时间：2023-03-08 06:58:59
一、狠抓一、二年级
为什么要狠抓一、二年级呢？
因为万丈高楼，平地起。一、二年级是基础的基础，是学生上学的开始。一年级的老师是学生漫长学习阶段的引路人，这就要求一、二年级的老师严格要求学生，让他们在一、二年级打好基础，养成良好的学习习惯、读书习惯、写字习惯、做作业习惯。识字的方法、识字的途径、识字的多少、识字的牢固程度直接影响到今后的学习。良好的学习习惯都是在一、二年级养成的。
二、养成上课专心听讲的习惯
一、二年级的孩子注意力集中到某一方面的时间不长，注意力容易分散，针对这种情况，老师应采取多种教学手段，让他们把注意力集中到老师的讲课上，不仅让他们集中精力听讲，还要向他们提出问题，学生回答对了，老师应及时表扬，这样学生对上课有兴趣，能专心听老师讲课，课堂气氛也活跃，老师也会对上课有信心，学生的成绩也会自然而然的提高。
三、养成积极质疑、主动探究的习惯
教师在上课时不但要让学生专心听讲，还要想方设法让他们提出问题，针对他们提出的问题，教师通过引导，让他们积极主动地和同学探究问题，如果同学之间不能解决这些问题，可以向老师提问，或者上网查资料，寻求答案。对学生自己找出的答案，老师应给予肯定和鼓励，让他们对学习充满信心。
四、养成自觉完成作业的习惯
在一、二年级里，我们很少要求学生的正确率，但对学生的作业速度却要求极其严格。因为一、二年级的学生喜欢一边做作业，一边玩，或者东张西望，因此，当别人的作业做完了，有的学生还有好多没有做，看到别人已经交作业本了，他才胡写乱画，急急忙忙写作业。这样不但写得慢，不能按时完成作业，即使做完了，写出来的作业也是似是而非，而且严重影响了作业质量。
五、采取多种方式加大识字量
在小学低年级，利用各种形式让学生大量识字，在识字的基础上，学会组词、扩词、造句，有时还会用这些词语说一些简短的话。这就要求老师在课堂上对学生进行多种训练，为今后的作文打下坚实的基础。
六、在课堂上注重日积月累
学生的学习是持之以恒的。学习如春之禾苗，不见其增，日有所长。只有坚持不懈，才能取得较好的成绩。这就要求教师让学生注重日积月累语文知识，加强背诵，积累成语、诗词、歇后语、名言警句、格言等等，并且把它们用到自己的作文当中，使自己的作文写得有血有肉，内容充实。
七、在课外加大阅读量
6-12岁是孩子阅读能力长足发展的黄金时期。这六年，什么都没有海量阅读、大大提高阅读能力更为重要。因此，教师要向学生适当推荐一些儿童读物。在阅读前可以激发学生的阅读兴趣。为了培养他们的阅读兴趣，我经常向小学生介绍一些历史人物、科学家的成才之道，古往今来，凡对人类有卓越贡献的人，都是博览群书、勤奋学习的。一、二年可以逐字逐句读，也就是精读，边读边思考意思，不懂的可以向老师提问；三、四年级可以进行略读，也就是速度较快的进行课外阅读，常常可以一目十行地读，还结合上下文理解意思，读完之后可以概括出文章大意；五、六年级可以跳跃式地阅读，也就是浏览，只了解大概意思就可以，这样可以阅读大量课外读物。同时在大量阅读的基础上，养成不动笔墨不看书的好习惯，把书中的好词佳句摘录下来，可以运用在自己的作文当中。
八、练习写作
学生一开始写作时觉得无从下笔，不知道写什么。这就要求老师从一、二年级的识字教学开始，让学生在组词的基础上大量扩词，并用这些词说话。刚开始写作时，进行看图说话，在看图说话的基础上，把它写下来。老师把写得好的同学的短文读给全班同学听，提高他们写作的兴趣，指导他们写作的方法。课后要求的小练笔要保质保量地完成，还要根据课文的要求进行仿写、续写、扩写，同时还要练习把课文学过的修辞手法用在自己的作文里边，只要恰当运用一些修辞方法，就能使写出来的文章感染读者，更有说服力，同时用上这些修辞，会给文章增色不少，会得到高分，因而语文成绩自然而然就提高了。
我以为字词是第一道瓶颈。方块字比起字母来难认又难写。英语认识26个字母后掌握拼写规则就基本OK了，俄语更好学，所以凡卡小小年纪没受什么正规教育也能写很长的信。然而汉语得一个字一个字识，一个词一个词记。一、二年级孩子所谓的作文是“说话、写话”，站起来说时，还能说几句，写时就麻烦了，汉字不好写，且易写错，写的速度慢，耗时久手还疼。这本来已经让大多孩子不喜欢了，还要让他们组词，然后造句，组词造句时再遇上没学过的字词，就卡住了，那就查字典吧，花一二分钟查到了，抄下来，又记不得刚才想到的下句是什么了。因此，能够提前识写大量的字词，对于一、二年级孩子的写话至关重要。
我想除了在学校学习外，还有什么办法能让女儿愉快、轻松地认识许多字呢？一年级时，我主要用的是绘本阅读。每晚睡前，我陪女儿一起阅读，最初是我读她翻页。月余，我改变方式，我读一页，她读一页。女儿越读越爱读。所以，后来我有时没时间，她就自己读，且读得津津有味。二年级时，我主要给她买以文字为主的课外书和讲字理的书。如《汉字源流辞典》《图解汉字起源》《汉字王国》等书，这些书上有许多图片，这些图片直观地表现出相关汉字的造型来源，一目了然。我从最基本的汉字讲起，引导女儿从汉字的象形结构中去理解汉字的来龙去脉，从汉字的形象中悟得其意蕴，这样也就能更加理解和记忆汉字。
一年级快结束的时候，我开始着手教女儿写日记。首先，我从网上下载了绘本《蚯蚓日记》与女儿一起阅读，让她了解日记是怎么回事。然后，我建议女儿仿照着写，以图文结合的方式来写。女儿问我写什么内容？我说：“你想想今天有什么人或者什么事让你高兴或者生气？如果有……”我还没说完，女儿就说要写陈红羽，我不再言语。大约十分钟后，女儿把日记递给我，没写时间和天气，我教她把它们添在了页眉，这样，女儿的第一则日记诞生了。（见图一）
怎么样，我女儿的日记有点意思吧？但是不是就一直这样写呢？不一定。有时候我也会教她把某一篇日记改写得更加具体。比如下面一则日记：
2011年6月3日 星期五 晴
今天中午，妈妈叫我去睡觉。我一看钟，啊！快到1点了。我赶jǐn上床睡觉。不知不觉就睡着了。醒来时，2时40分，我赶忙穿衣服dié被子，还要梳头，梳完头快到3时了。我赶快穿鞋子，走出家门，跑到学校。走到教室门口，上课铃还没响，哎呀！幸好没迟到。心终于放松下来。
我问女儿：“妈妈叫你去睡，你就去睡了吗？”
“我不是很想去睡觉，但是我不敢不听妈妈的命令。我一看，啊！快到1点了。我赶紧上床睡觉，不知不觉就睡着了。”
“那么，日记里是不是可以把这些写进去呀？”
