期末学生自我总结范文

期末学生自我总结范文第1篇

大二下学期末学生大个人总结一

时间很快的转过了大二，现在的我进入大三一月有余。其实小结工作在暑期就应进行。有时候真不敢相信自己大学的时光渐渐将尾声，大一的那份轻松潇洒仍然在生活中隐隐约约若隐若现时，遥远的大三烦恼也已经住进了我的计划中。择业，还是考研?惭愧的是，每次想到这个问题都有强烈的悔意，大学的放纵让考级经历并不顺利(英语六级、计算机二、三级)，在面对大三的同时，不得不背着那些多余的压力。再看看其他人正忙着做实验来提高自己的专业技能;在网上搜寻着考研的一系列讯息;或是为自己的择业而四处努力的时候。我，却重新拾起陈旧的计算机书，坐在教室里一遍一遍的啃着大一大二没有啃完的东西。

不得不承认时间过的太快，对我来说这样结束大学生涯实在落魄;时间其实很慢，那些成功的同学来说，他们实在熬的太辛苦了。实在来之不易。过去的东西经常将我带回抓不回的往事，那时候的我们是多么的单纯，生活也是如此的轻松。现在才明白，轻松原来只是我一人而已。大家从未停止对自己的理想而努力，我却抱着理想做着其他的事。两年，不知是匆匆还是漫长，我是虚度之。除了我，大家的两年充满了财富，真的不甘心如此的差距，但又不得不鼓励自己面现实。与其说在为大二下学期作小结，不如给自己的两年生活来个反省，这样也许更有意义。以前的我一直在想大学是什么意思，现在，当我面对如此的压力不堪重负的时候，终于明白大学的含义是如此的浅显、简单。可惜愚蠢地我失去了才明白，可惜上天赐予我那宝贵的两年青春大学，更可惜了曾经勃发的雄心，父母、爱，早已不敢再提，现在的我更本无法用现实来回应他们的期待。听说每年的大三都要困惑很多人，感叹这对我来的太迟。困惑终于带出了我所有的烦恼，同样也让我对脚下的路越加的明白。大一大二留下的漏洞无法逃避。大三对我来说意味着什么?该清醒了，不能再清醒的走出大学校园，这不是我来的目的。糊涂的两年让我失去了太多的东西。剩下的青春其实就一年了，大三能给我什么?自己该清楚了。走在前面的同学已经给了我方向，只不过这条路太长，我得坚定的走完，因为再没勇气回头了。

大二下学期末学生大个人总结二

不知不觉间我进入大学也有二年的时间了.回首过去的岁月,我收获了许多,也失去了许多,既有取得的进步,成功的喜悦,也有失败后的苦恼,但还是在这得失之 间,成功与失败之间,我发觉自己长大了、成熟了、进步了.从一个幼稚的,单纯的中学生成长为一名有能力有思想、求进步的热血青年、大学生.这其中有上级组 织的辛勤培养,老师、同学们的热心帮助,我只能以自己的不断努力来报答.

在假期中,我看了许多,也想了许多,更明白了许多.我认为目前的大学生还应该进一步加强各方面的能力,并拓宽自己的知识面.社会的进步必须依靠科技的发 展.现在我国正处于改革开放,日新月异的新的十年,正是社会主义现代化建设的重要时期,需要大批的有知识、有文化有能力的科技人才.而我们,当代的大学 生,跨世纪的一代青年,应该怎样才能抓住这凸显自我价值,为提升我国国力的有利时期呢?我认为,首先应该学好自己的基础和专业文化知识,并在此基础上拓宽 自己的知识面,这是我们作为学生最基本的任务,也是每一个人走上社会,干好工作,为祖国建设贡献力量的最重要的条件,在现代化高速发展的科技社会.

重要的是,我们需要不断加强自己的思想教育,只有持续提高自己的思想素质,紧跟党的领导,为国家的繁荣富强做出自己的贡献.

以上仅是我对目前大学生的一点看法及对生活的一点认识,当然自己应当更加努力,认真学习全面提高能力.新的学期开始了,每个人都有自己的目标与计划,当然 我也不例外.因此,我对自己提出以下要求:首先,学习上,我要认真对待每一节课,做好预习、复习工作,认真完成老师要求的各项作业,并且积极扩大学习范 围,为以后的发展打下坚实的基础.

时间在不知不觉中总是过得很快，进入大学已经快有两年了，自己也不再是两年前那个对大学一知半解、懵懵懂懂的小女生了。尤其是当自己步入大二，看着那些大一的小朋友们，当自己已不再被称为新生的时候，恍然发现，哦，原来我也是大二的学姐了。

大一的时候，觉得什么都很新鲜，对大学生活既充满憧憬也充满好奇。社团、学生会、各类竞赛或是活动，一样也不落的参与到其中。那个时候觉得什么都是有趣的，自己有时候也忙得稀里糊涂的。现在看来，那时候的自己是最充满活力的。大一就在这样的状态中很快的过去了。虽然离开家或多或少总会有些不习惯，但身边有舍友、同学还有很多的新朋友，日子也过得有滋有味的。

过了一个暑假，就到大二了。我现在有时候还总会觉得自己好像还是大一的感觉，怎么也缓不过来。不过看着大一的小孩们脸上荡漾着和我大一时候一样的憧憬和好奇时，便会觉得我确实大二了。大二，褪去了大一时候的稚嫩，虽然也还是一个学生，但感觉自己在思想上稍微成熟了些。不再对所有的活动都好奇了，就捡着自己感兴趣的参加参加。也会开始考虑考虑考研或是工作的方向了，对自己的大学生涯也有了一个比较清晰的构架。

期末学生自我总结范文第2篇

一、营造不甘落后、力争上游的竞争风气

学生若没有进取意识与自强意识，没有对班级的认同感，没有集体的荣誉感，则是无法实现自主发展的。因此，接手班级的第一天，我就用心培养学生的进取意识。

现在我担任班主任的这个班级，是从四年级开始接手的。开学第一天，我对每一个同学说：欢迎你到四年（10）班，希望你能为10班作贡献。我发现很多同学都感到很意外、很新奇，也有一些不自然，甚至紧张脸红。事后有同学说：自己上学以来没听说过这样的话。开始两个月在熟悉学生的过程中，我告诉他们，我对他们中的每一个人都抱有很大的希望，希望他们能为班级争光。这样表达老师的感情期待，拉近了师生距离，为班主任工作的开展打下了坚实的基石。随后的几次主题班会、个别交谈、课前集体谈话时，我结合个人经验反复阐述一个观点：每一个同学现在都在同一起跑线上，个人的努力将决定自己的命运，付出与收获总是成正比的。

除了“说”外，我更注重“做”，让事实增强学生的信心，激发学生的进取意识。印象最深的是广播操比赛。由于在运动会中班级名次不是太理想，大家都很沮丧，觉得没劲。我想借助比赛的成功来驱散同学心中的一片阴影。在和班委商量后，我决定在不影响学习的前提下，利用一切课余时间，加强训练。我提出的目标是：比上一次比赛前进一名。目标不高，大家斗志昂扬、信心百倍。最后三天，同学们精心准备――不计场地的简陋，不计时间的早晚，在比赛中终于取得三等奖的意想不到的好成绩，全班同学都很高兴。我也即兴作总结：这对我班来讲远远胜过第一名，说明只要有付出，就会有收获。做人做事要和自己的过去比，比进步，并趁热打铁，联系到期末复动员。

在带这个班时，我对学生经常讲一句话：要像爱护眼睛一样爱护自己的声誉，希望你的名字总是和守纪律、爱学习、有进步等联系在一起。并千方百计地让学生看到自己的努力与进步，经过一阶段的努力，班级中的全体学生人人不甘落后、努力向上，良好的班风开始形成。

二、发挥主体作用，全方位指导学生的学习

学习成绩无论是在学生心中、老师心中，还是家长心中占的分量都最重，把学习作为重要的任务来抓，让学生不断在学习中取得进步，是营构积极向上的班级文化氛围的有效途径。

（一）明确进取方向和步骤。

刚开始，我就先给学生定下一个进取方向，如：采取大考（期中、期末）进出10-12分的策略。每次讲评试卷前先要求学生找出自己失分的原因，并统计出分数，加在实际得分边上。我向学生指出这个分数是他们通过努力可得的分数，下次要从这些失分的地方扳回2-3分；每次进2-3分，两年下来就上了一个台阶。这样做，避免简单一句或好或坏的评语，以心理暗示的方法鼓励学生小步子迈进。

（二）合理运用鼓励性评价，增强学生的成功体验。

刚接手这班，我就想换一种教育方式，试试从肯定评价入手，看一看效果和以前的有何不同，开始时我也征求一些老师的看法。他们提供了三条意见：（1）全面客观；（2）以鼓励为主；（3）有发展性。就像教育、管理成人一样，肯定性评价对孩子来说也能引发自我评价，从而进行自我教育，形成良性循环。所以，我非常重视正面评价学生。如平时科任教师表扬、肯定的人和事，我尽可能地在众人面前表扬一下；在期中考试中，老师都称赞学生考试纪律好，我及时利用课前简短几分钟及时集体表扬，不让它因时间长久而失败。上次，二班的老师夸我班学生的朗读很有感情，我及时转达，同学们的劲头更足了。我也时常以“没关系”、“再试一试”、“再给你一次机会”、“从头开始”等口头禅来使他们知道现在是“什么样”，今后该“怎么样”。这种正面肯定的做法，确实能较好地激起学习的兴趣，振奋同学的精神，有利于班集体建设。

（三）发挥主体作用，全方位指导学生学习。

班级建设初始，百事待举。我常去班级看看，坚持早读天天下班，不仅检查迟到的学生，而且利用课前几分钟与同学作一些简单的交流；挤时间到班上多转几圈，尤其是临下课时，特地到班上看一看，目的是让学生养成认认真真的习惯。期中、期末考期间，我更从时间上保证同学们有充裕的学习时间。就这样，抓住分分秒秒，由量变到质变。

发挥主体作用，全方位指导学生的学习，这需要我们掌握学生认知发展的规律，考虑学生的年龄特征和身心发展水平，不只是学习方法的点拨，更需要从全方位予以指导。我先从明确学习目的入手，指出读好书、考出理想的学习成绩，于家于自身都有利。再要求学生端正学习态度，由“要我学”转变为“我要学”，养成良好的学习习惯。然后加强学习方法的指导，否则，学习只能事倍功半。如：我总提醒同学，铃响就应该开始学习，习惯成自然，就不会让时间悄悄溜走。结合实际，我请成绩好的同学介绍个人的学习体会，请各科任老师分别传授学科学习方法。我也现身说法，介绍“五先五后”的学习方法，即先计划后听讲，先复习后做作业，先独立思考后请教别人，先打下基础后灵活思维。这些方法都取得了一些效果。“笨鸟先飞”，基础差的同学也渐渐赶上了。在第一学期期中考试中，多数同学都能在原有的水平上进步5-10分。一年下来，有20人次成绩持续提高。期末学年考试，在试题难度、容量增加的情况下，还有29人次继续提高。又一个学年过去了，班级形成努力向上的学风，出现尖子生带动普通生的良好局面。

