安全素质教育范文

安全素质教育范文第1篇

关键词：交通土建；安全；教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0076-02

一、高校工科专业安全素质教育研究现状

高校工科学生的社会职业定位是工程师，工程师的主要工作是从事工程的规划、设计、实施、运行和管理，其工程行为对工程安全具有至关重要的影响[1]。而目前工科学生的在校教育太过偏重于基础知识、专业知识的培养，很少涉及安全教育方面，除了有关专业（如安全工程等）会进行这方面教育外，其他工科专业的教学课程极少涉及这个领域[2]。随着现代工程向综合化、集成化和系统化方向发展，工科学生专业安全素质教育不足的问题，可能会成为未来工程新的安全隐患之一。

针对这一问题，赵文武等指出解决工程安全问题的根本途径之一是加强和改进高等工程教育，提高工科学生的工程安全素质培养，并指出各高校可根据自己的专业优势和服务需求面而独具特色，以适应社会对工程安全人才多样性要求[1]。蒋军成等阐述了当前工科类大学开展安全素质教育所面临的主要问题，并对怎样开展安全素质教育进行了初步的探讨[3]。汪良珠等指出加强工科大学生安全教育符合生产建设单位的需求，也有利于促使工科大学生更加完备地运用理论知识、专业知识服务生产建设实践[4]。谢振华等指出工科非安全专业学生掌握安全工程的基本概念、安全基本原理、系统安全分析、系统安全评价方面的基本知识的必要性[5]。在国外，美国工程技术鉴定委员会（ABET）对250所美国工程院校开展的一项旨在确定工程课程中安全和健康内容的调查显示，大多数工程项目和大多数工程领域的教师对自然科学很重视，而对安全科学认识不够，这将导致学生对工作场所的健康（即工业卫生）关注不够[3]。

综上所述，以上研究主要集中在论证和阐明工科类专业学生安全素质教育的必要性，而较少涉及如何开展安全素质教育、安全素质教育具体培养思路等问题，而对面向交通土建类专业的安全素质教育的研究更为缺乏。

二、交通土建专业安全素质教育的意义

我国交通土建领域处于大建设与养护管理并存的时期，对工程技术人员研究安全素质要求越来越高，但对于交通土建类专业学生的安全素质教育相对滞后。为适应交通及土木工程建设与运营的安全生产需要，构建面向交通领域的道路、桥梁、隧道等各类工程设施，集合系统安全分析、安全评价与预控、安全人机工程等方面的理论与技术，交通行业特色鲜明的安全素质教育培养模式是十分必要的，主要体现以下四个方面。

1.适应国家和交通土建行业安全生产的新形势。安全生产事关社会稳定、经济发展，是建设和谐社会的核心工作。随着我国现代化建设的深入，生产和生活各个领域的安全问题日益显现出来。交通基础设施建设与维护中的安全问题是其中之一。近年来，发生在交通土建行业的一系列安全生产事故，损失之重，影响之大，频率之高，令人触目惊心。交通土建专业安全素质教育的提高，符合国家安全生产相关要求，有利于通过人才培养助推交通土建行业的安全建设。

2.交通土建专业人才的安全使命和责任。交通土建专业学生将成为未来行业内各个工程项目技术主导力量，肩负着工程项目的设计、施工、营运和管理工作。面对日益复杂的交通土建生产建设，对安全的要求也已上升到新的高度，为此，交通土建专业学生不仅应具备扎实的基础科学理论和丰富的专业知识，同时也应具有较强的安全意识，这样才能保障现代交通土建行业顺利运行。交通土建专业安全素质的提高，是交通土建专业人才安全责任和使命的体现。

3.体现交通土建行业“以人为本”的安全理念。交通土建项目庞大、复杂，事故多发。将安全生产领域的基础理论和应用技术研究成果应用于交通土建专业的教学中，提高交通土建专业学生的安全素质，有助于将来他们把“安全第一”的观念融入所参与的工程建设中，把生产技术和安全技术统一起来，把人、物、环境及管理等因素对安全施工的不利影响降到最低程度，做到本质安全，体现交通土建行业“以人为本”的安全理念。

4.交通土建专业毕业生就业需求。国家、行业及企业层面都十分重视交通基础设施建设项目施工及运营过程中的安全生产工作，随着各项政策和法律法规的出台，从近几年的就业形势看，用人单位除了在安全工程专业方面有特殊需求外，对交通基础设施建设与运营维护相关专业学生的综合素质也提出了更高的要求，不仅需要其专业技术扎实，而且要具有相关安全管理、控制等方面的安全知识和能力。

三、交通土建专业安全素质教育的主要内容

1.构建面向交通土建专业的安全素质教育课程体系。探索安全科学基本知识与交通土建专业知识的联系点，将安全技能和安全人文素质教育融入到交通土建具体专业知识点讲授中，构建面向交通土建专业的安全素质教育课程体系。

2.研究面向交通土建专业的安全素质教育教学方法。以具体、典型的交通土建工程项目（如路基路面工程、桥梁工程、隧道工程等）为载体，研究在具体学习情景中提高学生安全素质的教学方法。