女儿点点头，提笔写起来，可是她写字的速度实在太慢，每一笔、每一划都比我们成人花的时间长。有时还要回忆刚才说的句子或者学过的字，就更加慢了。再遇上会认不会写的字，或者既不会认又不会写的字，就慢上加慢了。这很是影响她的兴致。于是我说：“宝贝，咱们一起来写吧。主要是你说，我在电脑上为你打字。”她很高兴。我不断地向她提问，她一边回忆一边回答，答得不当处，我适时启发引导她。她实在找不到用什么词句来表达时，我会提供几个词句供她先择。有了这样的扶梯，她思维愈加活跃，有时还纠正我说得不实或不当之处。就这样，很快一篇日记修改完了。我说得取个题目，就像你们语文书上的课文都有一个题目。她说不会取。我说可以根据你写的内容或者主要意思来取，当然也可以用文中关键的词句来取。比如这篇日记，根据主要内容，可以取《我差点迟到》；根据主要意思，可以取《真高兴没迟到》《幸好没迟到》；用关键词句来取，可以取《哈哈，幸好没迟到》。
女儿想了想，说：“我取《哈哈，没迟到》。”我微笑着敲击出这个题目，添在日记的上面。
哈哈，没迟到
2011年6月3日 星期五 晴
中午，妈妈叫我睡觉。我不是很想去睡觉，但是我不敢不听妈妈的命令。我一看，啊！快到1点了。我赶紧上床睡觉，不知不觉就睡着了。
醒来时快2点40分了，我赶忙穿衣服叠被子。婆婆着急地催我：“快点快点，坐沙发上，梳完头赶快去上学。”婆婆匆匆忙忙给我梳着头，老爸在一旁等我，顺手将几颗葡萄递到我嘴边，我就用嘴去含。头很快就梳好了，我赶忙去穿鞋子，婆婆却叫我去洗了手再走，路上好拿葡萄吃。我急急忙忙地洗了手，穿上鞋，和老爸一起上学去喽。我们一边走一边吃葡萄，快到学校时，我们已经吃不下了。老爸叫我把剩下的葡萄给同班的好朋友吃。我问老爸几点了？老爸说快3点了。我又问，几点上课？老爸说3点上课。我说：“糟了，快迟到了！”
我飞快地跑向学校，就像小马一样。跑到教室门口，上课铃还没响。哈哈，幸好没迟到！心终于放松下来了！
再比如2011年6月6日的日记，（见图六）我看后也是采用提问的方式来帮助她回忆，帮助她补充完善。我一边打字一边追问：“你在什么情况下去的？是主动要去的？还是被动？你当时是怎么想的？”“到了外婆家你和弟弟玩了些什么？先玩的什么，接着玩的什么？再玩的什么？然后？最后？”“外婆追上他，他为什么哭？哭得厉不厉害？像什么样子？”女儿始终都在兴致勃勃地回答我的问题，尤其是在显示屏上看到日记在不断变长，她更加兴奋，思考得更积极，说得更欢。最后她自己还给日记取了个题目，虽然不是最好的，但我尊重了她的意见。于是又一篇日记修改完成。（见下文）
和弟弟过端午节
2011年6月6日 星期一 阴
早上我正在一边看绘本一边吃粽子，懒虫爸爸飘到我房间，一点声音也没有，突然在我身旁说：“你去不去外婆那里玩？”
这个懒虫爸爸什么时候醒的，我居然不知道，幸好我在看书，否则又会像昨天早上那样挨骂喽！搞不好还会被他的臭脚“踢”中脑袋，好惨的！
“弟弟要你去和他玩，你到底去不去？”懒虫爸爸催我回答。唉，本来不想跟弟弟玩，他是个小萝卜头儿，玩着玩着就抓人、打人、扔东西砸人……真是怕了他了！可是，在家里有懒虫爸爸，我看不成电视，真无聊！不如逃到外婆家去玩，还可以看一会儿电视。
到了外婆家，外公外婆很高兴，弟弟高兴得抱着我的腿直叫“姐姐、姐姐”，叫声就像一个女孩子。先是弟弟坐玩具汽车，我坐滑板车，满屋子转来转去。我没能追上他，他反倒追上了我，差点被他的车轮压到我的手。接着弟弟叫我去床上玩，他叫我趴在床上，他骑在我背上蹦，一边蹦一边叫“骑马喽、骑马喽”，我的背都被他蹦疼了。再玩果冻，弟弟把果冻摆成一条线，像一条龙。然后我们骑在这条“果冻龙”上跑过来跑过去。最后弟弟抱着一个玩具狗往空中抛，前两次接住了，第三次没接住，玩具狗摔到了地上，弟弟抱起它说：“妹妹，别哭了，别哭了！”他把玩具狗当成自己的妹妹，真好玩！
吃了午饭，我要回家了。弟弟说要送我，他也要去我家玩。于是外公、外婆牵着弟弟送我回家。走到我家楼下，弟撒腿弟往楼上跑，外婆追上他，不让他上去。弟弟哭了，哇哇哇……眼泪像下雨。外婆说：“我们去坐车车。”弟弟还哭，可外婆还是把他抱走了。弟弟会哭到什么时候呢？他的眼泪会不会引发洪水呢？
通过这样的练习，女儿的日记渐渐具体生动了。二年级时，就能写好几百字的习作了。不信选一篇您瞧瞧？
我
双眼皮，发至肩，有点瘦，白皮肤……这就是我，一个叫何雨锶的小女孩，一个二年级四班的小女孩，一个非常喜欢画画的小女孩，一个爱磨蹭的小女孩。我常常一边吃饭一边折纸飞机、纸船，还不忘抓紧时间看电视。最后，饭都冰冷了。做作业的时候，我一会儿在墙上画蝴蝶结，一会儿在抽屉里翻东西，翻到剪刀就剪纸，翻到不要的纸就折“东西南北”……要睡觉时，我也是不紧不慢，结果从洗脸到上床要花许久的时间。第二天早上又不愿意起床，家长连催好几遍，才不情愿地坐起来，慢吞吞地穿衣服，常常是二十分钟才穿好！奶奶急得不得了！
我还是一个既胆大又胆小的女孩儿。胆大是因为我喜欢玩刺激的游戏。我可以从比我高的地方往下跳，够胆大吧？但我有时候又很怕黑，每当夜幕降临，我就会有一种鬼来了的恐惧感。夜晚我不敢独自出门，而且睡觉时一躺下就会觉得鬼使用缩身法从门缝飘进来了，大概是我看《西游记》《非常小公主之猜谜小天使》这类电视和书籍造成的吧。
我比较得意的是我的马屁功，就是拍马屁哟！每当奶奶炒菜时，我会说：“奶奶，您炒的菜真香啊！快点炒，我好想吃哦！”菜炒好后，我有时一点也没吃，但仍然会说：“奶奶，好好吃呀！”奶奶听了开心得不得了，笑着说：“好吃呀？好吃就多吃点嘛！”看着奶奶这么高兴，我想，哈哈，我的马屁功又成功了，快要升级到马屁神功了！
怎么样，我就是这样一个小女孩。
作文教学是整个教学工作的难点。要顺利完成教学任务，实现教学目标，在作文教学中应采用系统工程方法，对学生进行系统教学。整个小学时期的作文教学是由三个阶段、六个步骤、若干环节构成的系统工程。所谓三个阶段是指：一、二年级练习说几句话为主；三、四年级以一些片段为主；五、六年级练习成章作文。六个步骤即每年级具体要求；若干环节即单元的单项训练。教学活动应在《大纲》统一要求的前提下，制订出具体的系统计划，逐步实现各项小目标，由量变向质变飞跃，实现教学目标。
一、读写结合，教给学生方法
从一年级开始，阅读和作文同时起步。一年级从写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字写；二年级学习写短文，逐步从汉字夹拼音写过渡到用汉字写；三年级以后进行作文训练，提高表达能力。