不甘落后的竞争风气和努力向上的学风的形成，使同学们学习的干劲更足了，促进了班级工作的开展。我班在五年级时还被评为校“先进班集体”。

期末学生自我总结范文第3篇

一、班主任要了解每一位学生

作为班主任，要善于洞察学生的心灵，摸清学生的心理特点，体会他们的内心要求。2010年秋期，我接手了10秋电子三班的班主任工作，这个班学生大多来自农村，他们思想纯朴，性格内向，部分孩子的父母常年在外打工，少数学生由于中考失利内心还残留着失败的挫伤感和自卑心理。来到一个新的学习环境里，他们都渴望友谊、理解、尊重和帮助。为了让学生尽早融入集体，感受到集体的温暖，我用了不到一周的时间记住了所有学生的名字。不仅如此，我还给学生布置了一项特殊的课外作业，就是利用晚自习的时间认识每一位同学，进一步加深了解，增进友谊。学生也积极的、大胆的和新同学说话，互相介绍自己。慢慢的同学之间的关系开始融洽，一些性格孤僻、内向的学生也能敞开胸怀，吐露心声，无形中也培养了学生积极向上的精神风貌、努力学习专业知识的信心。班主任不仅要了解全班学生的学习情况及其家庭背景，找到需要纠正的弱点；还要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好）等，积极培养学生的各种才干。

二、班主任要多听听学生的声音

班主任在处理班级事务时不妨多听听学生的意见，看看他们态度如何，师生之间的双向交流总比耳提面命有益得多。这样，既提高了学生的主动参与意识，也增强了学生对班主任的信任感。其实，学生们的感知世界远比我们想象的开阔得多，他们思想活跃，个性也张扬，也有一份责任感和主人翁精神，班级就是要为学生提供展示能力的机会和平台。学生在表达和交流过程中，班主任既要鼓励学生大胆表达自己的看法，又要适时作疏导。新学期，我在制定班规和操行评分细则时就充分的征取学生们的意见，虽然学生的看法有些片面也不够完整，但如果充分发挥每个学生的主观能动性，把集体的智惠加起来也能形成管理班级的高见。在班务工作的每个环节上，班主任都应当尊重学生的权利。新学期组建新的班委，我就采取了民主选举，我给班干部制定出日常工作的职责范围的同时，尤其注重对学生各方面协调能力、沟通能力的培养，期末也要由同学们选出工作能力强、具有责任心、亲和力的优秀班干部。每周五的主题班会，我选出语言表达能力强的学生组织开展，班主任有时干脆退居二线。当我看到学生们积极为班级献计献策，共同维护班级的荣誉，人人参与建设班级的优良风气，我倍感欣慰。我让每个学生都成为班级文明的建设者，班级荣誉的维护者。聆听学生的心声、尊重学生的选择，体现了班主任开阔的胸襟，睿智育人的境界。同时也养成学生遇事多动脑筋的习惯，养成学生积极参与的意识，豁达包容的精神，在于养成学生明辨是非的能力。

三、做个“三心二意”的班主任

人的感情是丰富的，班主任要善于搭建起与学生情感交流的桥梁，用爱心感动学生，用关心感染学生，用细心呵护学生。在生活中，赞许的点头、会心的微笑、亲切的询问等都可以表达班主任对学生的爱心，使学生有一种被重视感和关怀感。 班主任的情感投入一定要面向全体学生，不能对学生有所偏爱，因为任何偏爱都会失去教育的力量。在班级管理中，那些性格开朗、乐观、遵守纪律、勤劳、学习用功的学生往往会给老师留下深刻的印象，而部分性格内向、孤僻、不善言谈的学生容易被老师忽略，这就需要班主任细心的观察，去发现挖掘这些同学的优点，在同学面前鼓励他们，帮助他们克服内心的怯懦，树立自信。所以我认为情感教育是一种巨大的教育力量，没有对学生真正的爱，就不会有真正的教育。班主任只有把爱心奉献给全体学生，以人为本，无私奉献，教育才具有无穷的魅力。

四、加强与家长的联系

教育不仅仅是教师的事情，它本身就是由社会、家庭、学校三方面来完成的。作为班主任，只有唤起家长对孩子的重视，让家校同步，我们的工作才能起到事半功倍的效果。由于我校学生都来自各乡镇，住校生居多，学校实行的是封闭式管理，周末学生离校班主任都得电话告之家长。平时一旦发现学生在思想上、学习上、身体上有什么特殊情况，我总是及时主动地与家长联系，取得家长的配合，共同教育孩子。放假了，我单独设计我班的通知书，正面是学生成绩及自我总结，背面是给家长的一封信，一份简简单单的通知书，是我和学生们在一学期以来共同努力的见证，由此我收到了很多家长给我发的短信，他们非常感激我，也很信任、理解、支持我的工作，我感到很欣慰。

五、纵观就业前景，用理想激励学生完成职高学业

我校学生大多来自偏僻的农村，与生俱来的封闭心理和自卑感严重影响学习及就业心态；部分家长就业观念陈旧；有的学生由于学习成绩差、厌学等因素也急于出去打工挣钱等，这些都直接影响到班级学生的稳定。为了做好学生的稳定工作，避免学生的流失，我常常给学生分析当前我国经济发达地区的就业前景，国家的政策方针，结合优秀职高生就业成功的案例引导学生，顺利完成职高的学习任务。

期末学生自我总结范文第4篇

关键词：体育教育专业；羽毛球学生；教学实践能力

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0001-02

随着我国高等教育改革的不断深入和发展，对学生的全面素质尤其是教学实践能力提出了更高要求。对体育教育专业学生来讲，在严谨的课堂秩序和教学效果下，给予学生更多的实践机会，重视学生个性的发挥和创造力的培养，激励其学习的积极性，最终实现教师主导作用和学生主体地位的最佳结合势在必行。本文针对以上现实情况，对羽毛球专修学生教学实践能力的培养问题进行了专门研究，力求丰富教学理论，进一步发挥羽毛球专修课在学生全面素质教育尤其是教学实践能力培养方面的重要作用提供一点参考依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

沈阳体育学院体育教育系2008级本科羽毛球专修一班30人为实验组，二班30人为对照组，实验前两个班的基本情况无显著差异。

（二）研究方法

1.文献资料法

2.专家访谈法

3.实验对比法

4.数理统计法

（三）教学实验设计

1.实验前对两组学生进行前测

实验前对两组学生的教学能力进行调查，均未进行过此项内容的专门训练，教学能力水平无显著性差异。

2.实验条件的控制

两组采用相同的考核内容、方法和标准，并由同一名教师上课，经过半学期学习，由三名不参加实验的羽毛球教师对两组学生进行技评，评价学习效果。

3.实验内容

实验班采用教学实践能力培养模式教学，对照班采用常规模式教学。实验班课前明确课堂的任务，分析归纳技术要点和编写规范教案等;课中准备部分主要是课堂常规、领做与羽毛球相关的热身活动;基本部分示范讲解技术动作要领、易犯错误与纠正学生错误动作等;课后自我总结课前准备和课中实践优缺点，教师和其它学生共同评价上课效果来提高学生教学实践能力。对照班采用常规模式教学。学生获得有关知识、教学方法、手段等均由教师传授和组织安排练习，分组随意，课上随机抽查学生的讲解示范能力。

二、结果与分析

（一）学生对课堂效果与课后效应变化状况统计表

表1课堂效果与课后效应前后满意度比较

通过表1实验班和对照班学生在实验前后从课堂效果与课后效应的某些内容变化对比来看，实验班变化显著，对照班的变化不大。实验班对课堂气氛满意度强，对学生间竞争性，课后学习积极性上明显强于对照班。

实验班在教学实践能力培养模式下，学生的求知欲望和学习主体性都有很大提高，他们认为实践教学能力是一种自身价值的体现，学生之间形成了良性竞争，突出了学习主体性和积极性并带动了课堂气氛。课后积极进行补缺和巩固练习，掌握羽毛球基本技术，挖掘自我锻炼的潜力，体验自我锻炼的愉悦性与自觉性。而对照班用常规模式教学，“教师讲解示范――学生模仿练习”进行教学，学生依附性强，无压力可言，认为打球只是玩，感觉上课枯燥无味。两组学生在课堂效果与课后效应感受上有质的区别，实验班体现了学与教的全面教学能力培养，在教学实践中学到新知识，比对照班更有意义。

（二）学生讲解与示范能力比较

表2 学生讲解与示范能力比较

表2显示在学期末学生讲解等成绩比较上，实验班的各项能力明显优于对照班。

实验班学生示范规范,能合理运用示范形式、讲解表情自然，重点突出,要点明确,口令下达准确无误节奏分明,组织严谨,对偶发事件能够正确对待及时解决。对照班在上课中,活动空间小,实践机会少,教学组织管理单一化,不能灵活针对教材与学生特点进行教学和调动学生积极性。

（三）学生编排练习教法能力比较

表3 学生编排练习教法能力比较

注：“自编练习法”和“有创新练习法”是指平均每人编排数量

表3列举了实验班和对照班学生编排练习教法的能力表现,通过比较可见实验班学生平均每人自编练习法和有创新练习法的数量明显多于对照班。

实验班编排练习教法能力突出,有明显的学习效果。课前的备课做好了对技术概念,技术原理的预习,充分珍惜课上实践机会,根据自己的实践体会，创编练习教法得到了同学们的一致好评。对照组学生处于被动地位,活动空间较小,实践机会少,缺乏创造性和实践性能力的培养,技术水平提高不大。通过对比由此证明,实验班的创新意识得到培养,教学能力得到提高。

三、结论与建议

（一）结论

1.在体育教育专业羽毛球专修课中实行教学实践能力培养模式是可行的,能培养学生讲解、示范、纠正错误动作,组织教学等多种教学能力。

2.对体育教育专业学生实行教学实践能力培养,可以充分发挥学生的主体作用,激发学习兴趣与激情,使教学实践能力得到提高。

（二）建议

1.在教学初期学生还不适应教学实践能力培养模式时,教师应该在充分强化学生自我意识和调动学习积极性的基础上,适时给予相对较多的引导和提示。在学生具备一定实践能力后再逐步加大学生的自由度,做到循序渐进,最终实现教师主导作用和学生主体作用的最佳结合,最大限度的提高教学效果。

2.进一步深入研究羽毛球课中教学实践能力的培养模式,更新教学观念,在羽毛球课中给予学生更大学习空间。

参考文献

[1]王新华,毕亚旭.广州体育学院98级体教专业学生教学能力的调查与分析[J].广州体育学院学报,2002：96-98.

[2]王利森.对体育教育专业大学生能力的培养与探索[J].安徽体育科技,2002(4)：97-98.

[3]王港,毕长年,张莹.对体育系田径主修学生教学能力的系统化培养[J].哈尔滨体育学院学报,2001(2)：29-32,35.

[4]李钢.对篮球教学中学生实际能力培养的探讨[J].南京体育学院学报,2001(4)：38-39.

[5]苏红.健美操教学中的“两主”作用[J].南京体育学院学报,2001(3)：105-106,104.