3.建立面向交通土建专业的安全素质培养评估体系。基于层次分析法对安全科学基本知识点进行权重分析，建立定量的安全素质指标评估体系，从而有针对性地加强安全素质教育，促进学生安全素质的全面达标。交通土建专业安全素质教育具体培养思路，如图1所示：

四、交通土建专业安全素质教育创新点

1.面向交通土建专业的安全素质培养模式。传统的安全素质教育是面向“大工科”背景的，而不同专业有其自身差异和服务需求，安全素质培养需要区分化、特色化，需要构建以交通土建工程学科为背景，服务于交通土建安全生产需求的安全素质教育培养模式。

2.系统融合安全工程的基本理论和技术。以往的工科安全素质教育，仅仅是通过开设一、两门安全技术方面的课程来提高学生的安全素质是远远不够的，需要将安全工程的基本理论与技术系统融合、渗透到交通土建专业学习之中，使安全素质教育常态化、系统化。

3.“安全技能与安全人文教育”双驱动培养模式。传统的安全素质培养只注重安全技能的培养，而要从根本上提高工程技术人员的安全素质，需要通过安全文化、安全伦理等方面的培养，才能真正地将“安全第一”、“以人为本”的观念融入到工程项目建设中，需要构建基于安全技能与安全人文教育的双驱动安全素质培养模式。

四、结语

本文针对交通土建类专业学生的安全素质教育不能满足我国交通土建领域对安全素质需求这一问题，从交通土建行业安全生产新形势、安全使命、安全理念、就业需求四个方面阐述了交通土建专业安全素质教育培养模式的重要意义，并基于安全科学与交通土建专业的联系性，提出了包涵构建教育课程体系、教育教学方法、培养评估体系等的交通土建专业安全素质教育研究内容，最后指出了交通土建专业安全素质教育具体培养思路与主要创新之处。

参考文献：

[1]赵文武，谢东海，罗一新.工科学生工程安全素质培养的探索与实践[J].中国安全科学学报，2007，17（2）.

[2]铁怀江.工科大学生工程伦理观研究[D].西南交通大学，2013.

[3]蒋军成，潘旭海.工科类大学安全素质教育的探讨[C].2003年中国科协学术年会“安全健康：全面建设小康社会”专题交流会，2003.

[4]汪良珠.加强工科大学生安全教育的必要性[J].观察与思考，2010，（5）.

安全素质教育范文第2篇

国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》对“素质教育”一词作出了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”安全教育则是最基础的素质教育，只有做好公共安全教育，培养安全意识，保障受教育者安全健康地成长，才谈得上实现素质教育期冀的目标。

2 我国校园内外安全形势严峻

有资料显示，我国中小学生每年的非正常死亡人数都在1万人以上，平均每天有40多人，相当于每天有一个班在消失。①

近年来，我国高等教育发展迅猛，截止2009年底，我国普通高校在校生人数2144.657万人。而大学生在安全方面存在诸多问题，如：自我保护能力弱，安全易受侵害；有强烈的安全需要，受害后伤害明显；安全知识缺乏，安全素质偏低；处于成长期，社会免疫力弱等。②因此，在教育快速发展的同时，较为突出的校园安全问题引起教育界极大关注。例如：2002年6月北京某网吧火灾案中，共造成25名学生死亡，其中一所高校死亡9名；2003年云南大学学生马加爵杀死5名同班同学案，引起全社会的震惊和反思。

3 安全意识淡薄是主要原因

教育部公布的《2006年全国中小学安全事故总体形势分析报告》显示：2006年，全国各省、自治区、直辖市上报的各类安全事故中，事故灾难（溺水、交通、踩踏、一氧化碳中毒、房屋倒塌、意外事故）占59%；社会安全事故（斗殴、校园伤害、自杀、住宅火灾）占31%；自然灾害占10%。可见，90%的学生伤害事件都是人为因素造成的。

该报告指出学生安全意识淡薄是多数事故发生的重要原因。2006年全国各地上报的各类安全事故中，10%是因自然灾害等客观原因导致事故发生，造成的学生死亡人数占全年学生死亡总数的10.84%；90%属其他各类安全责任事故，造成的学生死亡人数占全年学生死亡总数的89.16%，其中，45%的事故因学生安全意识淡薄而发生，18%的事故因学校管理问题而发生，27%的事故由于社会交通、治安等原因发生。而学校管问题、社会交通、治安等因素也反映出全社会安全意识淡薄的现状。

4 改进公共安全教育的措施

学生安全意识淡薄的根本原因在于公共安全教育落实不得当。有关部门曾针对7~10岁的学龄儿童做过专项调查：当遇到洪水、火灾或地震等灾难时，大人不在身边，你该怎么做，普遍的回答是“拼命跑”或者“喊救命”。这反映出的是学生公共安全教育的严重缺失。公共安全教育作为素质教育的基础应从以下几方面进行改进。