在阅读教学中，我们要有意识地教给学生一些写作方法。如在学习《爱迪生救妈妈》一文后教给学生“文题概括主要内容”的命题方法；学习《雷雨》后，教给学生“文题点明所写景物”的命题方法。在学习了《胖乎乎的小手》一课后，我鼓励学生说说自己在家干过什么，你还能干什么，再把自己说的写下来。可以用汉字加拼音写一句话。在学习《我为你骄傲》等课文后，用通俗的语言告诉学生，把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事用文字写下来，鼓励学生大胆尝试，把自己身边的小故事告诉大家并写下来。学生只要写出来就要找出几个优点进行表扬。同时在大量的阅读教学中，学生通过对课文的理解，从中习得大量的遣词造句、布局谋篇等方面的知识，指导他们运用所学方法写作。
二、加强阅读，组织课外活动
阅读是写作的基础，有利于学生养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言材料，而且可以促使学生在读的过程中学习，感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读与写作的关系是密切的。阅读包括两方面：一是阅读好语文课本上的文章；二是阅读好课本以外的文章。语文课本上的文章通过课堂学习或者老师的引导，可以培养学生良好的阅读习惯。浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和写作能力。对于低年级学生更要激发他们的阅读兴趣。
1.为学生选好读物。老师要为低年级学生介绍好的图书。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以给学生介绍与课文相关的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。如学了《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章。经过引导，学生逐渐养成了阅读习惯，提高了阅读兴趣。
2.摘录妙词佳句。在大量的阅读中，要求学生把优美的词句摘抄出来，在学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力，在每节课前三分钟，让学生轮流念自己所摘抄的词语，增加大家词汇的积累。
三、经常“模仿”，促进能力迁移
茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”因此，模仿是学习“怎样写”的重要手段，是训练作文基本功的有效措施。
1.移物模仿。几句或一段精彩的话既可形象地描绘一事物的美丽，抒发一种情感；又适合展示另一事物的风姿，流露类似的感情。巧妙地稍加变化，将此事物移为彼事物就是移物模仿。这种方法操作简单，学习容易，是学生片段练习入门行之有效的好方法。
2.句式模仿。仿写课本中一些有特点的句式。如《揠苗助长》中：他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”用了“一边……一边……”这个句式，在理解后运用，并边演边说。再如《找春天》中：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？想想春天还有哪些景物，仿照句式写一写。
四、每日一记，锻炼写作能力
“常说口里顺，常写口不笨”。学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了写作方法，如何才能变为自己的能力，写日记是最好的方法。
从一年级开始就鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐到写一段话。二年级开始，我要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物、心得体会等，几类日记变换着写以保持学生的写作兴趣。对学生的日记还要及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，还经常评选优秀日记，真正使写日记成为学生生活的一部分。从阅读中积累了词汇，学到了写法，写日记又积累了写作素材，丰富了生活。
总之，低年级重视学生阅读和写作兴趣的培养，可以极大地激发学生的求知欲望，挖掘儿童潜在的语言表达能力，促进学生全面、健康地发展。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。学生学习的过程就是形成习惯的过程，小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期，众所周知，“不动笔墨不读书”是一个非常好的语文学习习惯。
读书动笔有很多好处：一是能够帮助记忆；二是能够掌握书中的重点、要点；三是有利于储存资料，积累写作素材；四是能扩大知识面，提高综合分析能力。那么，怎样才能使孩子养成“读书动笔”这一好习惯呢？下面我就低年级的阶段特点来谈一谈自己的一点看法。
对于低年级的孩子来说，动起笔墨来可不是件容易的事情。我们应该针对孩子的年龄特点让孩子们读书时动起笔来。
一、认读抄字词
孩子在低年级时，可每天从儿童注音读物中指导孩子对字、词的抄写，让孩子指出不认识的字，再看头上的拼音，拼读出来，并抄写在笔记本上。
一年级可选用彩图识字卡片、儿歌来指导，二年级可选用短小的童话、寓言故事来指导。但每天指导时间不宜过长，应控制在20～30分钟之间。
二、朗读加勾画
孩子们在读书时可以把自己不太理解或者感兴趣的章节内容，一边读，一边圈圈点点、勾勾画画，一边勾画一边用自己喜爱的方式多读几遍，或大声朗读；或默默诵读；或激情澎湃；或微微点头。通过读积累丰富的语言。
三、品读做批注
鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，不动笔墨不读书。做批注，就是在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想等。孩子年龄小，只简单的一两句话说出自己的感受即可。