期末学生自我总结范文第5篇

一、名词解释：

1、数学基础知识：主要包括一些基本数学事实性知识，如定义、定理、公式，特定的证明，历史性的资料等。

2、“行为跟进式”评课法：是指教师在上完一节课后，评课者与授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断提高。

3、作业评价：是教师的一项常规工作，它对于指导学生的学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。

4、操作型考试评价：动手操作是一种特殊的认知活动，为使学生能直观地去认识那些简单的数学形体，了解数学知识与生活实际的真实关系。

5、反思日记：是对教学心得体会、经验教训的一种非常随意的书写形式，通常表现出为教学随笔。

6、课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。

7、课程评价：是指对课程内容及进程进行的价值判断。课程可以在三种意义上加以理解：（1）学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和；（2）指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一具体学科课程的评价是我国中小学最常使用的；（3）对课程教育活动的评价。

8、网络评课法：所谓网络评课法就是教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录象的形式呈现在网络上，由其他教师或相关人员在网上对其进行评价的方法。

9、分项作业评价：是为了全面评价学生的作业，从双基、书写、创新意识等方面采取分项评价的一种批改策略。这种评价有利于学生良好学习习惯的养成,也有利于学生各种素质的全面发展。

10、口头型考试评价：是一种以口头形式进行评价的考试方法，一般用于小学一、二年级，受学生年龄特征的限制，用口头回答的形式评价学生数学学习水平。

11、教学诊断：在自己或他人的教学实践中，教师要善于发现问题，从教学问题入手，经常进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策。

12、教学后记：指教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录下来，即为教学后记。

二、简答题：

1、新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？P62

答：新课程小学数学教学评价的具体要求为：注重对学生数学学习过程的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈现。

2、在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“不要”，三个“不要”指的是什么？P74

答：三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎。

3、学数学教师自我反思的一般形式有哪些？P105

答：小学数学教师自我反思的一般形式有：（1）课后备课；（2）教学后记；（3）教学诊断；（4）反思日记；（5）教学案例；（6）观摩分析。

4、你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？P80

答：实施课堂即兴评价应遵循的原则：立足激励原则；关注人性原则；提升思维原则；适度适量原则。

5、从20世纪80年代初期至今，小学教师数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个阶段？P65

答：以教为主体的小学数学课堂教学评价、小学数学整体性课堂教学评价、以学评价的小学课堂教学评价等三个阶段。

6、简述新课程下小学数学作业评价的策略？P89

答:实施多项作业评价策略：分项评价、激励评价、跟踪评价、延迟评价、协商评价。

7、新时期下教师应如何进行自我反思？（P102教师自我反思的途径）

答：应在自身的课堂教学实践中反思、在他人评价中反思、在学生评价中反思。

三、辨别题：

1．有教师说：“让学生写日记是语文课的专利，让学生写数学日记有失数学学科的特性。”你认为对吗？为什么？（P83引用数学日记评价）

答：不对。随着课程改革的不断深入，数学日记已经成为广大老师和家长认可的一种数学学习评价方式。数学日记可以让学生走进生活，感悟文秘站网数学是现实的、有用的，增强学生学习数学的兴趣。在教育由研究教师的“教”转向研究学生的“学”的今天，它还是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的一个重要环节。引用撰写“数学日记”这种评价载体，以此来评价学生在学习过程中对学习数学的反省能力、思维的创造性、解题策略多样化和灵活机动的能力、体验学习的情感等。

2、有人说：“课堂教学评价从评价重心上看，由关注老师的教转变为关注学生的学”，你认为对吗？为什么？（P66课堂教学的关注点）

答：对的，因为：（1）以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。（2）新课程提出，关注学生的课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂“师生互动、自主学习、同伴学习、同伴合作”中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。

3、有人认为：作业是教师与学生知识与情感交流的“信箱”，不是评判，而是对话，你认为对吗？为什么？（P88革新作业评价）

答：对的。作业评价是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学生的数学作业进行批改时，可采用“等级＋评语”的作业批改评价模式。“等级 评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。

实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学作业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话。在课堂上应创造机会，通过交流、介绍、传阅、发言等形式，展示孩子的作业

，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。

4、有人说：“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老老实实地去执行教材，而绝对不能擅自作主去改编甚至创编教材。”你认为这种说法对吗？为什么？P69（教材处理上的转变）答：这种说法是不对的。（1）教师也应该由教材忠实的执行者自觉地升格成教材的实践者，改进者和创造者。教师的义务不再是机械地照搬教材，而应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情况，有机地整合各种教育资源，创造性地使用教材。（2）新课程下的教材观认为：教材不应成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应成为“跳板”和“促进者”。

四、观点论述：

1、小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈你的想法。（P96考试评价方式的变革）

答：认同。关于“评价”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有两段很重要的论述。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，培养学生积极向上的学习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况，思考能力、分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面的能力，满足学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生共同发展。

2、成长记录袋评价法的优缺点各是什么？（P87实施成长记录袋评价）

答：成长记录袋评价法的优点：评价对象的主体性；评价内容的多元性；评价形式的生动性；评价过程的开放性。

成长记录袋评价法的缺点：如果各科都建立成长记录袋可能会加重学生的学习负担。

3、请结合具体事例，谈谈自我反思对自身的促进作用？P102

答：在教师成长理论中，美国学者波斯纳(Posner,1989)提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验 反思。他还指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”结合具体事例适当展开。

4、根据所学的数学学习评价方法，谈谈自己如何更好地做好学生数学学习评价工作？（P60教学评价倡导的基本理念）

答：从新课程小学数学教学评价应遵循的三个基本理念展开：评价目标的多元化、评价内容的多维度、评价方法的多样化。

五、案例分析

1、阅读下面一位学生的数学学习小结及教师的评语，从期末质性评价方面谈谈你的看法。（P93改革期末质性评价的自我评价，元认知）

我的数学学习

我的数学学习就像小船从港湾驶出，经过大海的波涛，时起彼伏。

从考试来说，像股票一样时涨时跌，期中考试以前到期中考试时是涨的，期中考试以后是跌的。不过现已好转，从跌到涨了，就看期末是跌是涨。

比起考试来说，发言就像船在河里行驶，稳中有健，比较平静，无风无浪。每次上课，我都积极举手发言，认真听讲，不做小动作。

再说说做作业，正确率还算高，和A是常有的事。但美中不足的是字写得不太好，需要改正。

我的数学成绩还不差，还因为我有一个比较聪明的脑袋。

这一学期就要结束了，我希望以优异的成绩走完这一学期。

四（1）班舒阳圣

师评：写得真幽默！的确，你是一个有趣的男孩，老师很喜欢和你交朋友，老师也欣赏你的智慧和才华，你那独到的见解也常让同学们折服，只要你坚持不懈地努力，你肯定会成为这个季节中最灿烂的男孩。

答：要点一：期末质性评价要体现评价方法多样、评价主体多样，即有教师对学生的评价，也有学生自我评价，例如让学生回顾总结自己一学期来的学习，从知识技能掌握情况、学习兴趣、学习体验、学习问题等方面进行回顾，记录学习感受，感悟学习心得，学生通过期末学习的自我评价，明确优点和不足，促进下一阶段的学习。

要点二：自我评价是原认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。因此重视学生对学习的评价，会更好地体现评价促进学习的目的。学生自我评价的过程由四部分组成：一是观察行为表现；二是自我反省，确定自我评价的标准；三是进行自我评价；四是自我强化。

从评价方法的多样性、创新性方面谈出自己的想法即可。

2、下面陈述的是一个学生在数学考试讲评后所撰写的日记，你认为教师的评价有不当之处吗？请你结合案例和教学实际，谈谈在新课程背景下如何科学地处理考试评价的结果？（P100科学地处理考试评价的结果）

失败，唉！

我最难忘的是四年级的一次期中考试。考试的时候，我很紧张，不过一想到考试完就可以玩电脑游戏，心里便好受多了。我认真地做卷子，不一会儿就写完了。过了几天，老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是83分，比以前进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来叫我不要太兴奋，说别看83分，是48名，全班倒数第四。我的头立刻就低下去了。我考得再好总也考不过大家。我总是失败，唉！

答：回答要点：对评价结果的处理是评价工作中一个非常重要的环节，它对评价起着导向作用。评价结果的呈现有定理和定性两种方式。新课程标准要求在第一学段应以定性描述的方式呈现；在第二学段应以定性和定量相结合的方式描述，以定性描述为主。考试结果的评价应汲取定量、定性描述各自的优势，恰当地给出一个等级，同时给出客观的评语，帮助学生认识自我，树立自信，明确自己今后努力的方向。

3、阅读下面这份课堂观察表，你能发现教师在设计课堂观察表时考虑到了哪些方面吗？对数学课堂观察表的实施，你有什么好的建议吗？P79（课堂观察表设计原则）

数学课堂观察表

日期：班级：姓名：

项目

1

2

3

说明

备注

（能否举例子）

知识技能掌握情况（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践、解决问题）

自评

1=真正理解并掌握

2=初步理解

3=不理解

师评

是否认真（听讲、作业）

自评

1=认真2=一般

3=不认真

师评

是否积极（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物）

自评

1=积极2=一般

3=不积极

师评

是否自信（提出和别人不同

的问题，大胆尝试并表达自己的想法）

自评

1=经常2=一般3=很少

师评

是否善于与人合作（听别人意见、积极表达自己的意见）

自评

1=能2=一般

3=很少

师评

思维的条理性（能有条理地表达自己的意见、解决问题的过程清楚，做事有计划）

自评

1=强2=一般

3=不足

师评

思维的创造性（用不同方法解决问题、独立思考）

自评

1=强2=一般

3=不足

师评

今天你学到了什么？

还有什么问题吗？

教师寄语：

教师姓名：

答：（1）以上“数学课堂观察表”考虑到的方面有：评价目标多元；评价主体多样；评价操作性强；重视学生自我反思；加强教师的质性评价。

期末学生自我总结范文第6篇

【关键词】多媒体 任务教学法 初中英语

随着课程改革的不断深入，多媒体已成为现如今用于信息存储和传输的重要手段，在教学活动中已得到广泛应用。初中英语的教学目的在于提升学生的综合运用能力，在素质教学的理念下，初中英语教学应从传统的“学生学、教师教”向“学生为主体、教师辅助”的新型教学模式转变，培养学生的主体意识。但目前我国初中英语教学中仍存在教学观念传统、教学手段单一、课堂气氛沉闷等问题，影响整体教学质量。

一、初中英语的教学现状

1.教学观念传统。即使素质教学和新课标的提出为英语教学指明了发展方向，但纵观我国初中英语教学现状，仍存在以教师为教学中心的教学观念。教师难以实现从主体到客体的转变，且仍不能实现从听、说、读、写、译等方面开展有效教学。课堂上仍采用“满堂灌”和“填鸭式”教学，导致学生的积极性和主动性下降。久而久之，学生会对英语学习将会产生厌倦情绪。

2.教学手段单一。素质教育对初中英语教学提出了诸多要求，但在实际教学中，教师仍不能摆脱单一的教学方法，在讲解词汇时，就只是单纯的讲解词汇的构成和意义，而未将其放置在句子及文章中进行理解。以新目标英语下册Unit 12 My favorite subject is science为例，在讲解新单词“science、PE、art”时，教师只是单纯的讲解了单词的发音和词义，但并未对其在句型中以及文章中的具体应用进行解释，导致学生不能学以致用，同时也无法从教学活动中寻找到学习的乐趣。

3.课堂气氛沉闷。枯燥、乏味是大多数初中生对英语课堂的定义，正是这种根深蒂固的思想导致学生对英语学习的积极性和主动性降低。长此以往，英语课堂在学生思维中则留下了固定的概念，即使教师在课堂上采用游戏、小组活动等方面都难以活跃课堂气氛，导致教学质量下降。

