第一个社会和生存环境，因此老师孤立地去看待和解决幼儿教育发展中的问题，肯定不会成功，尤其对于因家庭教养方式和学习品质产生问题的幼儿，家园同步非常重要。教师要及时和家长沟通看到的教育现象，一起分析并寻求解决问题的方式。只有这样，家园双边教育妥善形成合力，互相促进，每个幼儿才能得到健康的发展而茁壮成长。

（作者单位：江苏镇江丹阳新区普善幼儿园）