时间：2024-03-28 11:36:10
关键词：辽宁省；政府教育支出；经济增长；协整关系
中图分类号：F123.16 文献标识码：A 文章编号：1000-176X（2009）06-0017-04
一、问题的提出
科教兴国战略是我国的强国战略，继科教兴国战略之后，我国又进一步实施了东北老工业基地振兴战略，这两大战略使得研究教育支出与经济增长之间的定量关系有着重要的理论意义与现实意义。当前，在振兴背景下评价政府教育支出对经济振兴的重要作用构成了东北老工业基地振兴绩效评估的重要组成部分。这对于当前我国政府扩大教育支出、刺激经济增长有着巨大的理论意义与现实意义，从而能够为政府决策提供参考依据。
国内外研究教育支出与经济增长之间关系的成果已经很多。舒尔茨发现美国战后农业生产的增长中有80%是由教育以及与教育密切相关的科学技术所引起的。加西亚等人用美国48个州的超过14年的数据来估计由公共财政提供的教育的弹性系数,发现教育对促进当地经济发展的贡献很大。但上述文献没有单独分析高等教育对经济增长的影响。桑德斯通过对美国50个州的高等教育与州GDP的研究,发现不能得出高等教育支出会促进区域经济增长的可靠结论,而且声誉好的大学的存在与当地经济发展也没有必然的联系，相反，是区域经济增长促进了高等教育支出的扩大。郑鸣、朱怀镇利用面板数据模型对我国1999―2005年间31个省高等教育的经济增长效果进行了实证研究，研究结果表明,自高校扩招以来,超过一半地区的高校对当地经济发展不但没有起到良好的推动作用,反而在一定程度上阻滞了当地经济发展［1］。祝接金、胡永平运用中国地区面板数据固定效应模型实证分析了东、中、西部地区不同的人力资本和政府教育支出对经济增长影响的差异，研究结果表明，不同教育层次的人力资本其产出效率不同，不同地区政府教育支出促进经济增长的机制也不同［2］。余建成对我国教育支出与经济增长之间的关系进行了研究，研究结果表明，教育支出对经济增长具有巨大的拉动作用［3］。
通过分析，笔者认为以上研究至少存在以下不足：没有考虑出台“东北振兴一揽子计划”前后经济振兴与教育支出两者关系的变化；从研究范围来说，所有的研究均是针对全国教育的研究，研究过于笼统；从所采用的研究方法来看，很多人为片面追求时髦，不分实际情况乱用面板数据模型，而我国地区差异明显，所以很容易造成面板数据的异方差，从而使估计结果欠精确；由于各省份统计口径的不统一，从而导致数据不一致，影响了模型的估计精度；所有的研究没有进一步研究两者之间的动态关系。本文的研究就是为弥补这些缺陷而进行的有益尝试。
二、 实证模型及变量选择
本文运用非限制向量自回归模型来研究教育支出与经济增长之间的动态关系。向量自回归模型是非结构建模的方法之一。该模型通常用于相关时间序列系统的预测和随机扰动对变量系统的动态影响。该模型具有以下特点：不以严格的经济理论为依据；VAR模型的解释变量中不包括任何当期变量；VAR模型对参数不施加零约束；VAR模型预测方便、准确；可做格兰杰检验、脉冲响应分析、方差分析。西姆斯（Sims）认为VAR模型中的全部变量都是内生变量。近年来也有学者认为具有单向因果关系的变量，也可以作为外生变量加入VAR模型。
以两个变量滞后1期的VAR模型为例，
三、 实证分析及结论
1.数据的来源及其处理
在本文的研究中，我们选择1980―2007年辽宁省GDP与辽宁省财政用于教育的支出数据，数据来自辽宁省统计年鉴（2008）。在建立模型之前，我们首先将名义数据用辽宁省GDP平减指数进行平减，从而转化成相应的实际数据。为了降低出现异方差的程度，我们再将实际数据分别取自然对数，形成新的数据指标LGDP及LEE。在建立模型之前，首先考察数据的平稳性，我们对其进行ADF单整检验，检验结果（如表1所示）表明LGDP、LEE为单整序列。
2.VAR（p）模型的估计及检验
在估计VAR模型之前，我们应当确定模型变量的滞后阶数，经过反复试验，我们这里取滞后阶数为3。估计模型的结果如表2所示。
根据回归结果，我们可以看到模型整体回归效果非常好，LGDP与LEE两个方程的拟合优度分别达到了99.9%、99.6%。大部分参数的t值超过了2，可以说基本上符合统计学检验的原则，模型估计比较准确。同时，为了验证模型不存在自相关性，我们对该模型的误差项估计值进行平稳性检
验，结果表明，两个变量的误差项基本上围绕0线上下波动，可以看作是平稳的经过实际验证，LGDPRESID与LEERESID均为平稳过程（ADF检验），同时，各序列之间的自相关系数几乎为0，因此，我们只可以认为两序列为白噪声序列，这里为节约篇幅不再赘述。。
通过以上分析，我们可以得到以下结论：辽宁省国内生产总值与教育支出滞后3期的教育支出成正相关，与自身滞后1期值正相关，与自身滞后2期值负相关。这反映了辽宁省教育支出从投入到产生效用的周期为3年，同时反映出GDP自身的波动性与惯性。而教育支出与GDP滞后1期值及自身的滞后1期值成正相关关系，反映了教育支出自身的不可逆性。
3.脉冲响应分析
从LGDP对LEE冲击的响应图可以得出以下结论：LGDP的响应图为一个倒驼峰波，在冲击发生后的1―3年内，GDP做出负的反应，从第4年开始上升，并呈现出日益增强的效果，这表明对教育的投资短期内会对GDP的增长出现副作用，但是这种副作用随着时间的持续，渐渐地变为正效用，并且时间越长，教育支出对国民经济的贡献越大，从而为政府加大教育支出、贯彻科教兴国战略提供了坚实的理论基础与依据。