二、多媒体结合任务教学法在初中英语教学中的应用

1.任务设置上体现学生的主体地位。“教师教、学生学”这种传统的教学思维和方法已难以适应初中英语教学的发展，取而代之的是以任务为基础的教学方法，即：任务教学法。在任务教学法下，教师将更多的课堂时间留给学生，让其充分展示自身能力和优势。传统课堂是教师一个人的独角戏，往往忽略了学生在课堂上的作用和地位。在多媒体辅助的作用下，初中英语在教学中应用任务教学法，将学生视为课堂教学的中心，教师在课堂教学中更加注重给学生机会，让其听英语、开口说英语、用英语进行沟通和交流，真正体现英语这门课程的语言价值和使用价值。例如，新目标英语下册Unit 6 I’m more outgoing than my sister， 3a部分的教学任务设置阶段，教师让学生通读课文，并将其作为阅读理解去分析和总结，并将重难点标记出来，教师将课文放到多媒体设备上，以幻灯片的形式呈现出来，帮助学生解决重难点问题。一方面，可让学生真正了解课文，锻炼学生自我总结能力，充分调动课堂氛围，体现学生的主体地位。另一方面，幻灯片的呈现方式更为直观，可让学生对重难点部分一目了然，获得事半功倍的教学效果。

2.构建形象化、层次化教学的教学模式。多媒体是对图像、画面和声音进行综合处理的信息技术，在初中英语的任务教学中，多媒体技术起到丰富教学信息、活跃课堂氛围的重要作用。在多媒体的辅助作用下，教师可构建更加形象化和层次化的教学模式，并对学生提供接受信息、存储信息、传递信息的重要平台。例如，在Unit 10 Can you play the guitar？的教学中，需要掌握一般疑问句以及描述爱好的基本词汇：sing、dance、paint、swim、paly chess、run等，这也是本单元学习的重难点。在实际教学中，利用多媒体技术设置教学情境，在设计过程中将sing、dance、paint这些词汇融入其中。画面中一个小女孩问她的同伴，Can you sing？同伴回答：Yes，I can.同伴问小女孩Can you dance？回答：Yes，I can.But I can’t dance well.通过画面展示，可让学生掌握句式和词汇，完成教学任务，提升课堂教学效率。

3.建立多媒体辅助下的任务评价体系。评价体系主要包括形成性评价和终结性评价，两种评价方式在不同时间段对学生的学习方法、学习形式及学习效果进行阶段性和学习。两种评价方式共用可及时、定期的反馈学生的学习情况，并通过课堂教学和学习过程展现最终的学习结果。在教学评价中融入多媒体技术，并体现师生互动探究，可使教师对学生的阶段性的学习状态和学习效果进行准确掌握。同时，采用纵向评价的方式对学生的学习效果进行评价，避免横向评价。通过纵向评价，学生可看到自身的进步情况，教师也可发现学生身上的闪光点。教师可将学生在课堂上的表现录制成视频，并将其作为学期末学生学习效果评估的参考。通过采用评价体系对学生的学习效果进行评价，可增强学生的学习信心，激发其学生的积极性和主动性。

总而言之，作为初中英语教师，不仅要认识到自身在教学中存在的问题，更要认识到学生在学习中暴露的难点，并针对不同的问题提出针对性的解决对策。同时，在英语教学中，初中英语教师要将多媒体与任务教学法完美融合，在教学过程中，注重激发学生的积极性和主动性。在设置任务中，要体现学生的主体地位，辅助学生完成教学任务，并进行积极的教学评价，提升英语教学效率。

参考文献：

期末学生自我总结范文第7篇

1 用好评价这把尺子

宋学家朱熹有诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”一个班级其实就是“半亩方塘”，作为班主任，怎样利用好班干部，利用好小组长，利用好评价机制激活这“半亩方塘”中的水，使之成为“活水”，这是班级自主化管理的关键。

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。为了把学生的这种需要变成现实，让每一个学生都能愉快、主动地得到发展，本着对班级学生负责的原则，围绕学校“快乐课堂”活动设置的过级目标，结合“课堂表现过级”规定，运用“目标过级，星卡激励”的评价方式，我在如何调动学生学习的兴趣上大做文章。我在课堂上推行“小组多元合作制”使之与学校推行的“快乐课堂”有机结合。学生学习的兴趣提高了，有了积极的动力，才能放下一切包袱，开动好“机器”。

1．1 教学活动，吸引违纪学生。要上好一堂课，浓厚的学习氛围是不必可少的。可是，这种浓厚的氛围往往会被不守纪律的学生所冲淡。怎样解决这一令人头疼的问题呢?不妨采取“小组合作”的机制：放权给小组长。每堂语文课，我都给学习小组长两颗星的权力，一颗“红星”，一颗“绿星”。“红星”奖给课堂上积极参与小组讨论的学生，“绿星”奖给课堂上小组合作学习时守纪律的学生。对于不守纪律的学生，小组长有权扣除一颗“绿星”。这样，无形中就树立了学习小组长的威信。在这一基础上，我还通过设计有趣的课堂活动来吸引违纪学生的注意力，让这部分学生也情不自禁地加入到老师设计的课堂教学活动中来。这样，这部分学生课堂上也就积极参与小组合作学习了。课堂教学中，我只量化评价到小组，在黑板的一角设立评比打分栏，督促小组长履行职责。不论“红星” 还是“绿星”，小组成员得一颗星，我就奖励小组量化分2分；不论“学习卡” 还是“行为卡”，小组成员得一张C卡，我就奖励小组量化分10分。得一张B卡，我就奖励小组量化分20分。得一张A卡，我就奖励小组量化分30分。每周评出得分最多的三个小组，定为“优秀合作小组”，小组成员每人颁发一张优秀合作小组C卡，小组长得一张优秀合作小组B卡。以此累计，结合学校的要求按学生得卡的多少，期末评选出班级优秀合作小组长。

1．2 师生互动，传递快乐情感。师生互动，生生互动，这是课堂教学中不可缺少的。只有这些互动,才能在课堂上营造快乐氛围，才会让快乐在课堂中萌芽。快乐是可以传递的，当然，传递快乐需要滋生快乐的土壤。比如课堂上让学生进行情景表演、小组竞赛、当小记者、当导游等，让学生在互动中感受到快乐，在快乐中轻松地学习。这也就是寓教于乐的内涵。我在讲鲁迅的《早》这一课时，围绕“快乐课堂，放飞梦想”这一主题，设计了“知鲁迅”、“当导游”、“赏蜡梅”、“讲故事”四个层次的语文课堂活动，点燃了学生学习的激情。在“当导游”的活动中，孩子们既了解了三位书屋的由来，按方位顺序介绍了三位书屋，又高高兴兴地与老师们亲近了一回，体验到了当“导游”的乐趣，表现出色的“导游”还得到了一颗“红星”的奖励。活动结束后，孩子们仍然意犹未尽。在孩子们的眼里，这是一颗闪闪的“红星”，它照亮了自己的前程，放飞着自己当“导游”的梦想……

1．3 “日点评制度”，学生找回自我。我们班除了10位班委及课代表外，四人小组每组设有组长，每天有值日班长负责考核，天天一小结，周周一总结，月月一评比，这些都与评星活动相结合。结合学校的“日点评制度”（点评人、点评内容、星卡奖励与处罚），每天利用早读课之前的10分钟，值日班长对前一天的班级总体情况进行点评，小组长对本小组内的学生从学习和纪律两个方面进行点评。现场点评，现场奖励或处罚红星、绿星和学习行为ABC卡，让学生能及时发现自己的优点和不足，让学生找回了自我。“日点评制度”的实施，评出了学生的干劲，评出了学生的激情，评出了学生比学赶帮的热潮，形成了良好的班风。

1．4 “阳光伙伴”，温暖着学困生的心灵。对学生负责是教师的天职，神圣的课堂是教师履行天职的战场。每节课，我都对学生怀有满腔的热忱，对工作极端负责的精神，认真备课，反复演练，上好每一堂课。我是这样做的，只要有机会、有场所，我就会对学生进行“练兵”，让学生掌握过硬的本领。爱生和敬业是紧密相连的。不爱学生，就谈不上敬业。班里的学困生更需要老师的关爱。你多关心他，接近他，教育的针对性就强，收效就大。这是被教育实践证明了的真理。针对这部分学生的实际情况，我在班里开展了与“阳光伙伴”手拉手活动。“阳光伙伴”的责任是帮学困生辅导功课，帮学困生排忧解难。我在学习小组内选了十五名品学兼优、有爱心和责任心的学生，采用结对子的方式，为每个学困生找了一名“阳光伙伴”，让这些“阳光伙伴”走进学困生的生活中去，让这些学困生感受到同学之间的亲情，感受到班级大家庭的温暖，激起了他们的上进心。

“快乐课堂”的真谛源于学生的兴趣，源于学生的参与度。创建“快乐课堂”，只有充分发挥好评价的“杠杆””作用，才能营造出快乐和谐民主的氛围，让学生兴趣盎然；才能让学生每天都有进步，每天都有新的收获，时时处处都能体验到成功的欢乐；才能为学生个性潜能的发挥提供广阔的舞台，让学生在课堂的40分钟生命得以增值，为学生的自主发展创造出一片新天地。

2 都是“星卡”惹的祸

每天早晨，我总是在学生上早读之前来到学校。对自己所负责的工作进行梳理，对四五年级的十个班级进行观察。看一看学生是否都到齐了，看一看卫生是否都清扫了。看一看学生是否都在教室里坐好了。正是源于这样的观察，才解决了一些矛盾，排除了一些隐患。

天有不测风云。期中考试表彰会刚结束，我正在餐厅陪着学生就餐，班主任张老师急匆匆地向我走来，说了一句让我摸不着头脑的话：“王老师，我班的张庆飞同学哭了！”我当时一怔，“怎么了？”张老师向我阐明了其中的原因。原来，在上午第4节课学校召开的期中考试总结表彰会上，我在宣读受表彰的“学习标兵”名单时，错把“张庆飞”读成了“张庆斌”，结果，“张庆斌”上台领了两张“学习卡”，本来是“学习标兵”的张庆飞却名落孙山，没有领到卡。难怪张庆飞哭了。

“学习卡”是怎么回事？这是龙源学校结合创建“快乐课堂”活动所创设的新的评价方式，全称是“目标过级，星卡激励”。“学习卡”是“星卡”的一种，它和“行为卡”并称为评价“姊妹卡”。学校旨在通过这一“杠杆”，调动学生学习的积极性，让学生从中体验到成功的快乐。学校规定：被评为“学习标兵”的学生奖励“学习A卡”一张；“学习优秀学生”奖励“学习B卡”一张；“学习进步学生”奖励“学习C卡”一张。ABC卡之间可以进行价值转换：10张C卡换一张B卡，10张B卡换一张A卡。学期末学校将根据学生得卡的多少评选先进个人。一张“星卡”惹了一场“祸”，都怪我粗心大意。

为了抚慰学生受伤的心灵，我赶紧想了补救的措施。我和张老师一起快步走到学生张庆飞的身边，此时的张庆飞正在餐桌旁边伤心地哭。我把还没来得及放下的《表彰决定》放在了他前面的餐桌上，他很仔细地看了看，用手指着找到了自己的名字，这才长长地舒了一口气。“对不起！是老师在宣读名单时把你的名字读错了。”现在我给你补发一张‘学习A卡’。”我从随身携带的“星卡”中抽取了一张“学习A卡”，郑重地交给了张庆飞。他用双手接过了“星卡”。承受着失卡之痛和泪水浸润的张庆飞抿着嘴笑了。他把“星卡”放在手里，看了又看，仿佛自己得到的不是一张卡，而是一件无价之宝。补发的学习卡放飞了学生心中的疼痛。

