幼儿手工活动中材料投放的策略

【摘 要】游戏化的手工活动深受幼儿的喜爱，材料是幼儿进行手工活动的物质基础，巧妙地投放材料，可以让幼儿在手工创作的体验中感受到手工创作的乐趣。本文对幼儿手工活动中材料投放的策略进行了深入的研究，希望能给实际的手工活动课程提供一定的参考。

【关键词】手工活动 材料投放 “三性”策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0168-02

手工活动是通过对各种材料的加工，制作出富有美感、创意物品的过程，它是幼儿非常喜欢的一项活动。材料是手工活动的物质基础，活动中材料投放的适宜与否直接决定了活动的有效与否。本文尝试在实践中结合幼儿的兴趣爱好、年龄特点、能力的差异，投放适宜的手工材料，使手工活动更有效地开展，让每一个孩子在活动的空间里自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，从而发展能力、积累经验、体验快乐。

“手脑双全，是创造教育的目的。”教育学家陶行知的这句话阐述了手工活动的意义。在手工活动中如何有效地投放材料呢？笔者结合自己多年的教学经验谈一些看法。

一 投放材料讲究生活化

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师应指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。生活化的材料就是指生活中的物品。生活化的材料来源于幼儿的生活中，随处可见，随手可得，收集起来很方便，经济实惠，同时又能满足有着不同的兴趣爱好、关注范围、动手能力的需求，让幼儿通过与材料的互动发展创造力与想象力。生活化材料解决了幼儿收集材料的难题，让他们学会收集，爱上收集。幼儿对生活化的材料都比较熟悉，各种材料的性能都比较了解，在进行手工活动中，操作起来会更加方便。生活化材料的投放，也有利于培养幼儿整理东西的能力。

如：手工活动――腰鼓，在幼儿收集的前提下，我们选择了生活化材料的投放，就会发现孩子们在创作过程中表现出来的积极性。两个泡面的盒子连接，穿上一个小线就成了腰鼓;饼干盒和茶叶罐的亲密接触成了腰鼓;油桶和易拉罐的完美组合也成了腰鼓……造型独特、大小不一的腰鼓们在孩子们的巧手下完成了。于是，一场别具一格的“腰鼓大合奏”音乐会正式上映……

生活化的材料投放大大解放了孩子的大脑，让他们在手工活动中找到了自信的源泉。

二 投放材料讲究多样性

“质材在艺术之内”。美术是视觉的艺术，不同材质的艺术作品带来不同的审美感受。在幼儿手工活动中，教师应投放多种材质的材料，让孩子感知材料材质的差异性，并根据材料的特点引导幼儿发挥想象，创作出丰富多彩的作品。材料的多样性，开发了幼儿的发散性思维，大大丰富了孩子想象的空间。

如：在手工活动“森林运动会”中，教师投放各种材质的圆形物品，如光盘、纸盘、饼干盒、礼品盒、糖果盒等，让孩子们依据材料的质地设计制作动物的形象。有的幼儿在银光闪闪的光盘上黏贴一圈金黄色的毛线，就成了一只威风凛凛的狮子;有的幼儿利用圆圆的饼干盒本身好看的图案，稍作装饰就变身成乌龟、蜗牛，既形象可爱又立体感十足，还有的用色彩鲜艳的袜子来做小动物的身体，造型奇特的夹子成小动物的耳朵……

再如：手工活动“坦克车”中，教师与幼儿一起准备的材料超市真可谓琳琅满目，有香烟盒、卫生纸筒、罐子、大罐牛奶盒、瓶盖子、冰淇淋杯等。坦克车的结构特征比较简单，操作也不繁杂，但孩子们在材料利用上的奇思妙想，却让人大开眼界：有的孩子选择大小不一的方形盒子做成坦克的车身;有的孩子则用卫生纸筒拼成坦克的形状;有的孩子则用矿泉水瓶子进行组合，用瓶子的盖子、冰淇淋杯子制作坦克车的轮子。

多样性材料的投放，为孩子提供了丰富的创作空间，让孩子创造性地运用材料表达自己的情感。

三 投放材料讲究层次性

材料的投放要讲究层次性，不能急于求成。俗话说：“心急吃不了热豆腐。”材料的投放要根据孩子的认知水平。

1.高结构材料

教师对材料加了特定的任务，幼儿必须按照教师规定的方法进行操作，以达到教师预期的目标。高结构化材料适合能力较弱的幼儿，如：装饰花轿，我借助图片引导幼儿从色彩、造型上欣赏各款轿子图片，我启发孩子们：“你想用什么材料装饰？”幼儿积极地发表自己的看法：“我想用皱纹纸来装饰帘子”“我喜欢用彩色卡纸剪贴成花的纹样来装饰轿子的身体。”有的孩子说：“我发现材料超市多了个新材料――花片”。有的说：“我们可以把花片按颜色、图案来搭配，这个方法有点创意。”

2.低结构材料

低结构材料是指所投放的材料为幼儿预留了较大的创作与想象空间，使幼儿的创作更加自由、多样。如：大班手工活动“我是发型设计师”，让幼儿在材料超市中选择合适的材料自由设计各种各样的发型，有的孩子能把一个卫生纸杯剪贴、设计成男生的头部，男生的五官用笔画在杯子的正面，而杯子的上方则剪成时尚的板寸头;有的孩子更喜欢设计女生，女生的做法更为特色，发型就是用一次性纸杯剪成的样子，中间的花心就可以设计成脸，一个完美的花仙子诞生了;有的孩子选择水果网袋来制作，因水果网袋有其独特的纹路，立体塑造能力强，加上毛根条的装饰，再搭上五颜六色的娃哈哈瓶子，像穿上了漂亮的衣裳，从制作上看，既简单又能表现出美术的元素，给孩子们提供了创作、想象的空间。

这个案例成功地表现了教师在投放材料时，应考虑投放能留给幼儿想象空间的手工材料，在活动过程还要满足不同幼儿的发展需求，注重幼儿操作的层次性，能力的差异，为不同的幼儿提供主动发展的机会。

3.非结构化材料

非结构化材料是指教师投放材料时，没有设定目标，也没有设定玩法。新《纲要》中提出：要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。

如：手工活动“袖套变变变”，这节课的亮点是以游戏化的情境为主线，让幼儿运用袖套和废旧材料进行创意想象，因为有前期经验的积累，幼儿会自己动手探索制作的方法，或是自己寻求同伴的帮助，当幼儿在遇到困难时，再给予技术上的支持。在活动中，我让他们自由组合，喜欢什么就创作什么。孩子们天马行空的想象力让我折服。有的用袖套、毛根条变成孔明灯;有的用袖套、盒子、瓶子摇身一变成了一棵棵绿树、一个个活泼可爱的机器人;有的用袖套、夹子创意设计成毛毛虫、蝴蝶;有的喜欢用袖套变成糖果、蚯蚓。

从以上案例中，我们可以看出手工活动中材料投放的重要性，巧妙地投放材料，让幼儿在手工创作的体验中，感受到手工创作的乐趣。投放生活化、多样性、层次性的材料，使手工活动能更有效地开展，从而让每一个孩子在活动的空间里自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，从而发展能力、积累经验、体验快乐。

参考文献 [1]高晓敏.儿童自制玩具活动的开展[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（2） [2]陆蕴芸.幼儿园区域活动互动中材料投放管理[J].中国校外教育（中旬），2009（2）