4.1 加强中小学公共安全教育

安全意识的培养应从儿童开始，中小学是（下转第12页）（上接第10页）形成安全意识的重要阶段，必须加强中小学的公共安全教育。2006年的《幼儿园、中小学生安全教育管理调查报告》指出，我国中小学安全教育中存在着安全教育资源普遍缺乏、教育时间不足、预防演习少等问题。③因此中小学必须切实做好公共安全教育工作。

4.2 改进公共安全教育形式

我国《中小学公共安全教育指导纲要》指出，应针对不同年龄阶段学生的认知特点，在广大中小学生中深入开展形式多样、生动活泼的安全教育活动，尤其是要重点加强对低年级学生的安全知识教育，切实提高他们的安全意识和安全防护能力，使他们尽早养成自觉遵守各种安全规范的良好行为习惯。特别要在寒暑假前或开学后，在中小学集中开展一次安全教育。④学校应根据不同年级儿童的特点区别对待，如针对6~8岁的儿童，设计各种游戏、画图、连线等方法，在娱乐中完成公共安全教育。⑤

4.3 将体育课作为公共安全教育的重要阵地

表1体育课公共安全教育示范表之一

中小学可以利用体育课做好公共安全教育，培养学生安全知识与安全技能。可以为学生设计一个场景或故事（见表1、表2），将安全知识与技能串联起来，将公共安全教育与游戏结合在一起，让学生成为主角，最大程度地调动学生参与的积极性。

4.4 做好教师与家长的公共安全教育工作

由于公共安全教育不到位，学生的老师与家长的安全意识、安全知识与技能也有待于加强。中小学有义务为教师与家长敲响安全的警钟，促使他们绷紧安全这根神经，促进学生公共安全教育水平的提高。

如班主任教师应准备班级应急包，包括学生花名册、笔、哨子、手电筒或应急灯等物品，用于召集学生。家长应准备家庭应急包，包括方便食品与水、常用药品、手电筒等物品。此外，学生公共安全教育手册、指南类的图书很多，教师与家长应选择权威性图书作为参考。

表2体育课公共安全教育示范表之二

5 结语

安全素质教育范文第3篇

一、素质教育的真正含义

实施素质教育是时代赋予我们每位教师的神圣职责。其实，培养素质和应试并不矛盾，素质教育离不开应试，应试过程中也培养了素质。有教育就必然有考试和分数，考试是了解学生对知识掌握程度的手段，可使教师和学生都对下一步的学习做到心中有数。素质教育是全面发展的教育，但凡那些被誉为实施素质教育的名师，培养出来的学生都是不怕考试的。我校是滑县开展课外活动比较多、注重素质教育的学校之一。在去年的中招考试中，全县第一名和第三名均出自我校。素质教育不能成为“劣质”教育的托词。如果搞素质教育反而把升学率搞下去了，就很难说素质教育搞好了。素质教育与应试教育最根本的区别在于，素质教育不把分数作为最终目的。如果我们以学生为本，遵循教育教学规律，学生必然会获得满意的分数。

二、安全教育是素质教育的首要内容

素质教育关注的是学生的一生，而安全教育关注的是学生一生的安全。安全教育应该是素质教育的重要内容。有专家这样解释“学生”一词：学生即学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。联合国教科文组织的研究报告《学会生存――教育世界的今天和明天》，主要阐述的就是学生应学会生存，即生存的技能。学生走出校门，除书本知识外，还应该掌握更多的一生中赖以生存的技能。

安全意识和安全习惯应该是生存技能的第一内容。学校应通过日常的安全教育和安全演练，教育学生养成珍惜生命、注意安全的好习惯，提高自我防范能力。人生之路是漫长的，即使将来走向社会，也要时时警醒，远离危险，处处谨慎，力避祸患，积极应对突发事件，学会化险为夷。将安全意识转化成一种生命的自觉，是安全教育的终极目的，更是素质教育的神圣使命。

三、安全教育需要科学的方法和技巧

以往，学校教育一直包含着安全教育。在平时的工作中，校长和教师都经常强调安全。只是伴随着社会生活的发展变化，全社会对学校安全的日益关注，安全教育才被专门提出来，成为一门新的课程。教育部《中小学公共安全教育实施纲要》对小学至高中每个年级的教学目标都提出了明确要求，河南省教育厅要求学校要有专门的安全教育教材，每班每两周至少上一节安全课。但是，现实情况是许多学校难以抽出人员专门教安全课，索性把安全教育的责任交给了班主任。而班主任绝大多数没有受过专门培训，也难以有更多的精力去研究安全教学，安全教育因此不系统、难深入，易流于形式。

安全课作为一门课程，有其自身的特点和规律。首先是教学内容，安全课的大部分内容是不分年级的，都应该尽早掌握。比如防火，高三需掌握，小学一年级也应该掌握。其次是教学目标，安全课培养的是良好的安全习惯和自我保护的技能。最后是安全课教学必须注重亲身体验。如用安全演练的方式对学生进行实战教育，每多一次演练，他们就会多一次逃生的体验，危险来临时就多一分“生的可能”。