从LEE对LGDP冲击的响应图可以得出以下结论：LEE的响应图为一个驼峰波，当LGDP产生1个正冲击时，LEE会立即做出正的响应，并且在第2期达到峰值0.38，然后这种响应会呈现出衰退的迹象，并于第8年出现负的响应。这说明教育支出必须依靠可持续的经济增长，没有可持续的经济增长，科教兴国战略将不会得到永久的贯彻与落实。
4.协整分析与误差修正模型
通过协整分析，我们可以研究经济增长与教育支出两者之间的长期均衡关系，我们用Johansen协整检验方法，利用Eviews5.0操作的结果如表3所示。结果表明，两变量之间存在一个协整关系。
从该误差修正模型我们可以看到，经济增长的短期波动既受到长期均衡的制约，又受到教育支出的短期波动的影响。从长期来看，经济增长与政府教育支出保持着一个正比例关系，这个比例关系为0.976。从短期来看，经济增长与教育支出的短期波动成负向变动关系，这与前面的脉冲响应分析的结果是一致的。这是因为教育支出很难在短期内发挥刺激经济增长的作用，简单地说，大学毕业生从入学到毕业大概需要3―4年的时间，而这段时间里教育投资对经济的净拉动效应为负，但在长期内，伴随着大学生的毕业，新的劳动力补充到经济当中去，所带来的不仅仅是劳动力数量上的增加，更是劳动力质量上的提高，这也是科教兴国的内涵。
5.断点检验
为了检验东北振兴战略的实施对GDP与政府教育支出之间的关系是否造成影响，我们用Chow断点检验来考察这一政策的实施有没有对GDP与政府教育支出之间的促进关系造成影响。以2003年为临界点，将样本划分为1980―2002年、2003―2007年两个子样本。Chow检验的结果如表4所示。
由于Chow检验的统计量F值为［（2962-2126-211）/2］［(2126+211)/24］=3.21，查F临界值，得知在自由度为（2,24）、5%显著性水平下的临界值为3.90，因此，不存在结构性断点。这也说明东北振兴战略对于经济增长与政府教育支出之间的协整关系没有结构性调整作用。但是，可以看出，2003―2007年样本期的拟合效果优于振兴前的拟合效果，这说明振兴战略促进了教育支出对经济的刺激作用，这种影响更加明显。
四、政策建议
通过以上分析我们可以得到以下若干结论：
1.辽宁省教育支出从投入到产生效用的周期为3年，同时反映出GDP自身的波动性与惯性。而教育支出与GDP滞后一期值及自身的滞后一期值成正相关的关系，反映了教育支出自身的不可逆性。
2.LGDP的脉冲响应图为一个倒驼峰波，在冲击发生后的1―3年内，GDP做出负的反映，从第4年开始上升，并呈现出日益增强的效果，这表明对教育的投资短期内会对GDP的增长出现副作用，但是这种副作用随着时间的持续，渐渐地变为正效用，并且时间越长，教育支出对国民经济的贡献越大，从而政府加大教育支出，贯彻科教兴国战略提供了坚实的理论基础与依据。
3.从LEE对LGDP冲击的响应图可以得出以下结论：LEE的响应图为一个驼峰波，当LGDP产生一个正冲击时，LEE会立即做出正的响应，并且在第2期达到峰值0.38，然后这种响应会呈现出衰退的迹象，并于第8年出现负的响应。这说明教育支出必须依靠可持续的经济增长，没有可持续的经济增长，科教兴国战略将不会得到永久地贯彻与落实。
4.经济增长的短期波动即受到长期均衡的制约，又受到教育支出的短期波动的影响。从长期来看，经济增长与政府教育支出保持着一个正比例关系，这个比例关系为0.976。从短期来看，经济增长与教育支出的短期波动成负向变动关系，这与前面的脉冲响应分析的结果是一致的。这是因为教育支出很难在短期内发挥刺激经济增长的作用，简单地说（以高等教育为例），大学毕业生从入学到毕业大概需要3―4年的时间，而这段时间里教育投资对经济的净拉动效应为负，但在长期内，伴随着大学生的毕业，新的劳动力补充到经济当中去，所带来的不仅仅是数量上的增加，更是质量上的提高，这也是科教兴国的内涵。
5.东北振兴战略虽然促进了教育支出对经济的刺激作用，但是并没有改变经济增长与教育支出之间的长期均衡关系，由此可见教育支出与经济增长之间存在着长期的均衡机制，并具有良好的自我修正机制。
基于前文实证分析及结论，本文提出以下政策建议，为政府决策提供参考依据。
第一，政府教育支出应当着眼于长远，不应当局限于短期的经济增长；应着眼于素质教育及教育软环境的建设，而不应仅着眼于学校硬件设施的建设。事实证明，刺激经济增长的并不是硬件建设，而是依靠创新能力及素质的提高。
第二，政府应当制定并执行有计划的教育支出，从支出结构上讲，应当包括学校硬件建设、学校软环境建设、师资力量建设、专业及学科建设。从支出规模上讲，应当结合经济发展形势，适当地增加教育支出，实现经济增长与教育支出的和谐发展。
第三，从投入的环节上讲，教育投入要贯穿教、学、研、产等各个环节，大力提高实用性课题的研究，努力促进研究环节到产出环节的实现，缩短产学研的周期。
参考文献：
［1］ 郑鸣，朱怀镇.高等教育与区域经济增长――基于中国省际面板数据的实证研究［J］.清华大学教育研究，2007，（4）.
［2］ 祝接金，胡永平.政府教育支出、人力资本异质性与地区经济增长［J］.统计观察，2008，（6）.
［3］ 余建成.浅议中国政府教育支出、人力资本与经济增长［J］.消费导刊，2008，（2）.