四、读书做笔记
用一本笔记本专门用来做读书笔记，里面可以记些妙词佳句，闲暇时拿出来读读记记积累知识，也可以给读过的文章添加一个结尾，或者学着把自己感兴趣的段落进行仿写，甚至可以为文章添加一幅适当的图画，孩子读书的效果不得而知。
一、遵循规律激发兴趣
低年级学生具有强烈的表达欲望和丰富的想象力。敢想敢说的他们对童话故事有着浓厚的兴趣，他们可以尽情地编故事。虽然结构有些不合理，内容也很幼稚，但富有童趣、富有个性。这些孩子好玩、好奇、好动、好胜的心理特点，让他们轻松愉快地组词、造句，把他们领入观察、思考、发现、成功、喜悦的良好心境，再从模仿到创造，从说话到写话。
1、重视字词积累
学生刚接触汉字，是通过色彩明亮的插图，象形文字的引导，使他们一下子感觉到汉字的力量，产生了浓厚的兴趣。启发他们根据字意，结合生活实际练习组词，这是他们特别喜欢的事情。例在教学“水”字时，他们的组词丰富多彩，有声有色：清水、自来水、水壶、泉水、喝水、溪水、河水，还有人组了“青山绿水”、“山清水秀”，此时我便称赞：“你们说得真好！我们的祖国山清水秀，美丽极了！”再以地大物博、风景秀丽来赞美祖国，激起他们的爱国之情和对祖国大好江山的向往之情，对于老师给予的赏识是他们强大的内动力，提高了学习兴趣。
2、注重好句运用
句子是作文的基础，是表达主题的单位。句子教学便是打好作文基础的关键一步。
二年级的教材中，编入了很多造句练习。教师可以通过造句引导学生感受生活、观察生活、思考生活，用掌握的知识去表达。造句练习是先凭借课文内容，理解掌握词语的意思用法，然后跳出课文，迁移运用，由仿到写，形成能力。比如：学生用“一边...一边...”仿写句子。他们很快写出：菜园里，一边种着青菜，一边种着黄瓜。这块磁铁，一边是红色的，一边是蓝色的。然后我告诉他们这个词还可以这样用：我们一边唱歌，一边跳舞。学生茅塞顿开，接着造出了形形的好句。例：爸爸一边喝啤酒，一边看足球比赛。鸟儿在天空中一边唱歌，一边飞翔。同学们的思路打开了，造句的内容角度也就随之丰富起来。
3、加强片段教学
在对字、词、句的学习和理解之后，便是向段篇过渡的好时机。教师要充分利用教材中编排的听话说话、看图写话练习，要求学生看得仔细、听得认真、说得明白，有步骤地写作。不仅要让学生做好每一篇习作，而且要积累说话、写话的方法。作文教学不能仅满足于课堂教学和教材内容的学习，还应与课外阅读、学习紧密联系。
为了激发学生写作兴趣，展示他们的成功也很重要。如：《大自然的语言》这一课，因为这是一首诗歌读起来琅琅上口，学生很快就能背出来。这时，让他们学会知识的迁移，联系生活想想大自然中还有哪些语言，再根据课文中的句式来仿说。经过讨论，一首首小诗在学生的口中“诞生”了：
燕子飞得低低，
暴风雨就要来拉！
这就是大自然的语言。
枫叶红红，
美丽的秋天随风而来，
这就是大自然的语言。
……
老师加以适时的鼓励和表扬，并把这些小诗刊登在自己班级的黑板报上，这样一来，孩子们的兴趣更浓了，写作时就如鱼得水。
二、源自生活选择素材
1、趣味性
午休时，我发现同学们拿着一些童话书在传阅，有《白雪公主》、《灰姑娘》、《青蛙王子》、《拇指姑娘》等。我想这不是指导学生写作的好素材吗？于是我先在课堂上组织学生开展一次别开生面的交流会，说说自己印象最深的是哪个童话人物，为什么？然后写一篇关于童话人物的作文。
批阅了孩子们生动的文章，想到他们神采飞扬的交流情景，我想：对于孩子们的文化活动应该丰富多彩。只要正确引导他们，帮助他们，并使之成为培养合作精神和创造能力的源泉，不是更好？
2、探究性
《语文课程标准》倡导探究性学习方式，要求学生运用语文知识和能力探究问题，促使学生在读写实践中独立思考，提高质疑能力。结合探究型学习练习写作，有助于形成学生的自主性写作。如：《骆驼和羊》一文中为了“高好还是矮好？”这个问题而争论。课后，学生们为身材高和矮有些啥利弊，适合哪些工作而讨论，这时我让学生自己去寻求答案。可以去请教家长，翻阅书籍，网上查询，收集资料，然后写一篇小作文。这种实践，把知识探究和写作有机结合在一起，培养学生的综合素质。
3、拓展性
小学生想象力丰富，富有个性。他们展开想象的翅膀，会想象出很多不同的情景。
例：我教《狼和小羊》一文时，让学生续编故事第二年又有一只小羊遇到了这只狼，它是怎么对付这只狼的呢？这下可热闹了，有的说：小羊大叫，救命啊！它的同伴听见了，忙跑过来，一起用尖尖的角刺那只狼，狼倒在了血泊之中；其中有一个小朋友说得特别有趣，她说：你要吃我呀！你这样扑过来多累呀！这样吧！你张大嘴巴，我自己把头伸过来让你吃，不过你的眼睛绿莹莹的，我害怕。你把它闭起来好吗？狼信以为真，两眼一闭，张大嘴巴。小羊转身从地上捡起一块大石头往狼嘴里一塞。狼因为太馋了，所以想也没想就咬了下去，咯嘣一声，牙都崩断了，满口鲜血，疼得它嗷嗷直叫。小羊呢？乘机早溜了。
这样让学生大胆拓展，有所创新，使他们尝到成功的喜悦，就能乐此不疲。由于经常这样不断地训练，学生说话时变得连贯又动听，而且语气也是惟妙惟肖，说话的逻辑推理性就越来越强了。
三、多练多写挖掘潜能
一个学生的聪明与否，不能只看他的成绩好坏。多元智能理论告诉我们其实每个人都具有多种潜能，只不过所拥有的量各不相同，因此表现各有特色。
其实，写作不单单发展学生的语言智能，其他智能也能得到挖掘和开发。从习作《未来的我》中，我发现了他们的兴趣所在。于是安排他们参加出黑板报、领操、自编自导小品《狼和小羊》等活动，挖掘了学生的空间智能和身体运动智能；节假日期间，有亲戚朋友来走亲访友，以此为题材写一篇作文《客人来了》，既发展了语言智能，同时培养了人际关系智能。但通过开发多种类型的智能，便可挖掘出每个学生的潜在能力。
一、教给方法，学会有序进行表达