饭后，我把其余的“星卡”摊放在办公桌上，组成了一个扇形。我一张张仔细地欣赏着：学习C卡正面有一颗红星，背面写着“业精于勤，荒于嬉”；学习B卡正面有两颗红星，背面写着“学习如逆水行舟不进则退！”；学习A卡正面有三颗红星，背面写着“宝剑锋从磨励出，梅花香自苦寒来”。多美啊！我情不自禁地从心底里发出这样的赞叹。小小一把“牌”，展示大舞台。龙源学校的教育者们正是用这小小的ABC卡编织着五彩缤纷的大舞台，学生就是在这样的舞台上品尝着醉人的快乐之果，放飞着迷人的七彩梦想。

评价真是一把彩色的尺子。这把尺子不仅量出了学生的心态，也量出了学生的能力，还量出了学生的动力。利用“星卡激励”评价，关键是要把评价的准星从只重分数的一端偏移到兴趣和能力这边来。真没想到，一张小小的“星卡”，它的激励机制竞会这样大。虽然说“星卡”无意间惹出了一场“祸”，但我也因“祸”得福，从中明白了许多教书育人的道理。

期末学生自我总结范文第8篇

一、抓好校本培训，引领教师在不断学习中成长

从近两年的“小学教师校本培训内容与教师发展研究”课题研究中，我们深刻认识到，要提高校本培训实效， 必须关注学校教师专业发展现状，选择适合本校教师的校本培训内容促进教师专业发展。我们的具体做法是：

1.细化校本培训内容，提升教师基本素质

有效的校本培训内容是帮助教师实现专业化发展的有效载体。2011年，湖北省教育厅掀起了“课内比教学、课外访万家”活动，湖北省教育厅厅长陈安丽在推进会上作了重要讲话。为了细化“课内比教学”活动，学校以“全力打造高效课堂，全面提高教学质量，促进教师专业成长”为主题，开展了“五个一”的培训活动。“五个一”分两个层面：教师层面“五个一”，即读一本教育教学理论著作并作一定读书笔记；写一篇课内比教学自我总结与反思论文；上一节自我修炼自我完善课；在学校或者教研组内作一次学科知识专题辅导讲座；整理提交一份观课议课实录。学校层面“五个一”，即举行一次全校性教学开放周活动，吸纳广大家长踊跃参加学校教学教研活动；举行一次全校课内比教学总结与反思研讨会；汇编一本课内比教学优秀论文集；举办一次优秀教案、优秀说课案展示；针对课内比教学中出现的问题或困惑申报1～2个校本教研课题。通过一系列内容丰富的读书、讲座、议课和教学反思等教学研究活动，老师们在校本研修中发现了教学存在的问题和不足，探讨出解决问题的具体办法，练就了一身教育教学的好本领。

2.强化网上培训，搞好信息技术与学科整合

在对教师进行基础培训的前提下，目前，我们主要抓信息技术与学科整合的培训。在“‘国培计划（2011）’湖北省农村中小学教师教育技术远程培训”中，学校制定奖励措施鼓励教师积极参加培训活动。同时为弥补网络培训的不足，学校安排校内信息技术人员为教师开“小灶”，再次辅导强化教师的网络学习。通过对教师的系统培训，教师的学科整合能力显著提高。课堂教学与信息技术整合，动感的图像，优美的声音，使枯燥无味的教学工作变得有声有色，学生在欢乐新奇中增强了参与意识，提高了课堂教学效果。

3.组织多层次培训，提升教师专业水平

我们根据师资队伍的具体情况，还进行了分层培训。一是加强对支教教师的培训，引领新教师顺利上岗。2010年9月，我校引进三名支教教师，上岗前，学校集中对他们进行了教育教学理念、学科教学以及现代教育技术的应用等知识的培训。上岗后，学校安排教学经验丰富的老师领岗，采取“传、帮、带”的方式引导支教教师不断提高，迅速适应自己的教学岗位。二是发挥骨干教师的辐射作用，引领教师专业成长。我校有四名县市级骨干教师，一名地市级骨干教师，学校给他们压担子，搭台子。要求他们根据自己的学科特点，每月针对学校教师实际需求开展一次学科知识培训；每学期至少给校内教师上一节示范课；每学年“结对子”帮辅一名青年教师。在他们的带领下，我校教师的专业发展上升到一个新台阶。三是开展校际交流，引领教师修炼成钢。一方面是“走出去”，开阔眼界。2011年，当阳市开展了“‘国培计划’校长挂职培训学习班”活动，学校校长分配到“国培”基地学校——湖北省武汉市江汉区黄陂街小学实地学习达一月之久，在与名学校、名校长、名教师的零距离接触中，两校之间结下了深厚的友谊。为了使“挂职培训”活动向纵深发展，学校又组织中层干部、学科组长、年级组长分批次到黄陂街小学实地对口学习。另一方面是“请进来”，手把手地教。我校请来黄陂街小学各学科教学能手，到学校讲示范课，作教学指导报告。校际交流，让学校领导学到先进的管理经验，让全校教师学到新的教育理念和科学的教学方法，全体教师专业素养得到一次全新的修炼。

二、抓好“校本教研”，引领教师在研究反思中成长

两年多来，我们着眼于学校未来发展，立足于自身实际，从教研入手，强化校本教研，使教师的教学实践、教学研究成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径。

1.开展课题研究，提升校本培训能力

教师是课程革新的实施者，是提高教学质量的关键。建立一支素质高、教学能力强、有一定研究能力的师资队伍，是学校校本教研工作的关键。为此，我校借“课题研究”之东风，一是让教师人人参与课题研究，把每位教师都吸纳为课题研究成员，扎实抓好校本教研。二是让教师人人成为微型课题研究者，微型课题研究是学校打造优秀教师群体的重要举措。近两年来，学校开展了几十个不同内容的微型课题研究，如：怎样与学生沟通？如何培养低段学生的注意力？如何提高数学提问的有效性？如何开展大课间活动？等等。微型课题研究秉承“问题即课题，对策即研究，收获即成果”的理念，建立“研、训、用”的微型课题研究机制。各备课组根据选定的微型课题，每周都有课题研讨活动，他们围绕主题，各抒己见，畅所欲言……微型课题研究为每一位教师提供了一个群教群研、提高能力的成长平台。近两年来，学校科研成果层出不穷：一是中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题“湖北省农村小学现代远程教育英语资源应用绩效之研究”和省级课题“湖北省小学习作理论实践”均已结题。二是省级课题“小学教师校本培训内容与教师发展研究”已进入总结和结题阶段。三是新立项的市级课题“探究式教学在数学新授课中的应用”“语文阅读教学的有效性研究”正着手开题和实验前期工作。在课题研究中我们始终坚持以“研究自己、自己研究”为主导，以“以研促训，以训促发展”为指导思想，带领全体教师向教科研要质量，在参与教科研的过程中推动教师的专业发展。

2.开发校本课程，培养教研创新能力

首先，制定校本课程开发方案，确定校本教材的目标、原则、门类与内容。在课程开发中突出两个“注重”，即“注重多样性和个性的统一，国家课程与校本课程的统一”“注重学科课程的均衡发展与个性差异”。其次，校本教材编写，主要以教研组为单位加以实施，在学校统一调控下进行。最后，使用评价。每学期，学校都对校本课程使用的情况进行评价，依据制定的评估细则，采取随机评价和终结评价的方法考评，学期末学校要综合考评。近几年来，学校编写的校本教材《成长的阶梯》和《安全教育知识课本》已在学生中使用。《人文河溶》也以已编辑结束，2012年9月投入学校使用。开发校本课程，培养了教师教研的创新意识和创新能力。

3.撰写教学反思，促进教师专业发展

美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式：“成长=经验+反思”。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成为研究者的最有效途径。因此，引导教师对教研活动进行反思与研讨，成为我校促进教师专业发展的主要基点。我校在开展“课内比教学”活动中，要求上课的老师写反思，听课的老师写反思，备课组也要有集体反思。针对学校实际，要求每位青年教师每月交一篇有深度、有理论分析、有借鉴作用的教学反思。教师之间通过评价、交流和反思，可以发现一些自己不能发现的细节问题，也可以通过观察和反思，借鉴别人教学的成功之处。这种教师群体之间互相合作、互相切磋的浓厚教研氛围，既强化了团队合作意识，又使不同个体的知识与能力在探讨、分享中得以提升，从而促使广大教师在实践中进行研究，在研究中学会反思，在反思中改进教学。努力培养反思型的教师，引导教师在教学中反思，在反思中成长。通过两年来的实践，我校教师的教学反思逐步走出初浅层次的阶段，向更高层次迈进，促进了自己的专业成长。

总之，校本研修是一门学问，涵盖的内容极其丰富。开展校本教研，引领教师专业化发展，是一项必须常抓不懈的工作。我们要深化校本教研，使之成为建设学校、发展教师、成就学生、服务社会的重要支撑。

期末学生自我总结范文第9篇

近几年的教育过程中,由于高中热，导致职校生源极差，我们发现了一部分同学自我要求、自我认同水平较低,自我控制能力差，虽经学校与教师的努力，但收效甚微，经过调查这部分同学中多数来自特殊的家庭（包括丧偶式单亲家庭、未婚式单亲家庭、分居式单亲家庭、离婚式单亲家庭四种类型）。通过在我校800多名学生的问卷调查，单亲家庭子女共有25名，占到2.6%。除了单亲学生外，还有来自特困家庭、暴富家庭及不在父母身边空巢家庭的学生，这些学生有着异于正常学生的特殊的偏差行为。

“学生的一切问题总可以追溯到家庭”。家庭教育的缺失，导致了孩子心理畸形的发展，造成他们性格、情感等方面发展的障碍。家庭是子女最早受教育的场所，子女在父母的教育下成长，从父母那里接受教诲、了解、遵守社会规范和行为守则。因此，积极开展单亲家庭子女教育的工作须成为社会各界所共同关心的重大问题。为对每个学生的教育更切合他本人的实际，使得教育措施更加得力，教育方法更加多元，教育目标更加和谐，最终促进每一个学生身心全面健康发展，我校从2007年开始对此问题进行专题研究并于2008年申报为省“十一五”规划课题（课题批准号：08JT037），下面谈研究过程中我们对特殊家庭学生偏差行为的分析与矫治的一些做法：

2 学生不良行为疏导与矫治的对策

经过调查问卷，班主任访谈，学生座谈，我们基本明确不良行为的现状，我们分析记录各个学生（特殊家庭学生）行为偏差的成因，安排老师分别跟踪与帮助，有的放矢地进行疏导和矫治。总的对策是：学校构建、完善疏导与矫治的机制并有效实施，促使学生行为的转化。

2.1 学生不良行为疏导与矫治的机制构建

实验中我们认识到，学生不良行为疏导与矫治，不能“头痛医头，脚痛医脚”,当学生的不良行为出现后，再被动地疏导与矫治；也不能只追求短时效果，单一地用纪律处分的方法对学生的不良行为进行负强化；更不能由学校孤军奋战，而是要努力形成学校教育、家庭教育、社会教育的三教合一。实验过程，我们形成了从目标、内容、途径与方法、评价、管理等诸方面构建疏导与矫治的机制。