(一)日本财政支出结构状况1．日本全国性财政支出结构。伴随着“经济复兴”计划的实施，战后的日本经济经历了20世纪50年代至70年代的高速增长时期，相应地日本财政支出的规模不断增加，从1990年的692690亿日元增加到2010年的967280亿日元。特别是随着人口老龄化和家庭结构因素的变化，需要日本政府不断将财政支出的重点放在与居住民密切相关的领域，满足居住民多样化的需求。进入21世纪以来，日本财政支出规模不断增加，财政支出结构具体情况见表1。从财政支出的费用类别来看，日本财政支出主要分为社会保障费、文化教育科学费、养老金、公共事务费、国防费、经济协作费、小企业援助费、地方转移支付费及国债还本利息费等。其中与居民生活密切相关的社会保障、文化教育科技和养老金支出，合计占比从2000年的45.2%上升到2010年的55.1%，而且以社会保障支出为主。国债利息支出仍是财政支出的主要内容之一，平均占财政支出的21.4%。同期，地方转移支付占比振荡上升，从2000年的17.7%，上升到2010年的19.4%。国防支出因为受到国防军费开支约束一直较为平稳发展，2000－2010年期间基本上保持在5.5%－6%之间，而在经济协作和小企业援助方面的财政支出占比一直较小。2．地方政府财政支出结构。随着日本社会经济结构的变化，地方政府财政支出结构也发生了相应的变化，体现出地方政府的民生导向型政府职能的特点。2000－2008年涉及居住民福祉改进的福利支出占比不断提高，从初始的13.70%上升到19.90%，卫生和教育支出占比平均保持在6.41%、18.43%，而为经济建设服务的农林水产事业支出占比、工商支出占比和土木支出占比平均为4.79%、5.43%、17.00%。其中土木支出占比呈不断下降的趋势，从20.00%下降到14.40%。会议、总务、警察、消防等行政管理服务类支出占比基本上保持在16%以下，2008年国债支出占比为14.7%，比2000年提高了2个百分点(见表2)。
(二)日本居民消费现状1．日本居民消费率。居民消费率即在一定时期内(经常为一年)，居民消费占GDP的比重。其反映了一国居民消费的整体发展水平。从居民消费率的纵向比较来看，日本居民消费率整体上不民消费的长期与短期变动关系，本文建立了VEC计量经济模型。
二、日本财政支出结构与居民消费关系
(一)变量说明及数据来源1．日本财政支出结构。基于与日本居民消费的密切关系程度，本文主要研究社会保障、文教科支出、国债支出与地方转移支出，分别用js、je、jt、jl表示这些变量占整个财政支出的比重。2．日本居民消费支出主要用日本居民消费支出占GDP的比重来表示，记为jc。本部分的数据选择区间为1990－2009年，所有的数据是根据日本财务省网站的历年统计资料整理得到，所有变量的检验均通过Eviews5.0软件验证。
(二)计量分析1．日本财政支出结构对居民消费的长期均衡。基于科学分析的需要，首先应对变量jc、js、je、jt、jl进行单位根检验，以验证变量的平稳性，检验结果见表3。由表3的ADF检验可以看出变量jc、js、je、jt、jl非平稳，但是经过一阶差分后变成平稳的时间序列，各个解释变量与被解释变量均是I(1)过程。通过协整检验的迹检验法或是最大特征值检验法，可以发现变量jc、js、je、jt、jl之间存在至少一个协整关系，检验结果见表4。因此，日本财政性社会保障支出占比、文教科支出占比、国债支出占比、地方转移支出占比，与居民消费率存在长期稳定的协整关系。根据各个解释变量前的系数来看，变量jt前的系数最大，为2.88187，这表明日本国债支出占整个财政支出的比重每增加一个单位，长期来看将会导致居民消费占GDP的比重提高2.88187个单位。另外，变量jl与je前的系数也较大，分别为2.70939、2.58409，这表明日本地方转移支付支出占比、文教科支出占比每提高一个单位，将导致居民消费支出占GDP的比重提高2.70939个、2.58409个单位。变量js前的系数为0.9242，这表明日本社会保障支出占比每提高一个单位将导致居民消费率提高0.9242个单位。因此，从总体情况来看，日本社会保障支出、文教科支出、国债支出与地方转移支出，均能在一定程度上促进日本居民消费。2．日本财政支出结构对居民消费的短期影响。由于变量jc、js、je、jt、jl之间存在协整关系，可以相应建立VEC模型，得到的误差修正模型如式(4)所示。
三、结论及启示
(一)主要结论1．日本国债支出对居民消费存在正向效应。因为日本国债支出占比对居民消费率的弹性系数为2.88187，这意味着在现阶段日本国债支出适度增长及向居民消费领域的倾斜，会促进本国居民消费水平的提高。因为根据凯恩斯有效需求理论，当内需严重不足，政府通过大规模的举债将有效刺激本国消费需求与投资需求。但是，举债取得的国家财政收入这是透支年度的财政收入来满足当前居民消费需求，替代未来年度的居民消费需求。因此，上一年度的国债将导致本年度居民消费需求反方向变动。表现在日本两者短期的动态关系上，上一年度的国债支出占比的变动会导致本年度居民消费率反方向变动0.1407745885个单位。但是，日本历年的债务规模过于庞大，在缺乏有效国债监管的情况下，会造成该国经济发展的沉重负担。根据相关资料显示，2012年日本国债负担率高达235%，远高于美国、希腊和葡萄牙等国。因此，日本政府为了避免陷入债务危机，已经开始缩减财政支出规模，从而影响日本财政支出用于居民消费领域的支出安排，最终将影响该国居民消费水平与消费质量的提高。2．日本地方转移支出占比的提高有利于日本居民消费水平的提高。因为日本地方政府转移支出占比对居民消费率的弹性系数为2.70939，这意味着地方转移支出与居民消费存在长期的正向变动关系。目前，日本通过完善的“收支均衡型”转移支出制度，缩小各地经济发展差距，增强各地经济发展实力，从而提高地方政府提品的能力，促进本辖区内居民生活改善和消费水平的提高;同时，通过与地方转移支付相关的法律制度建设，如《地方自治法》、《地方财政法》、《地方税收法》、《地方交付税法》、《地方分权改革一揽子法》、《地方分权推进法》［3］等，进一步明确中央与地方政府的支出责任和收入权限，为居民消费的合理增长奠定良好的基础。另外，短期内，上一年度地方转移支出占比的变动，会导致本期居民消费率正向变动0.02505479121个单位。3．日本文教科卫支出占比的增加可以提高日本居民消费能力。从长期来看，日本文教科卫支出占对居民消费率的影响系数为2.58409，即两者之间长期存在正向的变动关系。日本政府加大在文教科卫领域的财政倾斜力度，有利于人力资本的形成，为居民消费起点公平奠定基础，最终促进居民消费和缩小居民消费差距。从短期来看，上一年度文教科支出占比的增加将引起本期居民消费率水平的提高，变动幅度为0.05869451325个单位。4．日本社会保障支出为居民消费提供“安全网”，增强居民消费意愿。从长期来看，日本社会保障支出占比对居民消费率的影响系数为0.9242，这意味着财政性社会保障支出占比每增加一个单位，将导致居民率提高0.9242个单位。作为社会“稳定器”的财政性社会保障支出可以熨平经济波动对居民消费造成的冲击，降低居民消费时面临的各种不确定性风险，从而增强居民消费意愿。从短期来看，上一期日本财政性社会保障支出占比的变动与本期居民消费率的变动同方向。