低年级儿童，积累不多，“言语的形式”也有限，因此口语表达常常不够规范。如何让孩子的口语表达由“不规范”到“连贯”“有条理”呢？笔者认为，教师不仅要及时纠正不规范的语言，更应有计划、有层次地指导学生按一定的顺序进行练习，教给句式，让学生学会表达。如： 人教版一年级下册语文课本的封面上有幅彩图，我请学生认真看图，然后说说自己的观察和发现，先说说 “图上有谁，他在干什么？”等学生能把这一简单的问题说清楚后，再逐步增加点难度说说“谁，他在什么地方，干什么？”“什么时候，谁，他在什么地方，干什么？”经过训练，学生很快就会说出“夏天来了，小朋友们在池塘边看荷花”的句子。在此基础上再让学生以这种句式进行拓展说话，学生很快掌握了 “四素句” （时间、地点、人物、事件）的句子形式。再比如教学用“一边……一边……”说一句话，我先出示一个范例让学生懂得句子说的是同一个人同时做了两件事，然后让学生辨析错句，在方法上进行引导。①小明一边戴帽子一边戴手套 。（错处：这两件事不能同时做）②爷爷一边看电视，奶奶一边拖地板。（错处：不是讲同一个人）接着从扶到放，让学生联系生活实际，结合具体的句子训练加以体会。①我们一边唱歌，一边。②一边一边。这样，由浅入深，由简到繁，循序渐进地引导训练，学生不仅能做到“言之有物”，而且能达到“言之有序”。
二、模仿入手，熟悉各种言语形式
模仿是学生学习的一种重要形式， 低 年级学生尤其如此，无论是语言、动作、技能，还是行为习惯的养成和发展，都需要从模仿开始 。 口语训练中，教师除了 “教给方法”， 让学生掌握规范的表达方式外，还要依托文本，引导学生从模仿入手，在不断的实践中去吸纳，内化，最后形成能力。例如， 一位教师教学一年级下册《荷叶圆圆》，她以“很美很美的水花”作为语言训练点，组织学生进行说话练习。 请看该教师的三句导语：①课文中写水花美用了“很美很美”的句式，你能不能也用“很美很美的”说一句话？让学生根据这个句式进行模仿说话。②什么也可以说“很多很多的 ” ？让学生在初步模仿的基础上，对“很很”进行不同的搭配，使学生从简单的模仿到初步吸纳。③什么还可以说“很怎么很怎么的”？经过这几个层次的实践，学生已完全可以理解了“很很”这个词语组合的结构特征，并实现了从模仿到吸纳、内化的过程。这样的教学过程，并不是简单的范文临摹与翻版，而是有层次、有梯度，由仿到创，循序渐进，有效地促进了一年级学生口语表达能力的提高。
三、开拓途径，提高语言训练密度
1. 借助识字练说话。在 一年级上期，当学生学完拼音，并能利用汉语拼音进行识字后，我经常有选择地抄写几个字在黑板上指导学生用生字口头组词，再让学生自由选择词语口头造句，其他同学进行评议，并加以补充。然后，让学生回家用当天学到的词语说话（至少说两句），或者用所学的词语和别人交流。这样，让学生天天在具体的语言环境中实践，不但进一步巩固所学过的汉字拼音和相关词语，也加强了说话训练，为写话训练打下了良好的基础。
2. 观察插图练说话。利用课本中的插图，引导学生练习说话， 能使学生的情感与图意共鸣，情绪受到感染，口头语言又得到发展。例如，教学人教版二下课文《我不是最弱小的》，我就充分利用其中的插图， 让学生先看图，说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事？当一家人都认为萨沙是最弱小的时，萨沙会怎么做？他们会说些什么呢？爸爸、妈妈又会说些什么呢？启发 学生展开想象的翅膀，各抒己见、畅所欲言，然后再引导他们进行图文对照，再读一读课文，最后 再要求看图复述课文。 这样凭借插图，入情入境，使图像信息转化为文字符号，再通过复述，促进文本的书面语言向学生的口头语言转化。
3. 创设情境练说话。教学《小鹿的玫瑰花》时，在指导学生读好黄莺和微风说的话以后，我结合教材，利用课件，为学生创设一个问题情境，让学生自由想象练习说话：从课文中，我们知道了黄莺和微风看见过小鹿的玫瑰花，但是除了她们，还有谁也看见了小鹿的玫瑰花呢？ 他们又会对小鹿说什么呢？课件出示：蜜蜂妹妹飞过来，她说。蝴蝶姐姐飞来了，她说。可爱的蜗牛爬过来，他说。这样就充分地激发了学生的想象力，把“读”与“说”无痕地融合起来， 既能促进学生对课文内容的理解和体会，又能有效地提高学生口头语言的表达能力 。
4. 结合练习练说话。低年级教材中的作业练习为学生提供比较丰富的说话机会和空间，尤其是有关“读读记记”或“读读抄抄”词语的练习，为学生提供了联系上下文进行说话训练的好素材 。 比如二年级上册的《北京》一文课后作业“读读记记”提供了6个词语。在让学生读读记记的基础上，可以再利用它们作为“珍珠”，引导学生“串珠连线”说一句或几句话。扎实地进行这样的练习，使学生既积累了词汇，也训练了口语表达能力。
5. 挖掘空白练说话。《蜜蜂引路》是二年级下册的一篇课文，文中只写列宁怎么找到那个养蜂人，而对于列宁是怎么想的却只字未提。 我充分利用此处“空白”，指导学生扮演“角色”，想象列宁心里是怎么想的，他是靠怎样的推断寻找到养蜂人的。 这样想想、说说，学生既能深深地“走进”文本，同时也促进了口语表达能力的进一步发展 。
6. 拓展延伸练说话。低年级的课文，往往故事性都很强，那些故事的结尾常常会给孩子们留下想象、回味的余地。此时， 教师应根据本班学生的实际，适度地挖掘文本资源，对课文中的情节进行进一步的拓展和延伸。 比 如我在指导学生学完一年级下册《小白兔和小灰兔》这篇课文后，让学生模拟小白兔种菜的过程，再根据自己的想象，以《小灰兔变了》为题来续编故事 ， 编好后再 把自己“创作”的故事说给爸爸、妈妈或同学们听。
一、作文教学具有综合性
1.作文与观察。学生只有留心观察生活，才能获得鲜活的习作素材和体验，作文才能有话可说。同时，在观察中还可以活化语言积累。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中专门有一条阐述观察之于学生的重要性：“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识可以在观察中活跃起来，借助观察而‘进入周转’，像工具在劳动中得到运用一样。”学生在学习和生活中积累的语言就像苏霍姆林斯基说的那样，在观察中‘进入周转’，得以运用，而且是鲜活地在情境中运用。
2.作文与积累。古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之句，讲的道理大家都懂。一册语文书的课文量基本在30篇左右，如果择其好者熟读成诵，经背诵而积累下来，小学六年将积累非常可观的词句、段、篇，在写作和口头表达中自然运用。
3.作文与阅读。作文与阅读的密切关系大家都知道，我就不必罗嗦了。
4.作文与认知。写景文章表现的审美体验的浓淡、写人记事文章立意的高低、说明议论文章对事与物本质的认识深度，都取决于学生认知水平的深浅，可以说，这些是作文之魂。所以，作文与学生的认知关系也非常密切，常说的“要学作文，先学做人”，讲的就是这个道理。
