小议合理利用“错误资源”的魅力

摘 要： 错误也是一种重要的课程资源，有其独特的魅力。要发挥错误资源的魅力，就要做好下面三个方面工作：一是合理用好学生的错误资源；二是正确对待教师的错误资源；三是善于预设生成错误资源。

关键词： 错误资源 合理利用 正确对待 预设生成

我国正在进行一场史无前例的课程改革，这次课程改革是一场既广泛又深入的教育创新。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。［１］错误也是一种重要的课程资源。所谓“错误”，《汉语词典》上解释为：不正确或不正确的事物、行为等，在教学过程中，是指师生在认知过程中的偏差或失误。我们要强化资源意识，正确而适当地使用错误资源，发挥其特有的魅力。那么怎样发挥错误资源的魅力呢？通过多年的教学实践，我认为要做好下面三个方面工作。

一、合理用好学生的错误资源

英国心理学家贝恩布里指出：差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。在教学过程中，由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，经常会犯这样或那样的错误。教师绝不能苛求学生，要求学生不能犯错误，做到绝对正确，而是要尊重、理解和宽容学生。“失败是成功之母，错误是正确之父”。当学生犯错误的时候，我们要对它进行具体的分析，并将它作为一种教育教学资源，正确地、巧妙地加以利用。

记得有一天，我正在讲授“一分为二地看问题”时，突然从后排一个同学的课桌上传来了一阵手机铃声，引起了同学们的哄堂大笑。我闻声望去，看见一个同学正若无其事地玩手机。这时，我非常愤怒，但马上就想到发脾气也不能解决问题，甚至可能会适得其反，而且现在有很多中学生都带手机来上课，把手机作为炫耀的资本。要使学生对手机有正确的认识，这不正是一个非常好的课程资源吗？因此我改变了原先的教学计划，要求学生分小组讨论“带手机上课的利与弊”。经过讨论，同学们对手机有了比较全面的认识，而且很快地掌握了“一分为二地看问题”的有关内容。从那以后，课堂上再也没有响起手机铃声。

学生刚刚犯的错误，记忆犹新，此时根据教育教学目标，把错误作为一种教学资源，巧妙地加以利用，有利于学生认识错误、承认错误、改正错误。当然，在利用学生的错误资源时，要注意方式方法，更要注意学生的感受，不能伤害学生的自尊心。

二、正确对待教师的错误资源

在教学过程中，不但学生会出现错误，有时教师也会出现错误，绝对不犯错误几乎是不可能的。曾说：“任何政党，任何个人，错误总是难免的，我们要求犯得少一点。犯了错误则要求改正，改正得越迅速，越彻底，越好。”［２］教师出现错误的时候，要勇于承认错误，敢于正视错误，及时改正错误。

有一次，我正在黑板上板书“物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在”时，忽然有个学生站起来说：“老师，你写错了。”我仔细一看，发现自己把“客观实在”写成“客观存在”了。我灵机一动，这个客观实在与客观存在的关系，正是我在讲授物质概念时要同学们注意的内容之一，何不现在利用自己的错误，加深同学们的印象呢？想到这里，我立刻反问：“你为什么认为老师是错的呢？客观存在与客观实在可以互换吗？两者的关系如何？”“老师，课本上写的是物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在，而不是客观存在，客观存在和客观实在的关系我就不知道了。”他有点不好意思地说。看到这种情况，我先让他坐下，并且表扬他上课认真，勇于指出老师错误的态度，鼓励她以后老师出现错误时，要勇敢地指出来。得到我的鼓励，学生非常兴奋，情绪非常高涨。经过师生之间的探讨，学生很快就得出结论：客观实在强调不依赖于人的意识而存在，它相对于人的意识而言，是第一性的东西。客观存在是实实在在的事物或现象，它相对于主观臆造的东西而言，具有真实性。从外延上看，客观存在大于客观实在，包括客观实在。

教师并不是一个圣人，出现错误是难免的，犯错误并不可怕，可怕的是不能正确对待错误，甚至为了教师的尊严而掩饰错误或者不承认错误。在教学过程中，出现错误时要正确对待，把它作为一种教学资源，“犯错误效应”能拉近师生之间的距离，取得良好的教学效果。

三、善于预设生成错误资源

有一位著名特级教师说过这样的话：教3+2=5的教师是合格教师，教3+2=？的老师是好教师，而用3+2=6来教的教师才是优秀教师。［３］在教学过程中，教师通过钻研教材，凭借以往的教学经验，针对学生的实际情况，可以提前预料到学生可能会犯的一些错误，预设生成错误资源，使学生加深对知识的理解。

例如：在讲授“规律是事物运动过程中固有的本质的、必然的、稳定的联系”时，我首先强调事物间的联系多种多样，但并非所有的联系都是规律，作为规律的联系是本质的、必然的、稳定的，而不是偶然的、变动的，浮现在事物表面的现象的联系。然后就预设了一个这样的错误命题：水往低处流、四季更替是规律。通过对这个命题的探讨，最终学生明白了水往低处流、四季更替是现象，而不是规律，同时懂得了规律不等于现象，规律与现象是既有联系又有区别的。以后学生遇到这类题目的时候，就再也没有出错了。

在教学过程中，为了达到教学目标，教师要善于预设生成错误资源。通过预设生成错误的资源，学生在辨错、纠错的过程中深刻地掌握有关内容，避免以后犯同样的错误。

错误是一种重要的课程资源，只要教师根据实际情况，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，就能发挥其特有的魅力，使学生减少错误的发生，增强教育教学效果。

参考文献：

［1］朱慕菊.走进新课程―与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002，9.

［2］孙熙国.生活与哲学［M］.北京：人民教育出版社，2008.

［3］余文森，吴刚平.新课程的深化与反思［M］.北京：首都师范大学出版社，2004，5.