(二)对我国的启示1．为了促进我国经济恢复与发展，我国应充分利用国债促进居民消费水平的增长。长期以来，国内经济学者更偏重国债的投资效应，而忽略了国债的居民消费效应，而消费(尤其是居民消费)同样是促进我国经济增长的重要一极。因此，作为补偿政策的重要手段之一，国债应在经济发展的现阶段充分发挥其对居民消费的正向净效应。有鉴于此，一方面，我国需进一步完善国债流通市场和国债流通制度，充分发挥国债对居民消费的财富效应;另一方面，充分发挥国债的投资效应，促进居民收入增长和居民消费水平的提高。另外，举借国债应遵循适度规模原则，降低国债偿债率、国债负担率和债务依存度，尽量避免李嘉图等价效应的出现，增加居民消费意愿。2．进一步完善我国转移支付制度，为地方政府提供优效品提供财力，促进区域间居民消费水平的均衡发展。因此，应进一步取消税收返还措施，重构财政转移支付制度，以平滑地方政府财政能力出现巨大的波动，缩小地区间居民消费差距，实现消费公平;建立规范的横向和纵向财政转移支付模式，为居民消费公平的实现提供良好的财力保障;优化财政转移支付结构，提高转移支付效率;加强对财政转移支付的法律支持，减少在财政转移支付过程中存在财政转移资金的随意挪用、截留或浪费等现象，减少财政资金的巨大浪费。3．教育、医疗、卫生是消费和谐发展的重要内容，它们直接影响到居民消费者的共同利益和长远利益。因此，应加大在教育、医疗、卫生等方面的社会性支出，保障居民消费公平和居民消费水平的不断提高。如加大财政教育支出投入力度，合理优化财政教育支出结构;加大基础医疗卫生领域的财政投入力度，加强中央和省级政府在基础医疗卫生领域的支出责任。4．增加财政社会保障支出。社会保障体系是经济运行的稳定器，更是弱势群体的“安全网”，主要包括社会保险、社会救助和社会福利。居民消费水平的高低由一国社会保障体系完善与否所决定，相应地财政性社会保障资金的增加有利于促进居民放心消费、合理消费。因此，为进一步促进居民消费的合理增长，应加大财政性社会保障支出的投入力度，促进财政社会保障支出的均衡发展，完善社会保障制度。
复旦大学哲学系张庆熊老师走进光华楼西主楼教室，迎接他的是一个空荡荡的教室。一位学生告诉他，因为香港艺人梁朝伟来访，35名武警班学员被团委叫去维持秩序。（第一财经日报）
天王到访，学生因被安排维持会场秩序而缺课，教授称之为“为追星放弃学习”，网络发文，洋洋洒洒千言以抒愤懑。
教授紧紧扣住“追星”这个字眼，似乎刺激他的是“追星”的“星”，而非缺课事件本身。那么对于大学生来说，“星”究竟可不可“追”呢？
笔者母校也常有明星到访，办沙龙、开讲座、宣传新片、签售新书，场面火爆。但所见大学生的追星，已不仅仅限于喜爱明星们光鲜的外表，而更欣赏其独特的人格魅力。举个例子，文章火，粉丝众多，不是因其长相帅气包装绚丽，而是因其纯熟的演技能够恰如其分地表达青年人的生活感受。
同时，追星与科研教学并不是对立的存在。学者与明星，彼此间术业有专攻，他们带来的营养物质可能不同质亦不同量，但在大学生成长成熟过程中都起了作用。所谓“桑间濮上之音”，在孔老夫子的语意里是男女幽会时所唱的之音。若将明星和娱乐产品皆定位在“桑间濮上”，一概而论，未免偏颇。
当代大学生，虽然受娱乐产品“洗礼”，但我们有自己的价值判断方式和标准，有自己的爱恨好恶。教授为高校学术氛围担心，固然可以理解，但若将这样一个社会现象的原因浓缩在“追星”一点上，集中火力向天王放枪，本来好的出发点反而显得太古板了。
中国传媒大学 刘亦凡
“狼爸”
“三天一顿打、孩子进北大”，“狼爸”将传统的中式家庭教育视为黄金标准，并推向极致。“狼爸”迅速蹿红。（北京日报）
“狼爸”走红，潜台词是在许多家长看来，成功的教育，“手段”不是最重要的，最重要的是“结果”，而所谓“结果”，唯一的衡量标准便是孩子能否上名牌大学。这本身是一个误区。因为，教育的目的是“教养”，是使孩子拥有人之为人的理性和尊严。
李薇
家乡流传一句俗话“小人（小孩）要管，小树要砍”，老祖宗很早就说“棍棒底下出孝子”，美国人说“Spare the rod, spoil the child（省下了棍子，惯坏了孩子）”，不同文化背景竟有相同的理论，看来，打孩子在古今中外都不罕见，但有多少人打进了北大？
代振莹
亲！你们这是怎么了？都是被“三天一顿打”打大了然后进北大吗？然后就想要买一本“葵花宝典”以便指导吗？最后再把孩子打进北大吗？北大的教室坐不下的嘛。
张鹏
为进北大，不惜大骂——可是，进了北大之后呢？
王菁
校长宣布
上任才一个多月的湖南大学校长赵跃宇，面对3000多名学生正式宣布，在校长任期内，不申报新科研课题，不新带研究生。（中国教育报）
少申报课题，全身心地投入学校管理是校长这个职务的应有之义，但是，现在有人说出了这样的话倒成了新闻，多么绝妙的讽刺！
李薇
好评如潮的同时也有人质疑是否有高调作秀之嫌，不管他是否作秀，人家敢在3000多名学生面前夸下海口必定要受到监督，何况现在全国人民都知道了。
陈玲
大学门
中国政法大学法学院副院长何兵受邀前往中国传媒大学举办讲座，因未办好通行手续，被保安拒绝从南门驾车进入。何兵发微博抱怨，结果引来几乎“一边倒”的痛批。（新京报）
何兵副院长要进去，其实很简单，下车步行进去就行了。所以大学门和衙门并不具有可比性，进去并不难。那些把今日大学门比作旧时衙门的人们请记住：今天保安阻止了一辆手续不齐的车驶进校园，也许明天就少了一起校园车祸。
张鹏
想起2010年发生的北大副校长遭遇锁门事件，到底是行政服务教学还是教学服从行政？当行政妨碍了教学，那还谈何科研。大学该是“没有围墙”的学术净地。
张瀚祥
志愿者走后