二、操作策略
（一）循序与阶段达标
根据学生的认知规律，作文教学必须循序展开，分段达标。
现在不少五六年级的学生作文错字多，病句多，流水账，就是前两个年段没有达标，最有一个阶段煮了一锅夹生饭。依我多年的作文教学经验，“循序”是我们一定要遵循的一个教学规律。
（二）观察作文的几点策略
1.掌握观察方法。引领学生观察生活和自然的过程中，教给学生观察方法，常用的有：抓住特点观察，多角度观察，对比观察，联系观察，一边观察一边想象，连续观察，多感官观察等。具体说：低年级看图说话，重点训练的观察方法有：①有顺序观察的方法（整体看——部分看——整体看，先主要、再次要，先人物、再背景，由远到近，从上到下等）。②观察人物的方法（抓住人物的动作、神态观察）。③联系观察（推想前因、后果）。④一边观察一边想象（根据图意想象人物语言、心理）。三四年级观察作文重点训练的观察方法有：①有序观察（从远到近、从上到下、先整体再部分、按事物的各个方面）。②比较观察（把两个对象比较观察，以发现各自的特点）。③联系观察（例如观察校舍，可以联系蓝天、周围树木等背景）。④一边观察一边想象（例如看到李花开，联想到果实累累的景象，看到李花在风中摇曳，想象到花在跳舞等）。⑤连续观察（连续多次或多天观察同一对象，以获得对象的本质特点或变化规律）。⑥多感官观察（用眼看、用耳听、用鼻子闻、用手摸、用身体感觉）。⑦细致观察（能观察到对象的最细微处），细致观察不仅是一种观察方法，更是一种良好的观察习惯。
2.培养观察习惯。观察习作的最重要的意义在于，在教师一段时间的带领下，学生通过多次观察，具备了观察意识，养成了留心观察的习惯，即使老师撒手了，学生也会自觉观察生活。这就为学生以后的习作提供了源源不断的素材。
3.发展语言。教师在引领学生观察生活和自然的过程中，学生会创造性地运用很多语言，而且会生发出很多鲜活的语言，这是观察习作能发展语言之一；遇有学生心有所感而又口有不逮的时候，教师和同伴适时提供恰当、准确、形象的词语，这些词语就会立即被学生吸收，这是观察习作能发展语言之二。坚持做，学生就能积累一定的词汇量，同时学习了如何运用语言描述所见。
4.评价观察过程和结果，强化习惯养成。不但要组织学生观察，训练学生掌握观察方法，还要对观察过程及结果及时评价，不评价，学生会感觉观察得粗一点、细一点没关系，而对观察过程及结果进行评价，会强化学生观察意识和良好观察习惯的养成。评价一定要有针对性，学生进行比较观察了，你就不能笼统地说：你观察得较好；而要说：你能运用比较观察的方法，发现事物的特点。对学生的观察进行有针对性的评价，会给学生很大的肯定，使学生产生认同感，极大地激励学生的观察兴趣，对观察习惯的形成是非常重要的；同时，这也是对观察方法的点拨。在评价时，我们不但要评价学生的观察结果，更要评价学生的观察过程：学生在观察时是否认真、是否细致、是否全面、会不会运用观察方法等。
5.组织即时观察，培养观察意识。教师在学校生活中，遇到值得观察的人、事、景、物，马上组织学生进行即时观察，这很重要。北方的春天好刮大风，春天来了，把孩子领到室外，用眼、用耳、用皮肤去观察大风；学校的李树、杏树、海棠开花了，组织学生在花海中漫游；今天是个暖洋洋的好天气，把学生领到操场，躺在讲台上，看云如何在天空漫步；学校开运动会了，让学生看起跑时运动员的紧张劲儿、冲刺时的激烈劲儿；学校来客人了，组织学生给客人文字素描……正是在这种即时观察训练中，学生形成了观察意识，养成了观察习惯。值得注意的是，学生观察习惯的形成不是一日或几日之功，一定要一以贯之，坚持不懈。
（三）重视造句训练
1.开口说话要完整。平时要求学生回答问题时，不张口则已，但凡张口就要要求学生说完整话。持之不懈地要求。
2.“加个前提”写具体。比如学生用“终于”造句：我终于写完作业了。这个句子对不对呢？从文法上说，不错，但是这样造句对语言发展没有任何意义，所以教师要这样引导：“‘终于写完’，听起来挺不容易，能说得更清楚些吗？”让学生加个前提，“今天的作业题很难，但我克服了困难，终于写完了。”
“二年级下册”的课后作业共分五个方面：一、朗读、背诵、默读、复述等；二、写字；三、查字典；四、词句的积累和运用；五、综合性学习。
课后作业把朗读、背诵、默读、复述等放在最前边，这不单单是一个安排顺序问题，这充分反映了教材对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是十分重视的。
《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法……”究竟小学生怎样做，才能实现这一目标？我们说，靠教师对内容的繁琐分析，不行；靠教师满堂问，也不行；靠教师布置大量的机械性作业，更不行。其主要途径就是靠朗读。只有让低年级小学生“直接接触”文本，通过反反复复地、原汁原味地朗读课文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“读得进――记得住――用得出”。“二年级下册”共有24课，有21篇要求朗读，约占总课文的90%。
众所周知，语文学习很难一蹴而就，它需要有一个长期积累的过程。小学低年级是发展记忆力的“黄金时段”，趁着记性好，让他们的小脑袋里装些诗文佳作，积淀一定量的语言经验，这对提高他们的语言能力是极有好处的。“二年级下册”有13篇课文要求背诵，约占总课文的54%。
从“二年级下册”开始安排了4次默读，这为今后提高学生阅读的速度奠定了基础。教材还安排了1次“复述课文”，3次“讲故事”，这都有利于学生积累运用语言，培养口头表达和创造思维能力。
第二方面是写字。《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”为了让低年级小学生打好这一基本功，“二年级下册”延续“二年级上册”的做法，按笔顺规范展示了部分生字的笔顺，其目的是突出写字的难点。其余的字让学生运用已掌握的方法记忆笔顺和字形结构，然后，将所有能识会写的字在田字格里描红。有人认为，随着计算机的不断普及，字只要写正确就可以了，何必下这么大的功夫让学生去描红、仿影和临写？我们认为这种“重对轻好”的观点失之偏颇，把字写得端正、整洁、美观，不单是一个技能问题，在写“好”字的实践过程中，也伴随着情感态度和价值观的培养，如，热爱祖国的情怀，认真学习的态度，坚韧不拔的意志、审美的情趣和良好的习惯……在某种意义上，这比写“对”高上一个层面。