2.1.1 设置不良行为疏导与矫治的目标

学生不良行为疏导与矫治的目标，应以素质教育思想为指导。首先是以人为本，使不良行为学生能达成学校的培养目标要求；其次,注重行为的转化，使学生的行为能符合社会公共生活准则与有关行为规范，能良好地适应社会；第三，注重疏导与矫治机制的构建，使该项工作有预见性、针对性地开展。

2.1.2 不良行为疏导与矫治的内容

对学生不良行为的疏导与矫治是学校德育的一部分。因此，其内容与学校德育内容是一致的，考虑不良行为及其行为主体的特殊性，尤要注重纪律教育、法制教育和心理教育。

①纪律教育内容：尊规守纪，是学生在学校中最起码的文明行为规范。对行为不良学生进行纪律教育，除能促进其个性的社会化发展、良好个性品质的形成以及道德良心的形成，更为重要的是为稳定情绪和行为控制所必需。

②法制教育内容：知法、懂法，才能守法、护法。对于行为不良的学生，法制教育显得尤为重要。除了学校德育学科中的有关法制的内容外，根据行为不良学生的现状与特点，学生应了解和掌握现有的法律,主要有：《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《治安处罚条例》以及《刑法》、《民法》的相关条款等。通过教育，使学生明确哪些行为是该制止和反对或是违法甚至是犯罪的，哪些行为是法律允许和提倡的。

③心理教育内容：进行有关心理健康方面的知识性教育、咨询性教育和良好行为训练。其目的在于提高行为不良学生的心理素质和身心健康水平，使其情绪适度，意志坚强，行为正确，个性健全。对不良行为学生着重要进行三种心理的教育：一是交往心理教育，让其知道什么是才是和谐、良好的人际关系，引导学生认识不良交往的危害性，帮助学生建立良好的同学关系、师生关系、亲子关系等等。二是学习心理教育。行为不良学生往往存在学习障碍，学习心理教育主要是帮助学生克服厌学心理，使其要学习、会学习。三是个性心理教育。帮助行为不良学生完善个性，保持客观正确的自我认识，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，情绪稳定，心境开朗。

2.1.3 不良行为疏导与矫治的途径、方法

（1）开发课程资源，实施专题教育。为加强对学生不良行为的疏导与矫治，学校除开设《职业道德》《经济法》等德育课程外，要主动挖掘课程资源，开发校本课程，实施不良行为疏导与矫治的专题教育。如德行专题教育：印发《弟子规》，编制“班主任工作经验”专辑，编印包括学校一系列对制度在内的《学生手册》等；规定每周五下午班会课由班主任进行法纪、安全专题教育。另外，每学期邀请校外专家及法制副校长来校作“预防青少年违法犯罪”等专题报告。

（2）利用学科教学，进行渗透教育。在学科教学中重点对特殊家庭有不良行为学生的疏导与矫治的渗透，学校还专门利用体育、美术等艺术类学科教学的渗透，在净化学生心灵、缓解学生心理压力，利用体育的运动、发泄和成功体验功能，调节学生的情绪。

（3）倡导校园文化，注重无声教育。良好的校园文化是一种无声的教育资源。除校园文化一般的熏陶教育功能外，我校突出以其职业文化吸引特殊家庭有不良行为学生。结合技能教学特点，提出“人人都成才，个个是能手”，每年重点让这些学生进行参与专业技能大比武。如08级计算机专业的一位学生，原有旷课、抽烟、喝酒等不良行为，厌学情绪严重，被记过处分。但他喜欢电脑，Flash、Photoshop很精通。在2008年底的校技能节上获电脑制作比赛第一名，还参加省技能比赛，技能比武的获奖，让他享受到了成功喜悦，取得了师生的认同，于是重树信心，痛改了前非。

（4）开展心灵对话，落实心理教育。理解行为不良学生的心理状况，找准不良行为产生的心理原因，用真心换真情，提高学生的心理素质和身心健康水平，实验一年来，学校上下注重、落实对特殊家庭学生的心理健康教育，着重对其交往心理、学习心理和个性心理进行知识性、咨询性教育。除开展班级集体辅导外，更注重个别心理辅导，由心理辅导老师、班主任及其他教师对行为不良学生采取预约交流、结对辅导、及时帮助其解决心理矛盾、纠正不良心理，保持客观正确的自我认识。

（5）创设帮教结对，实施个别教育。特殊家庭有行为不良学生只占学生总数的一小部分，在班级中只是个别。但这一特殊群体，更呼唤需要个别教育，从2008年学年开始，我们创设对特殊家庭有行为不良学生的全面关注、全程引导的帮教结队活动，结对老师平时经常找该学生聊天，了解他的守纪、考勤、学习、交友、课余时间安排等情况；几乎还每月与学生家长联系一次，询问学生在家里的情况，与家长沟通有关信息，帮助、指导家长有的放矢地做学生的思想工作，一位学生在“书信”中写道：“老师亲近我，看得起我，对我的每一点进步都看在眼里，我的一点一滴不好的想法和行为他也都会知道，以后再也不能抽烟、打架了。”这种针对性强、时效性强的个别教育，使绝大多数学生不良行为的发生明显减少，行为的转化成效明显。

（6）注重社会实践，实现体验教育。学生不良行为的疏导与矫治是教育与实践相结合的过程。按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，让行为不良学生参与各种社会实践活动：组织他们参与青年志愿者活动，如参观市电视台，到福利院做服务工作、参加蓝天义工，组织参加“市18周岁成人宣誓” 活动，让他们明确自己的责任、权利和义务。

2.1.4 不良行为疏导与矫治的评价

对学生不良行为疏导与矫治的评价，重点是对学生行为转化过程以及效果的评价。评价的方式主要采用自评和他评。自评是学生自我总结、自我认识、自我完善、自我教育、自我提高的过程。他评一般由同学、班主任、家长担任，可通过班级德育量化的每周考核、期末学生操行等级的同学互评、班主任评价，学期成绩单上家长的反馈意见（家长评价）等多种方式进行。值得注意的是，评价结果要及时向学生、家长反馈，以形成“家--校”教育合力（特殊家庭必做内容）；要处理好自评与他评的结果误差，使评价结果尽可能公正；更要注意评价的全面性，充分挖掘学生行为转化过程中的闪光点，不吝赞美，肯定其点滴进步。

2.1.5 不良行为疏导与矫治的管理

（1）整合学校教育、社会教育和家庭教育力量。社会环境中的不良因素是学生不良行为形成的诱因之一。作为学校，不可能有效改变社会现实，只能主动利用社会教育资源，努力保持与社会环境教育因素的协调。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》在指出“国际国内形势的深刻变化使道德建设面临严峻的挑战”同时也提出了种种对策。我校按《意见》要求落实各项教育工作，积极发挥主导作用，开设家长学校，警民共建文明学校，举办家长会，整合了学校、社会、家庭教育三股力量。

（2）完善不良行为疏导与矫治的组织机构。学生不良行为疏导与矫治工作由学校德育领导小组管理，由学校常务副校长林广明亲抓，协调学员科、教务科、教研室、团委等职能科室，形成以班主任和帮教教师为主要力量的特殊家庭学生不良行为疏导与矫治队伍。

（3）更新教师教育理念。通过课题组的专门培训，教师都有了比较新的教育理念。不会嫌统考成绩差、动手能力弱、行为习惯不良等等问题。校长也大会小会强调，中职教育，其教育的真正意义在于让学生有最佳的发展，让学生享受最合适的教育，让学生成为新一代合格“蓝领”就是我们教师对学生、对家长的尽责和对社会的最大贡献，“办办好一所职校，社会就少开一间监狱”。

2.2 学生不良行为疏导与矫治的若干策略

对学生不良行为的疏导与矫治，必须认识行为转化的本质，不良行为的转化一般要经历三个阶段：醒悟阶段、转变阶段、自新阶段。在这三个阶段中要注意抓住三个“转化”，即不良行为及错误认识向正确认识的转化；正确认识向正确行为的转化；正确行为向良好习惯的转化。

因此，通过疏导与矫治转化学生的不良行为，抓住三个转化，可以采取以下策略：

2.2.1 醒悟阶段领的策略

策略一：施予挚爱心，架设互信桥。没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。只有“偏爱”他们，让他们感受到教师的真诚、关心、爱护，才能取得他们的信任，才会建立师生沟通的桥梁。

策略二：选好突破口，激活进取性。许多行为不良的学生在实施不良行为时，往往意识不到自己的行为会给自己和他人带来什么后果。教师若能选好突破口，抓住时机适时引导，就可以使他们能幡然醒悟。

2.2.2 转变阶段的策略

当行为不良的学生产生了改过自新的意向，并且对自己的错误初步有认识之后，在行为上会产生一定的转变。但这仅仅是开始。由于不良行为的形成是个日积月累的过程，学生的自控能力往往较差、意志不够坚定，有时抵制不了诱惑，就很容易出现反复。

策略三：设置低起点，采用小步子。学生不良行为的转变，要设置低起点，以低标准入手，逐步递进，指导学生制定整改的近、远期目标，既要有一学年、一学期的目标，更要有一月、一周的目标。内容不仅包括不良行为的整改，也包括学习成绩、体育锻炼、文艺活动、对集体的贡献等。放低起点，小步子转化，让学生“跳一跳，摘到桃”，使学生前进有目标，又不会失去信心，可以有效地防止和减少学生行为的反复。

策略四：磨炼新意志，提高是非感。由于自控能力差，有时抵制不了不良诱惑，并抱有侥幸心理，当不良诱因再现时，学生的行为就会反复。因此，指导学生行为的转化，既要控制不良诱引（如不良人际交往，不良场所等），又要在他们改正错误时，在有把握的前提下，让他们在不良诱因的条件下来磨炼他们的意志，提高其是非感。

自新阶段的策略：行为不良的学生经长期转变后，若不再出现反复或很少反复，就逐步进入自新阶段。这一阶段可以采取的策略是：

策略五：避免翻旧账，树立新形象。到达这一阶段，不良行为的疏导与矫治已取得了一定的成效。但要注意不管是老师还是学生，要避免对行为不良学生的歧视和翻旧帐，否则将使他们的行为再次出现反复。

3 教育效果

3.1 一年的实践研究，形成了职业学校学生不良行为疏导与矫治的工作机制。以明确学生不良行为现状、分析成因为基础，以不良行为疏导与矫治的原则为指导，构建由目标、内容、途径、方法、评价及管理等组成的学生不良行为疏导与矫治的机制。该机制通过两年的运作，被证明是切实可行并富有成效的。

3.2 形成了学生不良行为转化的三个阶段和注意三个转化的共识，提出了相应的五个策略。一年实践证明，三个阶段是存在且合理的，注意三个转化和提出的五个策略对学生不良行为的疏导与矫治有现实的指导意义。

3.3 一年来，学校学生不良行为的发生率明显下降。特别是受关注的特殊家庭学生，因不良行为被学校处分的学生比例及受两次以上处分需重点疏导与矫治的对象分别从2008年第一学期的12.0％、4.0％下降至200年第一学期的7.99％、2.01％（见表一～表二）。