在专职的安全教师难以很快配齐的现实面前，如何才能把安全教育切实抓好呢？《中小学公共安全教育实施纲要》要求：“各科教师在学科教学中要挖掘隐性的公共安全教育内容，与显性的公共安全教育内容一起，与学科教学有机整合。” 物理是一门应用性很强的学科，教学内容和人们的日常生活密切相关。为落实安全教育，我总结出了案例教学法，即围绕每节课的内容，从网络等媒体上收集大量有关安全事件的案例，选出典型的案例并引入课堂教学。用现实的案例进行警示教育，会震撼学生的心灵，这比就纯粹讲安全效果要好得多，可以收到事半功倍的效果。

现在，对学生安全的提法很多：安全责任重于泰山、学生安全大如天、安全工作是底线、学生安全压倒一切等。对此，一些人有疑虑：光强调安全不注重教学质量，教育就会走入歧途。其实安全和质量好比一枚硬币的两面，没有安全保障的教育是危险的教育，没有质量保障的教育是失败的教育。假如教育是一座大楼，教学质量是楼的高度，安全就是楼的地基；假如教育是一辆汽车，教学质量是汽车的速度，安全就是汽车的四轮。地基不牢的大楼难以建成大厦；四轮不全的汽车怎能奢求速度？对于教育而言，安全和教学质量同等重要，重视安全和重视教学质量并不矛盾，统筹兼顾，才能互相促进。教学质量差些，还可以让人谅解，出了安全责任事故，则无可躲避。皮之不存，毛将焉附？人若不在，何论教育？

因此，为学生一生着想，从小培养学生的安全意识和自我防护能力，真正全面落实素质教育，是每位教师义不容辞的责任。

安全素质教育范文第4篇

【关键词】煤矿企业；职工培训；创新；安全素质教育

煤矿安全技术培训是提高煤矿职工安全技术素质、确保安全生产的有效途径和重要措施之一。近几年来，随着煤矿开采技术的不断提高，一些新设备、新工艺的应用，对煤矿职工安全技术素质的要求也越来越高，因而职工安全技术培训工作更显得重要。在新形势下，积极探索和创新安全技术培训的形式和方法，不断提高培训质量是我们从事安培工作人员义不容辞的责任。笔者根据中国平煤神马能源化工集团八矿在安全培训方面的一些做法进行总结分析，提出一些认识和看法，以便和同行们进行更好的探讨和交流。

一、当前煤矿职工素质存在的几种现象

（一）思想意识滞后。部分干部职工对当前煤炭形势认识不够。缺乏集体主义观念和主人翁责任感，在工作上图舒服，在技能上安于现状，这种惰性和陈旧思想，互相影响感染，影响了职工素质的提高。

（二）技术人员不足。煤炭井下单位技术人员高学历者较少。在不少人眼里，煤炭企业是劳动密集型产业。其实它也是一种技术性相当强的产业，而现有的技术人员因待遇、工作环境等多种因素不断流失，技校、专科院校、大学相关专业的毕业生被更高待遇企业挖走，使企业不能形成技术人才储备。

（三）培训力度不够。井下作业人员种类多、范围广、技术性强。特种作业人员有煤矿提升机操作作业、煤矿瓦斯抽采作业、煤矿井下爆破作业等十大工种，一般工种也有几十种。因其工种多，工作范围不同，操作技术各有特点，技术要求高，理论性强，给培训工作带来一定的难度。

二、提高煤炭企业职工素质，强化安全素质培训的必要性

煤炭市场竞争中出现的不适应其实质是职工素质的不适应，制约安全生产发展的决定性因素也是职工的素质问题。技术创新客观上要求职工队伍的高素质。近年来，随着中平能化集团全面发展，新技术、新设备的广泛应用，新措施、新规章的全面实施，新科技与新知识的含量不断加大，知识的半衰期迅速缩短，知识的老化过程加快，职工素质与岗位不适应的矛盾日益尖锐突出，重视教育、强化职工素质，则是缓解这一矛盾的主要途径。随着中平能化集团跨越式发展目标的提出，煤矿管理体制的改革已进入实质性阶段，煤炭行业已迈向安全高效的轨道， 八矿作为集团煤炭板块的大型矿井，安全培训是职工的最大福利，是安全生产的第一道工序。

三、提高煤炭职工安全素质的对策

（一）转变领导的培训观念，是提高职工素质的前提。领导是企业的管理者和决策者，从某种意义上来讲，领导的观念就是企业的观念，提高职工素质，从转变领导者的教育观念做起。企业领导必须切实转变教育观念，牢固树立教育优先发展的大局观念，把提高职工素质作为企业发展的一项基本策略来贯彻执行，职工培训才会有一个长抓不懈的驱动力。

（二）开展理想信念教育，是提高职工素质的基础。一是坚持对职工进行集团情、矿情教育，引导职工树立共同理想信念，如举办多种形式的演讲比赛，组建一些宣讲团，深入到班组一线宣传鼓劲，把干部职工的思想统一到发展上来，使全局上下形成了目标一致、坚定不移地推进发展的良好氛围，干部职工的思维方式、价值准则、进取方向和职业规范都会取得长足的进步，职工思想素质也将得到一定的提高。