短期支教的志愿者大多准备不足，超过一半的校长不信任支教者。一名利用假期从上海到山区短期支教的大学生，发现山里娃的英语发音不准，调查一番后，“小老师”很快找到了原因，乡村教师的发音有问题。他很认真地帮孩子们矫正发音。岂料，就在支教队回上海那天，临别时中学校长私底下对支教队的另一名成员倒起了苦水：“村里老师现在麻烦大了，孩子们都不服他，都说他读音不准……可我们这里就这么一个英语教师呀！（新华网）
大学生短期支教是一件一举多得的事情，该校长只看到了不足，还应趁此机会让学校老师发现自己的不足，完善自我，从而提高教学质量。
李雪梅
大学生支教本身没有错，出现副作用的原因在于大学生短期支教模式不成体系，缺乏科学的安排、管理。目前的当务之急是对大学生短期支教的现状、影响等作出全面调查研究，探索大学生短期支教的科学模式，以趋利避害。
李薇
志愿者只在那里服务一小段时间，但是没有志愿者的日子，孩子们的学习还得继续，老师们正常教学不能受到影响，这个“支教后遗症”急需双方好好考虑。不能让志愿支教这样不计回报的好事变了味。
代振莹
拯救实体书店
光合作用等一批民营实体书店关张歇业，引起媒体和社会舆论对于其生存问题的关注。近日，新闻出版总署副署长阎晓宏在接受媒体采访时表示，目前总署正在积极与有关部门协商减免实体书店税费。（新民晚报）
去三峡广场西西弗书店，我从没坐过椅子，人太多，都是捧上一本书席地而坐，人人如此，那是一种文化氛围。实体书店不仅仅是卖书的地方，还是一个小型的图书阅览室。
陈玲
读者是理性的，哪里买书便宜、便捷就会在哪里买。所以书店取胜之道除了在价格、便捷加把力外，还必须营造出一种氛围，让读者觉得书店就是书店，而不仅仅是一个掏钱买本书就走的地方。
张鹏
赶快立法
近年来，个人信息遭泄露的事件频频发生，给许多人的生活造成严重困扰。有对1958人进行的在线调查显示，86.5%的受访者表示自己的个人信息曾遭泄露。早在2003年，就有相关机构承担《个人数据保护法》的研究课题，并草拟了一份专家建议稿。2005年，近8万字的《中华人民共和国个人信息保护法（专家建议稿）及立法研究报告》完成。但时至今日，这部法律仍未出台。（中国青年报）
法不立，恶行难除。别觉得今天你的信息没被泄露就沾沾自喜，那只是“尚未泄露”，信息安全这一役，每个人其实都身在其中。
[关键词]集聚效应 空间误差模型 空间滞后模型 财政教育支出
中图分类号：G527 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）29-0018-03
一、引言
十八届三中全会在关于深化教育领域的综合改革中提出：“大力促进教育公平，逐步缩小区域、城乡、校际差距。”可以看出，此次深化教育改革，把缩小“教育差距”摆在了一个非常重要的位置。无论在什么样的历史时期，什么样的社会制度，教育公平都是我们重点关注的课题。国家保证教育公平直接关系到社会的安定、和谐和经济的可持续发展，尤其是在经济快速发展时期，如何保持这种强劲势头成为了一个重要议题。
二、文献综述
在对教育发展的研究中，彭世华（2004）认为教育水平产生差异是一种必然趋势，这种趋势是由一个地区的经济发展所决定的，同时还和教育自身发展规律以及地方政府的竞争有关，尽管地区间教育发展存在差距，但是这种差距却可以促进全国教育的整体发展。祝梅娟（2003）在分析中采用了基尼系数这一指标分析了我国省际间教育投入公平状况，结果显示，我国地区间教育投入的的不均衡状况在明显增加。韩海滨（2010）等人在分析时运用1997-2007年31个省市的年度面板数据对我国区域教育发展进行了α收敛和β收敛分析，得到结论是我国区域教育发展呈东高西低的态势，东部地区的特征是各省份之间呈现“倒U”特征，即先上升后下降的态势，在中西部地区，是一种绝对收敛的态势，这两个地区的教育发展经过小范围波动后趋于均衡。而张新民（2010）的研究重点是城市化与城乡教育水平差距的缩小的关系，他认为，在城市化初期，城乡教育水平发展差距缩小对其有较大的依赖作用，但是随着城市化程度的不断加深，这种作用逐渐减弱，最后甚至趋近于0，即所谓的“边际效应”递减规律。而陈志刚（2004）等人对教育发展的研究视角则是在教育发展和经济增长的关系，他们得到结论，教育的发展和经济增长是一种双赢关系，教育发展了，相应的人力资本必然会增加，从而使生产率提高；反过来，经济的发展则可以使人们的生活水平提升，人们会更加注重于教育、医疗等服务的发展。
从以上文献的研究中我们可以发现，当前对教育发展水平的研究主要有三个方面。第一，省际间教育发展水平差距的研究。第二，城乡间教育发展水平的研究。第三，教育发展水平与经济增长之间关系研究。在研究方法上主要是通过构建教育发展指数，运用回归分析、因子分析等方法进行实证分析。在反映教育公平方面，都没有考虑教育的“溢出”效应，教育水平高的地区不仅表现为教育超前，而且其经济发展和财政支出力度也较大。
三、研究方法与数据
与以上研究不同，本文研究的重点在于小范围内基础教育发展差距水平。在研究方法上，没有采用经典计量经济学的方法，而是采用了空间计量的方法。因为在分析教育的时候，我们不能不考虑教育的溢出作用，而在“溢出”方面，空间分析显然比经典计量理论更具有说服力。根据地理学第一定律，地理事物或属性在空间分布上互为相关，存在集聚、随机、规则分布。很明显离得越近，这种空间关系就越强，为了研究天津区域基础教育发展的集聚效应，需要对天津各区县教育发展的空间自相关性进行检验。研究中，主要是通过计算Moran指数来测度全局空间自相关。
（一）Moran指数：集聚效应指标
（三）数据来源及说明
考虑样本的差异性和数据的可得性，本文选取2011年天津市各地区的相关数据作为研究对象。利用空间数据分析软件GeoDa进行空间计量分析，对天津市各区县的划分采用当前比较流行的划分方式。即市内六区：和平区、河北区、河东区、河西区、南开区、红桥区；新四区：东丽区、西青区、津南区、北辰区；五区县：武清区、宝坻、宁河县、静海县、蓟县；滨海新区：塘沽、汉沽、大港。但是鉴于市内六区的政策环境较为相同，且地理面积较少，本文将市内六区的数据合并计算。
本文的数据来自《天津市教育统计年鉴》、《中国统计年鉴》、《天津统计年鉴》。选取天津市18个区县教育经费支出占财政支出的比例来衡量天津市各个区县的教育发展。同时分析了财政教育支出占财政支出比例的大小对经济发展（GDP）的影响。
四、天津教育发展的全局空间特征：集聚效应