第三部分查字典。“二年级下册”的课后作业安排了3次用部首检字法查字典。让小学生分别对上下结构、半包围结构和难检的字进行查检，以培养“独立识字”的能力。
第四方面是词句的积累和运用。
词语的积累主要有以下几种形式：1.读读，抄抄，再听写。意在巩固识写，强化对词语的记忆。2.读读词语。增加这种形式，意在让学生积累一些由熟字组成且有活力的词语。
在课后作业中，分别安排用“觉得”、“忙着”、“已经”、“一边……一边……”等词造句。每道题有2～3个例句，有的出自于本课，有的出自于前面课文，有的是联系生活实际而设计的。目的是从不同角度给学生提供范例，让学生进一步了解词的用法，以便进行模仿。
第五方面是综合性学习。《语文标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。“二年级下册”对综合性作业的设计作了探索性的尝试。这些作业大多富有情趣，开启思维，引发想象，主要有下列几种类型：
（一）侧重于教材资源的开发。
（二）侧重于与其它学科的结合
（三）侧重于搜集资料
如何处理课后作业呢？下面提几条建议：
（一）树立正确的作业观
教师要把课后作业提到促进学生发展的高度去认识。让学生在师生、生生的互动中，去自我表现。通过课后作业的实践，全面提高语文素质。在教学中，教师要积极参与，倾注关爱，只能引导激励，不能放任自流，也不能强制约束，更不能作为惩罚学生的手段。
（二）强化目标达成意识
课后作业题是每课书教学目的的具体化，只有每课的目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，教每课书要强化目标达成意识，把课后作业的教学当作教学的重点，贯穿于整个阅读教学的全过程。如，朗读课文。初读时，必须把课文读通；精读时，必须抓住重点词句让学生理解课文所表达的思想感情；然后，才能做到有感情地朗读。只有这样循序渐进地将每一课的课后作业加以实施，“二年级下册”的教学目标才能一一落实。
（三）提高教学质量
提高课堂教学质量是提高作业质量的重要保证。作业要尽量在课内完成。如果教师用自己的讲充斥整个课堂，占用了学生主动活动的时间，课后作业必然推至课外。这样，一方面加重了学生的负担，再一方面没有师生和生生的互动，课后作业的质量难以得到保证。
（四）创设宽松操作氛围
“二年级下册”的课后作业共分五个方面：一、朗读、背诵、默读、复述等；二、写字；三、查字典；四、词句的积累和运用；五、综合性学习。
课后作业把朗读、背诵、默读、复述等放在最前边，这不单单是一个安排顺序问题，这充分反映了教材对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是十分重视的。
《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法……”究竟小学生怎样做，才能实现这一目标？我们说，靠教师对内容的繁琐分析，不行；靠教师满堂问，也不行；靠教师布置大量的机械性作业，更不行。其主要途径就是靠朗读。只有让低年级小学生“直接接触”文本，通过反反复复地、原汁原味地朗读课文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“读得进——记得住——用得出”。“二年级下册”共有24课，有21篇要求朗读，约占总课文的90%。
众所周知，语文学习很难一蹴而就，它需要有一个长期积累的过程。小学低年级是发展记忆力的“黄金时段”，趁着记性好，让他们的小脑袋里装些诗文佳作，积淀一定量的语言经验，这对提高他们的语言能力是极有好处的。“二年级下册”有13篇课文要求背诵，约占总课文的54%。
从“二年级下册”开始安排了4次默读，这为今后提高学生阅读的速度奠定了基础。教材还安排了1次“复述课文”，3次“讲故事”，这都有利于学生积累运用语言，培养口头表达和创造思维能力。
第二方面是写字。《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”为了让低年级小学生打好这一基本功，“二年级下册”延续“二年级上册”的做法，按笔顺规范展示了部分生字的笔顺，其目的是突出写字的难点。其余的字让学生运用已掌握的方法记忆笔顺和字形结构，然后，将所有能识会写的字在田字格里描红。
第三部分查字典。“二年级下册”的课后作业安排了3次用部首检字法查字典。让小学生分别对上下结构、半包围结构和难检的字进行查检，以培养“独立识字”的能力。
第四方面是词句的积累和运用。
词语的积累主要有以下几种形式：1.读读，抄抄，再听写。意在巩固识写，强化对词语的记忆。2.读读词语。增加这种形式，意在让学生积累一些由熟字组成且有活力的词语。另外，还有几种，如：第7课《蜗牛的奖杯》，将两个同义词进行比较。第8课《狐假虎威》，将一组词语通过表演进行深化理解。第19课《台湾的蝴蝶谷》，将描写色彩的词语进行归类。
句式的积累有以下几种形式：如，第2课《蚕姑娘》，将“蚕姑娘脱下旧衣裳”和“蚕姑娘换上新衣裳”合为“蚕姑娘脱下旧衣裳，换上新衣裳。”通过读句子，让学生初步感知两个有承接关系的句子并作一个句子，主语可以承前省略。
在课后作业中，分别安排用“觉得”、“忙着”、“已经”、“一边……一边……”等词造句。每道题有2～3个例句，有的出自于本课，有的出自于前面课文，有的是联系生活实际而设计的。目的是从不同角度给学生提供范例，让学生进一步了解词的用法，以便进行模仿。
第五方面是综合性学习。《语文标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。“二年级下册”对综合性作业的设计作了探索性的尝试。这些作业大多富有情趣，开启思维，引发想象，主要有下列几种类型：
（一）侧重于教材资源的开发。
（二）侧重于与其它学科的结合。
（三）侧重于搜集资料。
如何处理课后作业呢？下面提几条建议：
（一）树立正确的作业观
教师要把课后作业提到促进学生发展的高度去认识。让学生在师生、生生的互动中，去自我表现。通过课后作业的实践，全面提高语文素质。在教学中，教师要积极参与，倾注关爱，只能引导激励，不能放任自流，也不能强制约束，更不能作为惩罚学生的手段。