二是不断提高职工的学习能力、创新能力，培育知识化职工。通过职工群众喜闻乐见的方式，营造一个终身学习的良好氛围，让职工群众确立新的学习理念，即学习是为了提高自己的素质。

（三）完善机制运作，是提高职工素质的重要推动力。企业要形成有力的发展机制，关键要促成“育人”与“用人”的一体化，形成职工脱产、培训、合格上岗的环流机制。企业应对所有岗位均实行“上岗靠竞争，竞争靠技能”和“能者上，庸者下”的竞争观念贯彻企业用人制度的始终。同时，人力资源部门与职教中心要真正做到协调配合，齐抓共管，完全按机制办事，促使职工变压力为动力，充分发挥个人的主观能动性，努力学习技术、钻研业务，为自己保岗，竞岗和获得更高的福利待遇而不断提高素质，从而有效推进了企业职工素质的自觉提高。

四、八矿职工培训的创新与实践

作为八矿职教中心的教师，必须深入基层调研，了解矿井现代技术及今后发展方向，有针对性的搜集、整理素材与技术资料，才能在教学中做到密切结合我矿实际，使教学言之有物，避免空洞乏味。在新形势下，积极探索和创新安全技术培训的形式和方法是我们从事安培工作人员义不容辞的责任。笔者根据八矿在职工教育培训方面的一些创新与实践进行以下总结分析。

（一）实现区队“三个一”培训管理。区队培训是提高职工安全素质的重要途径，为切实做好职工安全技术培训工作，牢固树立“培训不达标就是隐患、无证上岗就是事故”、“宁停产不停训”的理念，八矿制定“三个一”培训管理制度，即：每日一题、每周一课、每月一考。通过开展“三个一”活动充分调动了职工自觉学习的积极性、主动性，职工已经把学习当成了自己的一项工作，并且能够把学习到的知识应用到具体工作中，做到了在学习中工作，在工作中学习。

（二）实现全员培训。八矿将煤矿安全教育系列片、“手指口述”、“岗位描述”工作法教学片、“现场交接班”教学片、岗位工作流程示范教学片等教学片载入矿区电视新闻和八矿新闻网，供全矿职工学习，使他们从思想认识、思维模式和安全技能等多方面得到快速的提高，为实现矿区和谐，确保安全生产打下了良好的基础。

（三）实现班组培训。八矿高度重视班组培训，每年都在职教中心举办多期班组长脱产培训并在矿区电视新闻设置班组培训专栏，把安全文化理念、安全管理理念、精细化管理理念以及白国周班组管理法等录入新闻，通过宣传与培训提高了班组管理水平，班组建设取得了可喜的成绩。

（四）重视实操培训。操作技能是煤矿职工的最主要能力，煤矿高度重视职工的操作技能培训，为此八矿职教中心先后投入大量资金，全面更新了矿井采掘、通风、机电、运输等实验教学器材，整合建立了集采煤机、提升机、掘进机、液压支架等为一体的实物教学基地。以综机工厂、机电工厂、开拓工厂为依托的实操基地，使职工在学习了课堂理论之后，能动手实际操作机器设备，进而到实际工作中能更好的运用所掌握的知识和操作技能。把模拟系统安装到实习操作基地和实验室，让职工一边观看，一边模拟，加速了知识向生产能力的转化，鼓励职工利用业余时间，在实操基地动手练习，提高实操水平。

总之，针对煤矿职工素质存在的问题及其原因，我们一定要找对症结，对症下药。煤炭企业要适应安全生产和现代化发展需求，就必须提高职工素质，只有高素质的职工队伍，才能实现安全工作长治久安的目标，才能确保在激烈的煤炭市场竞争新形势下求得更大的生存与发展空间。

【参考文献】

安全素质教育范文第5篇

关键词： 文化安全 高校 人文素质教育

《国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要》指出：面对世界范围内各种思想文化交流交融交锋更加明显和斗争尖锐复杂的新形势，增强我国文化整体实力和国际竞争力，抵御国际敌对势力的文化渗透，维护国家文化安全的任务更加紧迫。可见，维护国家的文化安全已上升到战略地位。这一现实背景为高校人文素质教育研究拓宽了视域。

随着全球化向纵深方向的不断发展，“文化安全”日益成为事关国家安全的重要课题。不同学者对“文化安全”的含义有不同理解，本论文所及“文化安全”是指：国家防止异质文化对民族文化生活渗透和侵蚀时，保护本国人民的价值观、行为方式、社会制度不被重塑和同化的安全。

一、文化安全视域下高校人文素质教育现状分析

二十一世纪，面对严峻的文化安全问题，我国高校人文素质教育也面临新的挑战，强势经济的文化植入、“文化霸权主义”、文化网络化等异质文化，使一些高校学生理想信念发生动摇，主流文化价值观念受到扭曲、侵蚀和消磨，从而严重影响了学生的全面发展，人文素质教育形势严峻。