为了分析天津市基础教育发展的集聚效应，文章首先采用一阶ROOK空间矩阵对天津市十三个区县（合并后，下同）的财政教育支出占财政支出的比例进行全局空间相关性检验，来验证其是否具有空间相关性。通过软件分析可以得到该指数为0.4567。在给定的显著性水平下，说明天津市13个区县的财政教育支出比例具有明显的空间相关性，也就是这个比例呈现一种集聚效应。即财政教育支出/财政支出这个比例在区间间的空间分布是高-高或低-低分布的。
通过绘制Moran散点图，我们可以发现财政教育支出占财政支出的比例的空间集聚模式有四种：第一种，即在图中的第一象限，较高的教育支出比例被较高的支出比例所包围。第二种，图中的第二象限，即低比例的教育支出被较高的教育支出比例所包围。第三种，图中的第三象限，即低比例的教育支出比例被低的教育支出比例所包围。第四种，图中的第四象限，即高比例的教育支出比例被低比例的教育支出所包围。具体情况如下：（表1图1图2）
从图二中可以看出，高-高集聚区为宝坻区，低-低集聚区为塘沽和大港区，其他区县并不是典型的观测区。
五、天津基础教育发展与经济发展的实证分析
教育的发展可以促进人力资本的提升，而人力资本的提升自然会提高劳动生产率从而促进经济的发展，但是这种情况一般适用于一个区域整体，对于单个地区而言，这种结论的准确性就受到质疑。首先，对基础教育而言具有明显的知识溢出效应，其投资成果不一定会在本地区产生；其次，教育的投资是一项长期投资，至少要经过一代人的积累才能有所显现，短期内很难看出其作用。从目前来看，一位熟练工人所拥有的学历至少是高中毕业，也就是十二年的学校教育，而要是更高级别的教育则要达到十五或者二十年，而从学生到本领域的熟练工人还需要三到五年的时间。可见培养一名优秀的工人至少需要二十年。再次，教育的发展能否促进本地区的发展还与该地区的产业结构有关，若该地区培养的人才与本地区的产业结构能实现完美对接则对经济产生正效应，但是若学校与市场脱节，非但不会促进经济发展，还会产生失业率上升、社会不稳定等负面因素。下面笔者就利用天津市的相关数据，建立空间误差模型和空间滞后模型，来分析教育发展和经济增速之间的关系。
（一）空间滞后模型分析
模型设定为：GDP=+bl+。GDP衡量的是经济发展，BL（下同）为财政教育支出占财政支出的比例，其他变量同第三部分介绍。
（二）空间误差模型
空间误差模型要比空间滞后模型复杂，但在第三节介绍过了，其他的变量含义同空间滞后模型没有差异，即：GDP=，+，下表是具体的估计结果：（表2）
从空间误差模型和空间滞后模型可以看到，两个模型的拟合效果都比较好，显示GDP和BL之间的确有空间相互关系，而且这种相互关系是负向的。从这两个模型也再次印证了天津市基础教育发展与经济发展之间短期的相互作用，即短期教育并没有像人们想象的那么大的作用。经济学中，教育的属性是准公共物品，作为公共物品，其自然需要政府的投资，但是其收益却不见得完全归于政府，很大程度上他的收益被家庭和个人所得到，另一个解释就是虽然从地区的短期来看，教育的经济意义没有那么显著，但是对于维护地区稳定，吸引外来人口，增强城市活力，提高地区的科技水平还是具有重大意义的。
在以上分析中，我们已经可以证明，天津市基础教育发展具有空间相关性，但是为了比较分析，我们还是以天津市13个区县的空间单元进行了OLS估计，得到的结果如下：（表3）
从表中可以发现无论是从拟合优度还是模型的稳定性而言，GDP和教育发展之间的关系均不显著。也从侧面证明了天津市经济发展和教育水平之间存在明显的空间相互关系，单纯考虑二者之间的关系而不考虑空间溢出是不合理的。
六、结论与政策建议
（一）空间计量经济学在研究教育公平时效果更好。本文所采用的空间计量方法是经典计量的一个分支，研究的是在具有空间相互作用和进行空间结构分析时运用回归模型来分析一些经济政策，现在被广泛应用于发展经济、房地产经济等领域。本文尝试将此方法运用到教育领域，分析了天津市基础教育发展的集聚效应，并在基础教育发展和经济增长之间建立空间误差模型和空间滞后模型，探索出了二者之间的短期关系。通过这种方法可以看出：基础教育是教育发展的基石，是经济可持续发展和社会公平的保障。
（二）区域内基础教育发展具有集聚性。一方面各地区之间应该加强交流，无论是在学术上还是教学方法上，当前已有部分地区实现了校际间师资队伍的“轮转”。通过这种形式实现方法和思想上的交流，从而使本市的教育获得长足的进步。另外也可以尝试实现本地区内学生的交流。毕竟学生的质量是考察一个学校教学质量最基本的因素。同时通过学生之间的交流还可以实现教育资源的共享，在一定程度上实现教育公平。另一方面，对于低-低集聚区域，地方政府应该加强政策导向，不论是在财力还是师资上都应该给予适当支持，做到教育的横向公平，避免这种“马太效应”发生。
（三）教育间的差距是一种相对差距，而非绝对差距。可以尝试区域间教育的比较优势理论，由于义务教育要在本地区接受，因此这种理论是相对初中及以上教育而言的，如职业技术教育、本科教育和研究生教育，显然在天津市不同地区有其在教育方面的比较优势，这种优势可以表现在师资水平、财力情况、当地消费水平和环境情况等。若都实现了本地区的“优势教育”，那么本市的教育质量必将能获得极大提升。
参考文献
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[10] Anselin，Luc.Spatial Econometrics，Methods and Models[J].Kluwer Academic.1988
作者简介
与Christisn的会谈在文化中心三层电梯口的小小的门廊，门廊的上面是巨大的玻璃屋顶，“因为这里光线会好一些，方便拍照”，Christian非常善解人意。采访时间将近两个小时，因为，说起短片节的历史，Christian很有兴趣，如数家珍。
那天外面的风很大，把山地特有的的云朵吹动，几乎是擦着房顶漫过，阳光很强，在云朵间闪动，让Christian的讲述显得格外有故事h。
一项重要的政策
1978年，法国当时已经有很多人拍摄短片，但是，短片没有机会能够让大家看到。短片节最早是一个在大学的活动。克莱蒙费朗有几所大学，当初几个热爱电影的不同专业的学生凑在一起，组织大家看一些短片。1979年，每周都有放映，那时每周有1000人左右观看短片。1980年和1981年一直在继续。1981年法国政治上有了很大的变化，密特朗总统上任后，颁布了很多扶植文化的政策。1982年，这个放映活动已经正式成为一个短片节，在经济上也获得相应的支持，并得到了文化部部长的肯定。
