不断创新让英语教学怒放生活之花

摘 要：在小学阶段，英语教学应与现实生活密切联系。小学英语教师要改变以书本为主体、教师为中心的灌输式传统教学模式，就需要他们根据课文内容与目标要求，设定相关的教学情境，引导学生回归到生活中。回归生活，就地取材，从生活中学；回归生活，学以致用，用到生活当中。教师要通过英语学习的生活性回归，为学生的英语学习构建更开放的学习环境、更生动的学习氛围，保证更高效的教学成果。

关键词：生活化教学；小学英语；综合运用

我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”，强调生活与教育间有着密不可分的联系。他认为教育的范围和生活的范围是一致的，到处都是教育，到处都是生活，没有生活的教育是虚假的教育。将教育与生活相结合，能发挥出教育的最大效益。英语是一门语言交流的工具性学科，与社会生活关系更为密切，自然就更不能偏离现实生活。同时，英语作为一种外来语，学生在学习时无法接触真实的语言环境，学习变得难以理解，甚至是把英语看成是枯涩抽象的东西，只能靠机械性记忆进行学习，应付考试，这势必会影响小学生学习英语的兴趣。长此以往，英语就会扼杀儿童的天性，成为学而无用的学习负担。因此，教师要不断创新，选取生活中学生触手可及的素材，挖掘英语隐藏在教材中的生活化元素，借助生活化的教学方式，进行生动形象的生活化教育，让学生能够“从生活中学，并在生活中用”。

一、生活，英语课程资源开发的潜在所

语言文字是人类文明发展的产物，它来源于人类的社会生活。英语教学从实质上说，其实就是一种对生活的理解与复述。因此，教师应该努力从生活中去开发出潜藏于其中的课程资源，让英语学习从丰富生活中取“材”，进而丰富英语的学习生活。英语作为小学阶段重要的教学科目，越来越受家长们的重视，长期以来家长们费尽周折地为孩子学习英语开拓渠道，如买学习机、请家教、亲自补课等，唯恐不能搜罗天下可用之“材”，充满孩子的所有时间。教师则通过机械性的讲解、跟读、听写等，甚至借助高年级的教材精析，让学生反复训练，企图让学生记住所学单词和句式。这样的教学方式违背了学习规律，让学生的学习陷于被动状态，自然也就收效甚微。因此，教师必须抛弃虚构讲解的“拐杖”，打开现实生活的“仓库”，将生活的点点滴滴融入英语的学习中，让孩子从生活中的点点滴滴开始，接触有生活根据的“真实”英语。

如教授Unit 8《At the weekends》一课时，教学内容围绕着“周末生活”展开，教学目标是学习句型“How do you spend your weekends？I often…Sometimes I ……”，并能用此句型进行日常交际对话。教学中，教师可以创设比较生动的情境，以便更有效地帮助学生复习有关动作类的词组，将教学内容与实际生活紧密联系起来。如教师可以问学生：“How do you spend your weekends？”（周末你是怎么度过的？）学生答：“watch TV.”教师可根据学生的回答补充完整回答的句型：“I often watch TV.”教师还可通过“还喜欢什么？”“还有哪些同学喜欢？”“你们有什么不一样？”引出后半部分的内容。还原生活中的真实的对话情境，能便于学生理解和接受。

二、生活，英语教育教学维系的动力源

刘国正先生谈到语言教学时说：“联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”可以说生活就是学习的动力源，是教育教学得以延续的“永动机”。是生活，让教学更具生命力。在英语教学中，教师的主导作用不容忽视。教师能否根据年龄特征，尊重学生的心理特点，从教学环境导向学生的生活场景，引导学生用英语描述生活中的事件与事物，是英语教学成败的关键。很多英语教师在教学实践中，总觉得小学生词汇量有限、学科地位没有像语文数学那样突出、课外练习不够等，为此犯难，不知课文从何入手？不知道课文内容怎么展开？怎样布置课外作业才合适？其实，教师可以抓住学生的生活主线，通过模拟生活场景，设计丰富多彩的课堂活动，帮助学生表达和展现自己的学习成果，让学生循着生活的足迹不断前进，进而激发学生学习的积极性与主动性。

如教授Unit 9《The English Club》一课时，教学内容是介绍国籍和语言，句型是“Where are you from？Do you speak...？”及其应答。教师可以通过角色扮演的方式，在以旧带新的基础上，设计课堂活动，拓展相关的教学内容。首先先让学生用学过的China，English对着视频进行句型“Where are you from？ What do you speak？”的模仿对话练习。熟悉后，让各同学手持American， Australia，Japan，France四个国家的典型人物、建筑、动物，让对方猜测自己的国家，借此拓展其他国家的词组，并进行巩固练习。最后，将学生进行分组，告诉他们自己来自哪个国家，不时地交换国籍，进行完整的句型对话操练。在这个过程中，教师要根据自己的分组，在板书上加以凸显，并引导学生记忆，条理清晰地突出学习任务，结合生活变换练习方式，让学生在生活环境进行对话，把学生带入语言情境之中。

三、生活，英语学习建构征程的归宿地

《英语新课程标准》提出英语的课程应该贴近实际、贴近生活、贴近时代，要培养学生用英语与他人交流和解决实际问题的能力。也就是说生活是学习的归宿地，是英语学习的体验与实践基地。要把英语教学从单一、僵化的课堂中解放出来，就要按照社会生活的现实进行教与学。如何按照社会现实进行教与学，我认为应该从以下两方面着手，以保证教师教得真实和学生学得扎实：首先，教师要引导自己的学生积极主动地把学习到的英语应用到生活中去。随着社会的不断进步和发展，学校的教学资源和途径也日益增多，教师应该努力对这些资源进行整合加工，充分地加以利用，想方设法带学生在实际交流中进行学习体验。其次，教师必须了解相关国家的语言文化背景，回归到真实的英语环境中，这样才能准确理解、得体运用和正确地讲解英语。英语教师除了要有英语基础知识和基本教学技能之外，还应该对该国的文化有所了解。语言本身包含着文化信息，教师对文化一无所知，势必会影响其对英语情境的真实理解，也就难以正确地教给学生。

如教授Unit3《Hobbies》一课时，教学内容是谈论兴趣爱好。句型是“Do you have any hobbies？”及其应答。一开始教师通过设定去拜访某人，并在他家做客引出话题。这里面存在一些做客礼仪的文化差异，教师要适当地加以把握，还原真实语言环境，并且带领学生在生活中加以使用。教师对中外兴趣上的一些差别，必须根据学生已有的知识进行调整，不能太够突兀，讲一些接触不到的兴趣爱好。学生对“兴趣爱好”类单词比较感兴趣，因为自己生活中有很多兴趣爱好可以聊。因此，在教学过程中教师要根据小学生的年龄特点，充分利用多媒体、实物、简笔画、图片等加上形象化的语言和体态语，让学生身临其境地学习。由于小学生模仿能力强，对自己感兴趣往往很容易就能上手。

综上所述，小学英语教学其实就是围绕生活展开，是“基于生活，在生活中为了生活”的教学。脱离生活世界的教学犹如无本之木、无源之水；而停留于课本的课堂好比一沟死水。因此，教育必须不断创新，适应时代的需求；必须联系生活，满足学生的需要；必须遵循学生的成长规律，适应学生的生活特点，符合学生的日常生活经验，让学生能够在生活中活学活用。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]谢新亮.构建“生活课堂”教科学[J].湖南教育，2004（14）.

（江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学）