（一）高校管理层面：轻人文、重专业，对文化安全重视不够。

目前，我国部分高校存在“轻人文、重专业”现象，为增强学生专业技术能力而过分强调市场化和商业化，以至于忽略了教育最根本的价值在于培养学生的思想和境界、人格和精神、德性和智慧，出现了人文素质教育的“盲点”，导致人文素质教育难以深入推进。在一些应用型本科院校和高职院校这种情况尤为突出，高校管理层面大多在办学理念上十分注重应用型人才的培养，过分强调职业技能的传授，往往将其简单理解为纯粹的职业培训场所，注重学生专业技能的培养，却忽略了对学生的人文素质培养，进而影响学生自觉维护文化安全的意识和能力。

1998年教育部制定的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》特别提出文化素质教育的重要性，明确指出大学生人文素质的提高与自觉传承民族优秀文化之间存在必然联系。但事实上，有的高校教育管理者对人文素质教育认识还很肤浅，对文化安全重视不够，很少基于文化安全视域思考当代高校人文素质教育，他们没有意识到文化安全视域下人文素质教育的重要性，导致高校在文化安全教育方面忽略了人文素质教育这一重要阵地，这也恰好反映了一些高校管理者对人文素质教育认识的狭隘性、片面性。

（二）高校教师层面：观念陈旧，教学模式单一，维护文化安全力度不够。

教师是任何教育改革推进过程中的关键，而教师的教育观念往往主导着教育研究的方向。长期以来，我国高校教师受“轻人文、重专业”思想影响，不同程度存在对人文素质教育的忽视，人文素质教育在专业课程教学中基本处于缺失状态。高校专业教师在教学工作过程中关注的是学生的专业成长，强调的是学生专业技能的提升，缺乏对学生进行人文素质培养的意识，很少基于文化安全视域考量专业教学中的人文教育渗透。当前，有些高校教师在课堂上过分夸大发达国家的科技文化水平，这种做法容易引起学生对西方文化不切实际的幻想，这也是高校教师维护国家安全文化力度不够的表现。

高校人文素质教育核心内涵在于注重学生的全面发展，高校为促进学生发展大多开设了人文素质课程，如何激发学生对人文素质课程学习的兴趣，最大限度地调动学生学习积极性，努力为二十一世纪培养具有职业竞争力的高素质人才，成为当前人文教育教师面临的一项重要课题。然而，不少人文素质课程教师观念陈旧，对人文素质课程的认识存在偏差，在对学生实施人文素质教育时没有有效地利用人文课程这一重要阵地发挥维护文化安全作用：一方面，部分人文素质课程教师往往把人文素质教育与高校毛概、思修课程混淆。另一方面，又有部分人文素质课程教师误把人文素质课程等同于专业课程，重点关注课程中的人文知识，这两种陈旧的观念不利于人文素质课程的教学，以至于不少人文教师依然沿用传统的讲授式、注入式教学法，习惯采用说教与灌输方式，教学设计缺乏新意，教学模式单一，人文素质课程教学效果不佳。

综上所述，无论专业教师还是人文素质课程教师对自身在人文素质教育中应起的作用缺乏精准定位，对人文素质教育模式缺乏研究，对人文素质教育在文化安全视域下的历史使命认识不深，自觉维护文化安全力度不够。

（三）高校学生层面：人文素养欠缺，文化安全意识淡薄。

我国高等教育和社会中普遍存在的“重专业、轻人文”倾向使部分学生的知识价值观出现了偏差，盲目夸大专业学习的重要性，忽视其自身人文素质的养成。二十一世纪，随着互联网时代和全球化时代的到来，信息高速化给当代大学生带来前所未有的冲击和挑战。在高度共享信息资源的同时，一些打着西方“文化霸权主义”烙印的不良思想与价值观也随之而来，一些高校学生在面对不同文化和思想撞击下迷失了自我，轻易摈弃了我国几千年传承的优秀文化。究其原因，核心因素在于部分大学生人文素养的缺失导致文化安全意识淡薄，辨别真伪能力下降。

目前，即使作为高校人文素质教育重要抓手的人文素质课程也未引起学生的重视，其育人功能的实现难以得到保证，这从人文素质课程教学现状中可略窥一斑。在人文素质课程教学过程中，学生的表现不尽如人意，一些学生往往持一种消极态度对待人文素质课程学习，学习动力明显不足，表现为：有厌学情绪，认为人文素质课程教学枯燥无用，甚而逃课；课堂上玩手机、打瞌睡、聊天现象屡见不鲜；课后不愿参加健康有益的校园活动，不愿主动利用各种学习途径开阔人文素质视野，而是沉迷于网络世界。对人文素养欠缺、文化安全意识淡薄的大学生来说，互联网上自私自利、人欲横流、金钱至上等西方价值观在他们身上会逐步形成一种稳定的文化心理和自觉的价值取向，从而丧失正确的价值观，最终影响学生的成才和终身发展。

二、文化安全视域下高校人文素质教育的意义

二十一世纪的竞争是人才的竞争，培养高素质的人才，是摆在高校教育工作者面前的一个重大课题，许多学者从培养人才的角度对高校人文素质教育的意义进行了积极探索并取得一定成效。随着文化安全问题的日益突出，高校人文素质教育具有新的意义。

