小议地理课堂中地图的利用

摘要：地理学科和地图的关系十分密切，利用地图进行教学是地理教学最重要的方法之一。在教学中，应运用地图辅助地理课堂教学，以激发学生兴趣，提高课堂教学效益。

关键词：地理课堂；地图；运用

地图是地理教学最常用的直观教具，起到第二语言的作用。利用地图教学，可培B学生观察能力和思维能力。

一、把握地图要素间相互联系

地图上的每一个地理要素都是相互联系、相互制约的。读图的关键不是告诉学生什么地方有什么，而是找出它们之间的相互联系，如在讲解“南亚印度”一节农作物的分布时，学生感到难记且遗忘快。要解决这个问题，首先应在地图上建立起地理空间概念，然后以气候类型图为主，结合地形图等综合分析，找出各要素之间的内在联系，掌握其规律性：农作物的种类分布是同光热条件密切相关的，同时，又受到地形、土壤等条件的制约，各种作物的生长都具有自己的习性特点，其中气候是最重要的条件，知道某地的气候类型，就会知道农作物是怎样分布的。热带、亚热带高温多雨区盛产稻米，因此，具备这种气候特点的中国江南及东南亚各国即重要稻米产国。温带大陆性气候区盛产玉米、小麦、甜菜、马铃薯、向日葵等。因此，具备这种气候特征的东欧、中欧各国及我国北方地区都盛产上述产品。又如西欧的英国、北欧的丹麦、大洋洲的新西兰等国家，它们之所以乳肉畜牧业发达，是因为它们都是温带海洋性气候，降水多，阴雨天气多，日照少，不利于谷物成熟，但有利于牧草的生长，为发展畜牧业提供了有利条件。这种教学方式先从局部平面图到立体图，然后再移动到整体空间图，最后又落实到局部图，地图起到了重要作用。

二、运用地图设置问题情境

课堂提问是各科教学中发展学生思维的普遍手段。地理教学中可以通过地图提出问题，帮助学生广开思路，引起丰富联想，激发求知欲。如在讲解“西亚的石油”时，可运用“西亚的石油运输路线图”，提出石油主要产在哪几个国家？主要输出国有哪几个？主要输往哪些国家？原因是什么？主要运输路线有几条？主要运输方式有几种？这些问题一提出，学生的思维立即活跃，积极观察分析图中所展示的地理事物，往往在很短时间内就可以正确解决上述问题。单凭教师讲述和学生阅读教材文字，想达到这样的教学效果是不可能的，只有充分利用地图提出问题，才能使学生把获得的新知识记得更牢固。

三、强调一图多用解决疑难

教材中每一部分内容都有它们相联系的地图，如中国政区图、中国地形图、世界东西半球图、六大板块图、世界气候类型分布图等，在分洲、分地区或主要国家的教学中也经常用到。就“六大板块图”来说，在学习喜马拉雅山、东非大裂谷、阿尔卑斯山、科迪勒拉山系成因时，都要使用这幅地图。特别讲到世界火山、地震带这部分内容时，“六大板块图”的作用就更加突出，它直接揭示了火山、地震产生的原因，加深对世界火山、地震带分布地区的印象。正因为有些地图可一图多用，在教学时要充分运用这些地图承上启下，起到温故知新、解疑排难的作用。

四、利用黑板略图突出重点

黑板略图即在教学过程中，教师凭自己的记忆和熟练技巧，用简易的笔法把复杂的地理事物迅速绘制成的简易黑板图，具有迅速性、概括性、鲜明性、示意性等特点。这种地图主要体现在“略”字上，要求取其主体，不计细节，旨在抓住基本、定出特点，用时不多、收效颇大。如在讲解“三山夹两盆”的新疆地形时，教师可在黑板上把这种地形轮廓画出来，这里涉及的三山，即阿尔泰山、天山、昆仑山，两盆指的是准噶尔盆地和塔里木盆地。在绘图过程中要突出“夹”字，达到直观教学的目的。地理略图在运用过程中，教师能及时、灵活地配合讲授边讲边画，使死的“哑图”变成会说话的“活图”，同时，运用学生视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆。在整个教学过程中，新的兴奋中心不断地和持续地出现，学生的注意力会随教师的笔触和语言而移动，这在教法上是一个十分有利的因素。

参考文献：

[1] 冯卫东.今天怎样做教科研：写给中小学教师[M].北京教育科学出版社，2011（6）.

[2] 黄京鸿.新课程地理教学论[J].西南师范大学出版社，2011（2）.