4 后记

期末学生自我总结范文第10篇

一、学校基本情况

学校有行政领导6人，在岗教职工71人，具备专科以上学历的57人，占教师总数的80.3%，学历达标率为100%，平均年龄41.2周岁，部级优秀教师1人，市级教学标兵2人，教学能手1人，县十佳教师8人，标兵教师4人。现有19个教学班，在校学生930人，班均48.9人，班容量基本符合省定标准。学校以“建一流班子、带一流队伍、育一流学生、办一流学校、创一流业绩”为办学总目标，充分发扬“团结、务实、勤政、高效”的领导工作作风和“严谨、求实、探索、奉献”教师工作作风，教书育人，全面发展，教育教学质量稳步提高，被省教育厅评为“关心下一代先进单位”，被市教育局等有关部门评为“德育工作示范校”、“电化教学实验学校”、“电教教材建设先进单位”、“绿色学校”，被县教育局评为“规范化管理学校”，“教育科研先导校”，被市、县两级政府命名为“文明单位”，连续多年被*镇中心校评为“工作实绩突出单位”、“学校管理先进单位”。学校的教育教学工作得到了上级领导、学生家长和社会的认可。

二、评估过程及结果

河北省教育厅对义务教育阶段的教学进行评估，对于提升学校教学管理水平，规范学校管理行为，推进素质教育、深化课程改革，提高义务教育阶段的教育质量有着重大的意义，必将会给学校的教育教学工作带来新的起色，促使学校教学工作更加规范化、科学化和严细化。2006年9月，教育局下发了《河北省关于实施义务教育阶段教学评估的通知》，中心校召开了校长和教务主任参加的动员大会，学校按照省通知精神和教育局、中心校部署，成立了由校长任组长，教务处主任、副主任为副组长，各年级组长和研训组长为成员的领导小组，认真学习了《义务教育阶段学校评估标准》，制定了本校教学评估实施方案，本着公正、公平、实事求是的原则，指导教师认真剖析自己，正确看待他人，根据教研组、家长、学生的评价意见，教师对照标准完成了自评部分，评估领导小组在教师自评基础上，对教师的教学工作进行了严肃认真的评估，确定了评估等级并向教师通报评估结果。接着小组成员对学校在教学管理、课程管理、教学条件、校本研修、评价研究5个一级指标和22个二级指标内容，逐条进行自我评估，召开全体教师大会进行学校教学自评结果汇报；通过年级组讨论，让全体教师了解学校评估的具体内容，在广泛征求教师意见和建议的基础上，再次进行自我评估，统一评价结果，制定进一步提高的目标和改进措施，写出本次教学评估自我总结报告，填写了《学校教学评估等级权重》表，由组长审核签字后完成了学校自评，报送县教学评估办公室。

经过层层评价，我校71名教师中达到优秀标准的有52人，占教师总数的73.2%，良好的19人，占26.8%。学校自评90分，达到了优秀水平。

三、评估结果分析：

（一）教学管理

1、管理能力

行政管理人员均为大专以上学历，自身综合素质较高，校长和教务主任曾是县教研室小学语文、数学教研员，教务处两位副主任都是从本校一线脱颖而出的优秀教师，是市级的教学标兵和县十佳教师。领导班子凝聚力强，工作勤奋，有较强的开拓进取精神和研究能力，有着丰富的教学经验和较高的理论水平及创新能力。学校建立了领导听、评课制度，班子成员经常深入到年级组指导备课，深入课堂听课。教务处每学期都要组织本校的县“十佳”教师以及学科带头人做公开课，课后组织教师进行研讨。此外，所有任课教师每学期都要上一节教学研讨课，新调入教师要上汇报课，对课改精神吃的不透的教师，班子成员要跟踪指导备课、讲课。一学期下来，教务处人员听课至少100节，而且都做到有听有评，提高了教师驾驭课堂教学的能力。

2、管理目标

学校全面贯彻党的教育方针，以学生发展为核心，努力使学生得到和谐、主动、全面地发展，扎实推进素质教育，按照国家和省教育厅的规定，开全开齐三级课程，充分发挥学校、年级、教研组的作用，建立“教、学、研”一体的校本研修制度，以提高教学效益为目标，以加强教学管理为手段，以优化课堂结构为途径，以加强两支队伍建设为重点，不断提高教师专业水平，努力提升教学质量。

3、管理机制

学校实行民主、科学、人性化管理，制定了符合学校实际的制度和规范，编写了《*县第二小学学校管理汇编》一书，明确了学校、年级组管理人员以及教师的职责和考核标准，做到有章可循。每个学期初，我们都要根据教育局和中心校的工作要点认真制定学校的工作计划，各个年级和学科教研组围绕课程改革，制定本学科的校本教学计划，教务处负责审核和督导计划实施，严肃过程管理，保证计划落实，期末认真总结，提出整改建议，谋划新学期工作。

4、教务管理

学校设有图书阅览室、实验室、电教室、微机室、少先队活动室和实验、音、体、美器材室，实验开出率为100%。图书室全天对学生开放，一个学期，学生人均借书20余本，充分发挥了图书作用。“以读书促发展”，全力打造书香校园是学校办学特色之一，我们的读书宣言是“读书引领人生，读书伴我成长”，每年教务处都要制定读书活动方案，在强化图书室管理的同时，重点发挥图书的作用，中高年级班班有图书角，每周由一名教师向学生做图书推介，新叶图书社开展经常性活动，每月开展一次读书小博士评比，语文课始终坚持一分钟演讲，学生每周写两篇生活日记和三篇摘记。读书活动的开展，扩大了学生阅读量，提高了写作水平，陶冶了情操。2003年9月，在承德市小学多种形式读书活动现场会上，学校做了题为《读书给学生插上腾飞的翅膀》经验介绍，受到了与会领导和同行的好评。2004年3月，双桥区的领导老师来校参观读书活动成果展示。同年5月学校组织53名学生参加了市举办的“露露杯”儿童故事作文大赛，并取得优异成绩。在2004年全国小学生作文大赛中，有28名学生获奖，6名教师被评为优秀指导教师。为发挥多媒体电教室的作用，学校规定每个学期每位老师至少上两节电教课，仅上个学期，教师用多媒体上课累计达200节之多。少先大队定期在活动室组织丰富多彩的活动，这些专用教室有专人管理，使用率很高。学校对教师素养、课堂教学、作业指导、成绩考查等有具体的要求和相关的考核办法，并且已经形成制度。反映学校教学工作的档案材料齐全，电教、体育、图书、课外活动档案，每个学期经教务处验收后统一归档，如实地记录学校各项教学活动的开展情况。

5、学生管理

学校有19个教学班，930名学生，平均班容量48.9人，基本符合标准。学校坚持“五育并重，德育为首”的指导思想，加强学生的爱国主义教育，养成教育，法制安全教育，学校、家庭、社会三结合教育，抓好阵地建设，利用班会和少先队活动的时间开展了“远离网吧，健康成长”、“珍爱生命，拒绝”、“知荣明耻，从我做起”、“预防青少年犯罪法制讲座”等多种多样的德育实践活动。学校每个学期都要举行运动会、广播体操比赛、队列比赛、文艺汇演、歌咏比赛等活动，鼓励学生人人参与，张扬了学生的个性，每天下午安排一个大课间，保证了学生不少于1小时的校内体育活动时间。各个年级和学科针对学生实际，以减轻学生课业负担重为出发点，制定了实效性强的检查课外书面作业的措施，提高了学生的综合素质。

（二）课程管理

根据教育部课程设置方案和教育厅课程计划以及学校的实际情况，制定了学校校本课程实施方案，已经上报县教研室备案。按时为学生订足订齐教材，开全开足国家课程，课时安排符合规定。教务处在开学前制定出全校总课程表、教师任课表、班级分课程表，教师按学校统一的教学进度进行教学。凡擅自停课、调课者，视为教学责任事故，追究有关当事人责任。教师不得组织学生到校外举办补课班、提高班。在课程实施的过程中，设计有关实验的记录表，发放给实验教师和课改年级组，每次实验后都要及时记录。认真解决“课改”实验中存在的问题。并强化实验工作的过程管理，及时掌握“课改”动态，随时发现实验中的不足，边实验，边培训，边总结，共同促进全校“课改”实验的顺利进行。通过对学生的问卷调查，开发了读书、品德、体育和音乐学科的校本课程，建立了课程实施评价机制。

（三）教学条件

1、加强学习，培养高素质的教师队伍。

多年来学校一直坚持教师政治业务学习制度，做到三落实，即落实学习时间、落实学习内容、落实中心发言人，先后组织教师学习了《走进新课程》、《新课程标准》、《基础教育课堂改革纲要》、《新课程与教学改革》等现代教育思想和教育理论，学校提出了“建设学习型校园”、“争做学习型学术型教师”的口号，制定了每学期自我提升＂六个一＂（即学习一本教育理论书籍、记好一本学习笔记、参与一项课题研究、撰写一篇代表自己水平的科研论文、撰写一个教学案例、上一堂精品课）。选用教研能力强、责任心强的骨干教师任年级组长，开展以集体备课为中心内容的教学研讨。营造民主、和谐、宽松的学习环境，尊重教师的独特体验和感受。学校非常重视教师创新精神和实践能力的培养，为教师搭建提高与成长的平台，在经费紧张的情况下，想方设法为教师提供参加各种培训的机会，每学期举办一次中青年教师教学比武活动，成绩优异者学校给予精神、物质奖励，并推荐到县、市做课，参加教学评优活动。学校每学期都要举办现代信息技术知识讲座，提高现代化教学设备的利用率，教师基本功训练已经坚持多年，定期组织教师进行表演和比赛，此外，经常邀请中心校、县教研室的老师、专家来校听课、评课，指导教学。提高教师驾驭教材，调控课堂，创新教法的能力。塑造了一支志存高远、爱岗敬业、为人师表、教书育人的教师队伍。

2、努力提供经费保障，确保教学工作的顺利进行。

学校建有一整套的经费保障措施，确保教学工作的顺利开展。现有计算机70台，安装了河北省远程教育卫星地面接收装置及多媒体教学设施，建立了校园网站，存有5万元的教学软件，资源存储量达到260G，实现了教师网上备课和教学资源共享。要求教师教案上必须体现网上备课内容，并把这个环节作为教案检查的一部分。彩电、录音机、照相机、摄像机等电教器材基本满足需求，此外，学校还及时为教师订购学科课程标准需要的教学用书、教具、实验材料、多媒体课件、光盘等资料，以满足实际教学的需求。图书室藏书22827册，自然实验室按一类标准配置。

（四）校本研修

学校高度重视校本教研工作，成立了由校长任组长，教务处主任为副组长，教研组长为成员的校本教研工作领导小组。重点抓好以下几方面工作：

1、建立制度，抓好培训

根据县教育局校本教研工作规划安排意见，学校制定了校本教研三年规划及本校教研实施方案，出台了教师学习、反思、同伴互助、集体备课、专题引领、校本教研活动、骨干教师培养认定及管理等一系列制度，在教师中开展读书活动，采取集中学习和自学相结合的形式，学习现代教学理论及学校校本教研实施方案，并组织教师答卷。