（一）高校人文素质教育是强化大学生文化安全意识的需要。

文化是一个民族、一个国家全部智慧与文明的集中体现，是维系一个国家的精神纽带，是体现一个国家综合国力的重要因素，同志在党的十七大报告中就明确指出：“要坚持社会主义先进文化前进的方向。”大学生作为特殊而重要的群体应成为时代的引领者，他们代表着国家的希望、民族的未来，他们的文化安全意识与我国社会主义现代化建设战略目标的实现密切相关。因此，大学生必须坚持社会主义先进文化前进的方向，树立起正确的文化安全观。强化大学生文化安全意识是高校人文素质教育必须承担的历史使命。

高校人文素质教育着重于人文精神和人文知识的教育，借助高校的人文社科及自然科学的研究活动，有利于把大学生人文素质的养成提升到学术化的高平台，从而帮助大学生在认知、价值和审美相统一的学术情境中，以较高的人文素养坚守“做人”的立场，使大学生在扑朔迷离的文化现象中分清是非、明确方向，正确认识社会主义先进文化前进方向、确定价值取向并作出道德判断，自觉抵制西方腐朽思想文化的渗透。因此，高校人文素质教育是强化大学生文化安全意识的需要。

（二）高校人文素质教育是促进大学生健康成长的需要。

人文素质教育有利于大学生开阔视野、陶冶情操，增加生活情趣，培养坚强乐观的人生态度和达观的思想境界，而且有助于大学生开拓思路、完善知识结构，培养思维能力和分析能力及创新能力，对专业知识的学习、应用与创新等，都将产生积极的作用和深远的影响。

当代大学生被称为“90后”，他们生来手握鼠标，享受数字生活，他们甚至还不懂阅读，就已经认识了计算机图标，他们是数字的一代，他们的健康成长与祖国的未来发展密切相关。如何引导大学生健康成长引起教育者的关注与研究。事实表明，高校人文素质教育可以积极有效地引导大学生思考、探索人生目的，思考人与人、人与社会、人与自然、人与宇宙世界之间应建立怎样的合理健全的关系这样一些根本性的问题，进而建立起精神信念，包括信仰，自觉强化文化安全意识，从而为大学生终身发展奠定坚实的基础。同时，人文素质教育可以帮助大学生不断地开拓精神的自由空间，在发展个人爱好、兴趣中充实与发展个性，提升精神境界，开掘与发展形象力、审美力、思维力与创造力。一言以蔽之，高校人文素质教育是大学生健康成长的需要。

（三）高校人文素质教育是弘扬民族精神的需要。

苹果产品风靡中国，从耐克、别克到西门子，中国消费者对西方品牌的喜爱甚至远远超过国内的同类品牌。情人节、圣诞节的备受追捧，似乎都表明中国正越来越西方化，这种西方化现象在高校学生中普遍存在。“西方化”带来的不仅仅是消费文化的渗透，其实质是生活方式、价值观念的蜕变，中国的传统观念、民族文化正承受着前所未有的冲击和挑战。弘扬民族精神、增强大学生自觉维护国家文化安全意识是高校人文素质教育的责任。

同志在党的十七大报告中指出：“加强中华优秀文化传统教育，运用现代科技手段开发利用民族文化的丰厚资源。”高校人文素质教育应责无旁贷地承担起向青年一代弘扬民族文化传统，阐述民族文化精神，促进民族文化认同，增强民族文化的自豪感和自信心的历史使命。民族精神是民族传统文化的核心和灵魂，强烈的爱国主义情怀，强大的民族凝聚力和向心力，以及民族成员对于本民族文化的认同感和归属感是民族精神的隐性表现。弘扬民族传统文化，突出民族精神，让高校学生认同自己的民族文化，从而使心灵上有一种归属感，这也是对高校大学生进行人文素质教育的重要方面。高校是各种思想进行交融和传播的前沿阵地，是培养国家人才的摇篮，通过加强高校人文素质教育，可以将本民族的文化价值观念植根于大学生心中，使他们加深对传统文化的认识，从而自觉地维护祖国的文化安全。

三、文化安全视域下高校人文素质教育的对策

（一）创新教学模式，激发学习动力。

要改变文化安全视域下的高校人文素质教育现状就必须创新高校人文素质课程教学模式已成为共识，唯有如此才能激发学生学习动力，从而帮助学生获得人格成长。高校人文素质课程教师担负起高校实施人文素质教育的重任，其教学方法、教学手段及学习评估体系等都应进行创新，以充分适应学生的发展需求。

当前，在高校人文素质课程教学过程中，传统的讲授式、注入式、填鸭式教学方法已难以激发学生的学习动力，人文素质课程教师应突破狭窄、封闭的设计思路，改变以灌输为主的传统教学模式，努力为学生提供独立思考和充分想象的空间。为此，有必要加强教学方法的多样互补性研究和尝试，积极探索以学生为本、关注学生个体发展的“交往式”、“合作式”、“讨论式”的人境互动课堂教学模式，实现教学中心由过去的“以教为主”向“以学为主”转移。同时，在沿袭“一支粉笔、一块黑板”的传统教学手段基础上，创新教学手段，充分有效地利用先进的多媒体教学技术，更好地为教学服务。