克莱蒙费朗以及周边的小城共有30万居民。这个城市一直对电影有浓厚的兴趣，其实在短片节之前，这个地区的电影俱乐部就很活跃。电影俱乐部是个独立的机构，他们经常搞一些活动，培养了一大批电影观众。俱乐部每周放映两部电影，以很低的票价吸引人们前来观看。那时候，每周就有800――1000人看电影。
文化部部长的支持，让克莱蒙费朗短片节忽然成为新闻媒体的关注对象，当地政府也开始重视这个短片节。当巴黎的很多记者赶到这里时，观看电影的观众之多让记者们感到震惊，短片节成为热点文化新闻。就这样，电影节每年都在继续，像滚雪球一样，越做越大，1985年开始设置国际竞赛单元，观众人数也在不断增加。
“从几个学生的电影放映活动，到全国皆知的短片节，这是我们没有料的事情。”Christian认为短片节之所以有今天，当年的文化政策起到非常重要的作用。
一种长久的热情
从学生的电影放映活动，到短片节，这个变化虽然非常巨大，但真正操持这些事情的仍然是当年放映短片的那几位大学生。他们成立了一个协会，叫“人人为短片” (Sauvequi peut le court metrage――La Jetee)，直到30年后的今天，协会的17名工作人员当中，有7个都是当年放映电影的大学生!在短片节初期的12年间，协会成员都没有从短片节上拿到过工资，大家靠各自的工作维持生计，短片节不过是热情的义务工作。Christianl992年开始全职从事短片节的工作，这才有了工资。当我问及是什么让他们如此长久地坚持做这个短片节时，Christian说是“热情”。做这个工作非常有趣，完全凭借的是热情，而非任务。30年来，在这个短片节的组织者中，没有老板，没有领导，现在协会的17个人也只是分工不同而已。每个人都负责自己的工作，事情大了就坐下来讨论，投票、成果共享。
在这里，工作30年的人并不意味着比刚进来的人挣得多。陆续有年轻人加入，但大家都是平等的关系。那么如何选择留在这里工作的人呢?“很简单，先工作，不付钱，能坚持下来的就留下来了，”Christian说。协会不是公司，所有的账目都要公开，通过短片节自身经营的费用也要用到短片节中，工作人员的工资由政府发放，不能因为短片节的盈利而拿更多的工资。联想到我们到协会参观，看到那么多的工作，那么有条不紊的管理，原来都是自发的行为，居然没有领导，没有考核，这听起来多少有点乌托邦的感觉，让人既向往又觉得不可思议。
一座电影的城市
说到克莱蒙费朗市政府对短片节的支持，Christian说，现在克莱蒙费朗因为电影而逐渐被世界所认识。早在1982年，市政府就开始支持短片节，每年都为短片节提供资金，官员换了很多，但这项政策却一直没有改变。现在，市政府每年支持的经费是12075欧元，但不全是钱，很多是以其他方式体现的，比如电影节期间，免费使用的公共设施等，以及为“人人为短片”协会提供长久的办公场所。
说克莱蒙费朗是电影之城的意义还在于市民对电影的热爱。协会所有的工作中，短片节目前只占到一半，同时还承担很多别的和电影相关的工作，其中很重要的一处是电影教育。从小学到中学、大学，那些每天坐在电视机旁，吃薯条、喝可乐，看美国商业片的孩子们是主要的教育对象，协会组织适合孩子们观看的电影。短片节期间，有专门为孩子们准备的节目单，这是学校课程的一部分。学生们可以通过网络看剧本，找到自己喜欢的导演，参加他们的见面会，看他们的电影。每周三、周日下午，小孩子都是可以免费观看的。这些电影培养了孩子们的口味。
在短片节期间，我们看到一个自发的表演小组，道具摆在楼梯走廊拐角处，表演主题是“艺术使人发疯，还是电视来得便宜”。道具是两台假电视，几个演员煞有介事地在那里津津有味地看着“电视里”的“肥皂剧”。男人女人都衣着邋遢，吃着零食，一幅被电视所“控制”的状态。这个表演以反讽的方式，嘲笑了流行文化。捍卫电影文化，已经成为这个城市的一种气质。
克莱蒙费朗更是以电影为媒介宣传这个城市，并为这个城市带来收入。在协会，有一个部门专门为世界各地的电影制片公司选景，协助外来剧组到这里来拍摄电影。克莱蒙费朗三面环山，多湖，有古老的教堂，还有漂亮的村庄、古堡。只要制片公司寄来文字，提出要求，这个部门就会替他们选景，并发去照片供剧组选择。这些工作都是免费进行的，地区行政以及电影局提供基金支持。以前，导演们很喜欢在巴黎拍摄电影，基金则鼓励他们到巴黎以外的地方拍摄电影。“目前这个项目已经做10年了，这个地方也越来越有名气，因为很多电视剧、短片、纪录片、广告片都来这里拍摄，这里逐渐成为电影之城。”
一份崇高的责任
已经很久不用“崇高”这个词了，但我还是想用这个词来赞扬这个团队。Christian是当年克莱蒙费朗建筑学院的学生，毕业后也做过建筑设计师，从1992年全职做短片节之后，就不再从事建筑设计了。“您如此喜欢短片，这30年中，您自己拍摄过短片吗?”我问。Christian略微停顿了一下，“可以说没有，很久以前，还是在上大学的时候，我曾经用我的建筑摄影作品编辑过一个短片，那个是我唯一做过的短片。”对短片的热爱，转而成为为所有拍摄短片人的一种服务，我很想知道其原因。“捍卫法国电影，”Christian说，长久以来，法国电影市场占有率很高，但是，还需要有后备力量，很多有才华的大导演都是在拍摄短片的时候得到认可的，并借此找到钱来拍摄长片。短片是一个非常重要的环节。
钱颖一教授对于中国当前改革的观察很有见地。确实，中国正处于空前的繁荣期。正如钱教授所列，从市值看，中石油是世界上最大的石油企业，中国移动是最大的电信公司，中国工商银行是世界上最大的银行，中国人寿是最大的保险公司。不过，那毕竟是“纸上富贵”，转眼就可能发生变化，对此也许不必过于认真，更不必沾沾自喜。令人实实在在感到振奋的，是今年财政可能增收1.2万亿元，外汇储备达到1.5万亿美元，而且看来今后一个时期还会继续保持较高的增势。多年来，我们一直为缺钱发愁，现在似乎开始要为花钱费脑筋了。一下子有了那么多的钱，我们并没有为此做好足够的心理准备和体制准备。
钱教授认为危机能够催生改革，担心繁荣会消磨改革的决心和勇气。我们知道，目前以“钱多”为标志的繁荣，从根本上讲是中国正处于“人口红利”期。许多经济学家根据统计数据和模型推算指出，中国的“人口红利”期大概只能维持十年左右。我们如果不能保持清醒，积极改革，相反，自我陶醉于这种繁荣的好光景，可能会引致两方面的失误。一是人为压低资金价格，导致资金的滥用和浪费，延缓产业升级和发展方式的转变。二是过分扩大补贴和福利的标准和范围，抑制市场作用发挥，降低资源配置效率。这两方面可能的失误将是引发全面通货膨胀的根源。我们应该把当前财力的比较充足，看做改革的有利时机，为一些多年难以推进的改革支付必要的成本。千万要防止迁就利益集团，固化既得利益，捅出刚性支出的窟窿，背上新的财政包袱，花钱反而坏了机制，为下一步改革增添障碍。