（二）强化目标达成意识
课后作业题是每课书教学目的的具体化，只有每课的目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，教每课书要强化目标达成意识，把课后作业的教学当作教学的重点，贯穿于整个阅读教学的全过程。如，朗读课文。初读时，必须把课文读通；精读时，必须抓住重点词句让学生理解课文所表达的思想感情；然后，才能做到有感情地朗读。只有这样循序渐进地将每一课的课后作业加以实施，“二年级下册”的教学目标才能一一落实。
（三）提高教学质量
提高课堂教学质量是提高作业质量的重要保证。作业要尽量在课内完成。如果教师用自己的讲充斥整个课堂，占用了学生主动活动的时间，课后作业必然推至课外。这样，一方面加重了学生的负担，再一方面没有师生和生生的互动，课后作业的质量难以得到保证。
（四）创设宽松操作氛围
“二年级下册”的课后作业共分五个方面：一、朗读、背诵、默读、复述等；二、写字；三、查字典；四、词句的积累和运用；五、综合性学习。
课后作业把朗读、背诵、默读、复述等放在最前边，这不单单是一个安排顺序问题，这充分反映了教材对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是十分重视的。
众所周知，语文学习很难一蹴而就，它需要有一个长期积累的过程。小学低年级是发展记忆力的“黄金时段”，趁着记性好，让他们的小脑袋里装些诗文佳作，积淀一定量的语言经验，这对提高他们的语言能力是极有好处的。“二年级下册”有13篇课文要求背诵，约占总课文的54%。从“二年级下册”开始安排了4次默读，这为今后提高学生阅读的速度奠定了基础。教材还安排了1次“复述课文”，3次“讲故事”，这都有利于学生积累运用语言，培养口头表达和创造思维能力。
第二方面是写字。《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”为了让低年级小学生打好这一基本功，“二年级下册”延续“二年级上册”的做法，按笔顺规范展示了部分生字的笔顺，其目的是突出写字的难点。其余的字让学生运用已掌握的方法记忆笔顺和字形结构，然后，将所有能识会写的字在田字格里描红。有人认为，随着计算机的不断普及，字只要写正确就可以了，何必下这么大的功夫让学生去描红、仿影和临写？我们认为这种“重对轻好”的观点失之偏颇，把字写得端正、整洁、美观，不单是一个技能问题，在写“好”字的实践过程中，也伴随着情感态度和价值观的培养，如，热爱祖国的情怀，认真学习的态度，坚韧不拔的意志、审美的情趣和良好的习惯……在某种意义上，这比写“对”高上一个层面。
第三部分查字典。“二年级下册”的课后作业安排了3次用部首检字法查字典。让小学生分别对上下结构、半包围结构和难检的字进行查检，以培养“独立识字”的能力。
第四方面是词句的积累和运用。
词语的积累主要有以下几种形式：1.读读，抄抄，再听写。意在巩固识写，强化对词语的记忆。2.读读词语。增加这种形式，意在让学生积累一些由熟字组成且有活力的词语。
句式的积累有以下几种形式：如，第2课《蚕姑娘》，将“蚕姑娘脱下旧衣裳”和“蚕姑娘换上新衣裳”合为“蚕姑娘脱下旧衣裳，换上新衣裳。”通过读句子，让学生初步感知两个有承接关系的句子并作一个句子，主语可以承前省略。 在课后作业中，分别安排用“觉得”、“忙着”、“已经”、“一边……一边……”等词造句。目的是从不同角度给学生提供范例，让学生进一步了解词的用法，以便进行模仿。
第五方面是综合性学习。《语文标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。“二年级下册”对综合性作业的设计作了探索性的尝试。这些作业大多富有情趣，开启思维，引发想象，主要有下列几种类型：
（一）侧重于教材资源的开发。
如，第12课《木兰从军》，“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。”第ll课《沉香救母》，“‘沉香一头扑进了妈妈的怀抱’，想象一下，这时他们会说些什么？”等，此类作业具有迁移性、开放性，甚至不确定性。
（二）侧重于与其它学科的结合
如，第3课《月亮湾》，“你的家乡哪儿最美？试着画一画，再向同学们做介绍。”第22课《猴子种果树》，要求“演一演”。第14课《“黑板”跑了》，让学生“找几个关于专心学习的成语，做成小书签。”第17课《歌唱二小放牛郎》，“课后学唱《歌唱二小放牛郎》。”让学生在跨学科的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。提高了学生的整体语文素质。
（三）侧重于搜集资料
如，第1课《古诗两首》，“搜集几首描写春天的古诗，读一读。”第15课《晚上的“太阳”》，“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。”第20课《欢乐的泼水节》，“泼水节是傣族的传统节日，你还知道其他少数民族的传统节日吗？”这样，就为今后学会搜集和处理信息作好铺垫。
如何处理课后作业呢？下面提几条建议：
（一）树立正确的作业观
教师要把课后作业提到促进学生发展的高度去认识。让学生在师生、生生的互动中，去自我表现。通过课后作业的实践，全面提高语文素质。在教学中，教师要积极参与，倾注关爱，只能引导激励，不能放任自流，也不能强制约束，更不能作为惩罚学生的手段。
（二）强化目标达成意识
课后作业题是每课书教学目的的具体化，只有每课的目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，教每课书要强化目标达成意识，把课后作业的教学当作教学的重点，贯穿于整个阅读教学的全过程。如，朗读课文。初读时，必须把课文读通；精读时，必须抓住重点词句让学生理解课文所表达的思想感情；然后，才能做到有感情地朗读。只有这样循序渐进地将每一课的课后作业加以实施，“二年级下册”的教学目标才能一一落实。
（三）提高教学质量
提高课堂教学质量是提高作业质量的重要保证。作业要尽量在课内完成。如果教师用自己的讲充斥整个课堂，占用了学生主动活动的时间，课后作业必然推至课外。这样，一方面加重了学生的负担，再一方面没有师生和生生的互动，课后作业的质量难以得到保证。
（四）创设宽松操作氛围