新课程实施以来，教师在教学中经常遇到很多实际问题，如教材的变化与之相适应的教学方法的变化；学生被动接受知识变主动参与教学全过程、自主学习、合作学习；学习习惯的培养；教材的处理，作业的选留等等。因此，适应新教材，选择新方法，采用新手段是摆在教师面前的新课题。为此，我们组织教师深入学习新课程标准，及时把握新课程标准的内涵和要求，明确新教材对各个年级各个学科的教学目标和要求，提升教师对新教材设计意图的了解，把握教材内容，从而有的放矢的使用教材。我们在每个年级、每个学科设立了问题库，每个月以年级组为单位搞一次专题校本研修教研活动，以解决教师在课堂教学中出现的问题。使问题从课堂中来到课堂中去，做到校本研修服务于课堂教学，解决课堂中的出现的实际问题。校本研修的基本形式是：分散研究与同伴合作相结合；小组合作与集体研究相结合；教研活动与空中课堂示范相结合，使教研活动落到了实处，收到了实效。教育局十分重视校本教研工作，对学校领导、业务骨干进行多次培训，我校也十分重视外出学习的机会，派出教师参加市、县培训。凡去外地参加培训的教师回来后，都要进行二级培训，以教研组为单位进行讲座交流，并做示范课。

2、构建校本教研的研究模式，规范教师教学行为。

认真实践教研室的自主教学模式，课堂教学倡导“自主、探究、合作”的学习方式，以中老年教师为重点，下大力气改变陈旧的教学观念和以“讲”为主的教学方法。根据制定的课堂教学质量考核要求，学校采取了推门听的形式，班子成员分组深入课堂，了解教师课堂教学现状、分析教师队伍，制定有效的指导措施。教师的日常教学行为要求做到“六化”，即集体备课经常化、个人备课具体化、课堂教学艺术化、课外作业多元化、单元测试规范化、质量分析制度化。

充分发挥教研组作用，定期在组内开展说课，集体备课活动，共同探讨适合学生实际的教学方法，教师轮流讲授，每讲完一次，小组内就要对目标的落实情况，重、难点的确立情况进行反思，总结后再进行同一课的教学。学校规定每节课老师讲授不超过15分钟，当堂训练不少于10分钟。教师要从时间、作业量、难易度等方面对作业精心筹划，不许学生抄袭作业，要求有鼓励性评语，达到巩固所学知识的目的，部分学科当堂完成作业。对青年教师进行追踪听课，建立了备课、说课、评课制度

3、以集体备课为依托，做好教学研究

集体备课是帮助教师准确把握教材的有效方式。几年来，我校大力推行集体备课制度，建立了年级备课组，确定业务能力强的老师为备课组长，要求同一年级同一学科实行“备课小组”制度，每周“三固定”：固定活动时间、固定活动人数、固定活动内容。提前一周把课程的重点难点等问题进行整体规划，写出完整教案，在备课小组中，教师进行交流、改动，使之符合学情、优势互补。教师在集体备课过程中，做到备课“研”教材、说课“研”教法、上课“研”过程、评课“研”效果，达到全面提高教师业务能力，提高教研水平的目的。

具体课前研讨流程为：

（1）定出研究主题和课题，主备人、主持人、记录人、轮流角色，达到锻炼全组成员的目的。

（2）主持人介绍本次研讨内容。

（3）主备教师阐述自己的教学设计，同时提出困惑、疑难问题。

（4）同年级同学科教师集体研讨，对教学目标与重难点的准确性，教学环节的科学性进行评判，加以改进和完善，统一思想，达成共识。

（5）主持人对本次活动进行总结。

通过集体备课，解决了教师教学中生成的问题，提升了教师的整体水平，王小玲、佟艳品、鲍丽凤等一批青年教师成长很快，从课堂教学到教学成绩都得到了上级的肯定。

（四）、走科研一体化之路，深化主题研究

学校坚持“科研强校，科研强教”战略，在教学过程中，为提高教师不断适应新课程的能力，学校要求教师每课一反思，要把课后的教学反思记录在教案的后面，把共性问题作为教研专题进行研究。专题研究来自于课堂，服务课堂。以教研组为依托，形成辐射全体教师的格局，积极开展教研教改，要求骨干教师人人有课题，全体教师人人搞研讨，在过程中总结经验教训，定期组织交流。针对学科特点设立自主研究主题，努力探求教学规律和适合学情的教学方法，平时研究，写好记录，做好阶段性总结，许多教师在教育教学中善于动脑，及时总结，写出了许多颇有见地的研究论文。重新调整了学校科研管理体系，由原来的“科研领导小组——教务处——教研组”简化为科研领导小组——课题组——实施人，工作一步到位，直线贯通，加大了参与、管理力度。学校课题研究方面取得了显著成绩，其中部级课题《小学语文教学中加强语言积累的研究》和《运用多种教育媒体培养学生思维品质》已经结题；部级课题《培养低年级学生学习语文的兴趣，加强语言积累的研究》、市级课题《让学生真正成为数学学习的主人——教学方式创新的研究》、《如何充分发挥学生在英语教学中的主体作用》、课改年级的课题《培养和发挥学生的主体地位》正在研究中。这些课题的确立、实施对提高教师的科研水平，推进课程改革都起到了促进作用，为教师们由经验型逐步成长为研究型教师提供了广阔天地。

（五）评价研究

1、强化教学常规管理，切实提高教学质量

根据《*县中小学教育教学管理规范》和《*镇中心校教学工作常规管理要求》以及学校教师教学常规考评方案，对常规教学常抓不懈。对教师的“备、讲、辅、批、考、评”严格要求，环环紧扣，项项落实，不搞形式主义，不走过场，讲求实效。学期末，检查教师各类计划的完成情况以及各科教案，并从课时数量、教学环节的设计等方面做出了公正客观的评价。加强教学质量监控力度。教学质量是学校的生命线，学校要上等级，学校要兴旺，要有人气，教学质量是关键。几年来，教务处认真执行学校教学质量监控管理考核细则，加大对教学质量的监控力度。（1）单元检测由年级组统一组织，每次考试后教师要从知识的讲授、教法的运用、培优补差等方面查找原因检查自己，写出试卷分析，促使教师在教学过程中及时地进行查漏补缺，不断改进教学方法，提高教学效率，提高整体教学质量。（2）教务处对各学科进行质量监测，通过抽测，使学校及时了解各学科特别是薄弱学科教与学的情况，以便加强对薄弱学科的教学管理。（3）加强培优补差工作。学校注重培优补差工作，各个班级针对教学状况进行分析，确定了培优补差目标，制定了培优补差措施，不放弃每一名学生。（4）加强对综合学科的监控力度，实行综合学科期末考试制度。（5）教师备课认真钻研，潜心学习，力求创新，备课时不仅要准备教材上的知识和教师个人储备的知识，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识，增强了同他人合作意识。教案书写认真、清楚、环节齐全，体现了自主、合作、探究的学习方式。课后的反思具有针对性，记录了每节课的得失、成败、内容详实，对以后的教学具有很强的指导性。教务处对教师的备课情况采取定期检查与抽查相结合的办法，并做到有检查、有记录、有反馈，严禁教师不带教案进入课堂。每学期末学校都要举行教案评优活动。由于我们严把备课质量关，为提高课堂教学效率提供了保证，我校的教学质量在全体任课教师的共同努力下，稳步提高，毕业升学率为100%。

2、完善、落实教师的评价机制，改革考试制度。

为客观公正地反映每位教师的德才表现和工作实绩，激励教师提高政治思想，理论业务水平，认真履行职责，打破平庸，创设公平竞争的用人机制，重新修改了《教师工作评价细则》，依据教育局“两评四考”的考核办法，建立了以教师自评为主，学校领导、同行、学生、家长共同参与的教师评价体系。教务处根据教师的教学计划，认真检查落实情况。学期末由教师做工作总结，教务处根据听、评“推门课”、“公开课”的情况，从教师的职业道德、专业水平、课堂教学、专业发展等方面对教师进行量化考核，又结合教学常规检查、家长、学生的问卷调查及教师间的互评对教师的德、能、勤、绩等方面进行综合考察，做出最后的综合评价。对教师通过政策引导，促使教师把主要精力放到教学上。为充分发挥考试对教学的促进、指导作用，改革了考试制度，校内对所有学科进行抽查监测，紧紧围绕新的课程标准，以培养学生能力为出发点进行命题研究，不出偏题、怪题，力争教学成绩反映学生的真实水平，力争做到公正、公平地评价教师的教学工作。

3、评价指标多元化、评价方式多样化、评价主体多边化，促进学生自主持续发展。

评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为重要的是关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。评价不再是仅仅为了选拔甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长进步的状况，并通过分析指导提出改进计划，促进学生发展。评价不仅注重现实表现，而且注重未来发展，要面向未来，面向全体。

学校制定了新型的、科学的评价制度，不仅考查学生学到了什么，更要对学生学会学习、学会合作、学会做人进行综合评价。如语文学科对学生课外识字的评价，教师不仅关注学生课外识字的数量，还关注课外识字的途径和方法，尤其关注学生识字过程的独特体验及识字的主动性、识字的兴趣等。学校对学生进行多样化的评价方式，变甄别性评价为教育性评价，挖掘学生的闪光点，将评价伴随教学过程中，有分项，有综合，有教师观察与学生谈话、学生成长记录袋，从过去过分关注结果逐步转向对过程的关注。评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程。关注了学生在各个时期的进步状况。如建立的成长记录袋，收集了学生最得意的一幅绘画或手工作品、最漂亮的一页文字，每学期拿到班里展示一番，看到自己成长的足迹，可进一步激发学生学习的兴趣和潜能，更重要的是树立学生的自信心。还要特别重视即时、即地、即兴的评价。如课堂上老师说：“你说得真好，能联系自己的生活谈感受，如果声音再大些就更好了。”“瞧，他观察得多仔细！不仅用眼睛看，还用鼻子闻，用手摸。”从这简单的评价不难看出，注意了学生的闪光点，使学生看到成绩的一面，同时指出不足，一定会使学生再努力并且有了方向，会获得更大进步。学期末，班主任要对所带班级学生成长情况进行认真分析总结。学生的每学期质量评价，体现在学生的素质报告单上，班主任综合任课教师及学生意见写出素质报告，采取激励性、指导性和发展性评价，重视学生的自我评价和生生互评，改变了以往以分数定高低的评价方式，认真填写《小学生素质教育报告书》，反馈给学生家长，再由学生家长签字，写出家长意见反馈给班主任，学校进行监查、检验。对学生的发展及成绩，家长均能给予认可。学期末教师根据教学质量写出详细的卷面分析，各个年级任课教师集中一起认真对教学质量进行分析，写出分析报告，总结经验、查找差距，帮助学生不断进步。

三、存在问题及改进措施

经过本次教学评估，重新审视学校的教学管理工作，成绩是主流，但也存在一些问题，主要是：

1、学校校舍不足，个别班的班容量没有达到规定标准，操场面积小，学生的课外活动场地狭小。已做出新建教学楼规划，08年春施工，秋季开学投入使用。

2、教师评价侧重奖惩性，量化内容、共性内容多，定性、个性关注不够。潜心研究教师评价，特别重注发展性评价的研究，使评价制度有利于教师的全面发展，和谐发展和可持续发展。

3、好的质量来自于好的教学，好的教学来自好的老师，好的老师来自好的教科研。教师和教科研是提高质量的关键，因此，要花大力气提高教师素质，提升科研水平。

4、校本课程研发还处于初级层次，没有形成特色，必须加强组织建设、队伍建设。真正开发出具有地方特色，学校特色的校本课程。