为改变人文素质课程教学现状，应建立一个灵活的多元的学习评估体系，创新人文素质课程考核形式：一篇文章、一份试卷、一份调查问卷设计、一份调查报告、、一份人物采访记录等都可以作为人文素质课程的考核形式。通过多元化的考核形式可以激发学生学习动力，使学生不仅关注课堂教学，还能走出课堂、走出学校、走向社会。人文素质课程考核形式必须是开放的、多元的、动态的。教师应充分发挥评价的激励功能，让学生在学习任务完成过程中感受到自己的进步，增强成功体验，在潜移默化中提高人文素养。

（二）创造人文环境，提升文化品位。

一所大学的环境往往成为反映其办学水准、体现其办学思路的名片。随着高校的不断扩招和部分高校的合并重组，其办学软硬环境均遭遇挑战，不少高校现有的文化基础设施难以满足师生的现实需求，导致其人文环境缺失，文化品位不高。打造优美健康、生态良好、设计合理、功能齐全、和谐流畅的现代化人本校园文化有助于实施高校人文素质教育，提高高校师生的文化安全自觉性。

高校创造人文环境要尊重师生员工的价值选择和个性特点，根据价值追求多元性和个性发展差异性特点，体现出历史与现实的结合、严谨与自由的统一、人与自然的和谐及共性和个性的交融。①从硬性环境角度加强人文氛围营造，应从校园自然环境入手，使校园的一草一木、一园一屋达到使用功能、审美功能和教育功能的和谐统一。同时，关注校园整体景观环境的规划与设计，将校园环境风格与校园品牌特色相对统一与协调起来，既体现学校的特色和风格，更体现学校的办学理念和学校精神，反映学校的人文价值取向，把校园的公共场所规划建造成为具有丰富内涵的文化活动区，营造健康高尚的人文景观氛围。从软性环境角度加强人文氛围营造，应从校园文化活动入手，组织开展形式多样的精品校园文化活动，如学术活动、文艺活动、科普活动等等，有利于丰富师生的文化生活，提升大学的文化品位和精神境界，从而加强高校人文素质教育。

（三）丰富第二课堂，推进人文教育。

高校人文素质课程教学是实施人文素质教育的第一课堂，但仅仅依赖于开设几门人文素质课程是远远不够的，高校管理者和教学人员应积极开辟实施人文素质教育的第二课堂。人文素质教育重视逻辑思维的锻炼，重视思维能力，培养学生具备人文精神，拥有正确的人生态度，其中第二课堂是人文素质教育的重要基地。因此，加快第二课堂的建设对于高校人文素质教育的实施具有积极意义。第二课堂的形式应是丰富多彩的：高校可以通过各种社团活动，将不同专业背景的学生组织起来，发挥各自学术专长和优势，相互取长补短，尤其是以此为载体发散学生思维、锻炼学生综合能力，在潜移默化中提高学生的人文素质。其次，各高校可以依据学生情况及师资力量增设一些人文社会类的选修课、特色课程、项目培训等。此外，要利用学校现有的德育基础，积极发挥“两课”的作用，寓人文素质教育于“两课”教育之中，把人文精神渗透到两课教学中，对于推进人文教育、增强当代大学生文化安全意识将收到事半功倍的效果。

社会实践活动是大学生必须面对的最重要的第二课堂，大学生只有在社会实践过程中，才有可能真正发现新问题、形成创新意识。为此，应将人文素质教育与社会实践活动相结合。要有计划地组织学生深入社会、深入行业，使其在实践中了解国情、认识社会，调整自我、改造自我，促进自身素质的不断提升。高校应加强大学生社会实践平台建设，拓展大学生社会实践的内容和形式。总之，社会是人文素质教育的大课堂，是人文素质教育的落脚点，人文素质教育不能脱离或者回避现实。离开了现实社会，人文素质教育便会曲高和寡、苍白无力。②

注释：

①贺建民，邓成超，肖蕙蕙.大学的文化使命及和谐大学文化构建研究.国家教育行政学院学报，2007（9）.

②王宪玲，陈立媛，赵丽娜，杨晓萍.应用型本科院校加强人文素质教育的思考.教书育人（高教论坛），2009（7）.

参考文献：

[1]关于加强大学生文化素质教育的若干意见.教高司，1998.

[2]王代滨.新时期大学生文化安全教育的思考.思想研究，2008（3）.

[3]虞筠.加强人文素质教育，促进大学生全面发展.思想研究，2007，24（5）.

[4]李庆春.加强大学生人文素质教育的重要性和方略探究.海南广播电视大学学报，2008（4）.

[5]华中师范大学硕士学位论文.周亦乔.2004届，全球化时代的高校文化安全教育.

[6]崔满明.新建本科院校的人文素质教育探讨.当代教育论坛，2010（4）.

[7]十七大报告辅导读本[M].北京：人民出版社，2007.

[8]杨海蛟.关于农业高职院校开展人文素质教育的思考.教育与职业，2006（6）.