中国经济两个最为重要的生产要素供求形势正在出现反向的变动：在资本由绝对短缺变为相对富余的同时，劳动力由充分供给变为结构性短缺。有大量的数据表明，过去由于劳动力无限供给压抑的工资水平，正在以从来没有过的速度增长；在东部沿海，甚至中部一些城市，劳动力短缺已经十分明显；即使在农村，劳动力老化和短缺也相当严重。多年来，政府通过立法和各项政策来推动工资增长收效不彰，从根本上讲，对工资水平起决定性作用的还是市场供求。在劳动力过剩时，劳动者通过扩大就业机会分享改革的成果；在劳动力开始短缺后，劳动者通过提升工资分享改革成果。从现在的分配格局看，工资的提高还有一定的空间，关注社会分配，保护劳动者权益，还有很多的事情要做。但也要清醒地看到，薪酬和福利要持续大幅提升，必须依靠科技进步和产业升级，必须依靠劳动生产率的提高，否则，薪酬和福利就成为无源之水、无本之木。如果不适当地用行政的办法干预劳动就业市场，到头来，无论对劳动者就业，还是提高福利水平，反而是十分不利的。所以，我赞成钱教授的观点，公平问题也应该用改革的思路去解决。
作者为国务院发展研究中心副主任
关键词：短跑技术；练习方法
随着时代的进步，科学的发展，人们对短跑技术和训练逐步采用了定性分析、定量分析、模型化分析、电子计算机模拟等手段进行研究，使人们对短跑技术的认识不断提高，而且各种学科知识如运动生化、运动解剖、运动生物力学、系统工程等学科的知识相互交叉，丰富了人们对短跑这一项目的认识，因此，短跑的教学训练手段也随之不断丰富、完善和创新。
短跑技术相对来说普及推广比较容易，但交好地掌握这一技术却不容易。跑是一个自然动作，谁都会跑步，但跑得轻松、自然、省力，速度又快，则不是容易的事。一个人跑的技术即使有错误，他仍然能够向前跑，且感觉不出自己技术动作的好坏和水平的高低。
短跑是一种周期运动形式，一个错误的技术会在跑的途中周而复始地出现，会直接影响短跑成绩，因此对技术教学应有更严格的要求。
中学生的体育训练，内容以发展有氧代谢为主，多采用有目的的游戏性训练手段。随着训练的时间日增，逐渐加大难度及强度，以取得预期的效果，此外要特别强调安全教育和医务监督。
在进行短跑教学训练问题上，往往容易出现急躁的迫切心情，在教学中不顾学生的具体条件和实际水平，盲目地加大运动量，不注意训练节奏，忽视科学地安排劳逸结合，机械地搬用成年人的方法，不重视总结自己的实践经验，致使学生产生了“速度障碍”，感到枯躁，不愿意参加训练。教学训练有它固有的规律性，是不以人们的主观意愿为转移的。应根据学生的具体条件和实际水平，制定教学训练方案与步骤，即要调动学生积极性，又必须完成教学任务，两者必须是统一的。多年的短跑教学训练我是这样做的。
（一）介绍短跑完整技术，使学生对短跑技术有初步的了解
1、讲解短跑的发展概况、旧中国和新中国短跑技术和成绩发展概况（简单讲解）
2把短跑中最典型的项目100米赛跑进行分析，把它分为起跑、加速跑、途中跑、终点跑四部分技术进行讲解。
3、技术示范
蹲踞式起跑60米做完整的短跑技术示范1―2次。同学们从正面或侧面不同角度观看示范。
4、观看优秀运动员的技术图片、录象或影片。
教师第一次示范时以完整技术示范为主。第二次示范时对关键技边讲边做，甚至可以分解做，让学生注意关键处的技术。任务是将短跑的技术全貌介绍给学生，需要让学生记住短跑分为四个部分学习和掌握。
（二）进行跑的专门练习
跑的专门练习是根据跑的技术动作设计的一些动作分解练习，如“高抬腿跑”、“车轮跑”、“小步跑”、“折叠腿跑”、“跨步跑”、“单足跑”等对学习和提高跑的技术都是非常重要的。反复地做这些练习不仅可以提高学生的基本技术，还能提高跑的专项能力。还可以做些“前搬直腿下压跑”的练习，强调前脚掌的趴地支撑技术。这些专门练习不仅可以作为初学者学习跑的基本技术的教法，也可以在改进技术，加强某一技术环节时采用。
（三）学习直道途中跑的技术
1、讲解直道途中的距离大约占100米短跑的60%-70%，所以途中跑的技术可视为短跑的最基本技术。目前我国的跑道正从煤渣跑道向塑胶跑道改造阶段，适应塑胶跑道的“屈蹬式”短跑技术应作为教学重点。
屈蹬式技术特点，指在跑进的后蹬阶段，支撑腿的后蹬幅度小，膝关节角度变化小，支撑时间短，向前水平速度大，蹬伸动作速度快。其对提高跑的作用有三点：其一，屈蹬式技术后蹬动作幅度小，后蹬时间短，大腿前摆快，有利于提高步频。它不要求充分后蹬，结束时膝关节并不蹬直，膝关节一般为150度-155度左右。这样支撑与腾空时间有相对合理的比例，由于时间比较接近而使步频得以提高。其二，屈蹬式技术小腿前倾大，与地面夹角小，后蹬角小，重心起伏幅度小，增大后蹬时的水平分力，有利于提高用力的实效性来增加跑速。第三屈蹬式技术蹬摆动作转换自然协调，连贯性强，有利于提高蹬腿摆臂的速度。
进行屈蹬式技术训练，不但从国际上、国内运动员的运动训练实践结果，而且从我多年的教学与训练实践的结果都得以证明，受训者在熟练地掌握好这一技术的情况下，运动成绩提高明显。
2、学习原地摆臂技术
（1）讲解直道途中跑要着重说明针对不同跑道应采取不同技术。
（2）摆臂是途中跑的一个技术环节，随着短跑技术水平的提高，对摆臂的技术与作用提出了更高的要求，它不但协调跑动中的身体平衡，对促进后蹬、提高跑速也起到了一定的积极作用。已有众多的专家、学者对摆臂作用有着很高的评价：“在跑的运动中，臂无体重的负担，是完成正确跑的关键因素”；“跑速是摆臂加摆腿”，“手臂的动作愈快，腿部的动作愈平衡”。由此，我们可以看到摆臂的作用与效果对短跑途中的技术及运动成绩有着重要的影响。
原地摆臂练习方法如下：
①根据技术要求原地摆臂50次3组
②两人一组互助练习。相互提出摆动的方向和幅度要求，检查并纠正错误。
③三人一组定位练习。
④慢走-快走-竞走-慢跑-，每20米变一个内容，80米3次。
⑤直道上跑60米3次三组
（四）学习加速跑技术
（1）讲解加速跑的技术要点，示范。
（2）在直道做匀速加速跑，30-100米。
①站立式起跑，匀速加速30米中速跑。
②站立式起跑，中快速60米跑。
③站立式起跑，中快速100米跑。
④站立向前倒体顺势加速30米跑，3次。
（五）学习蹲踞式起跑技术
1、学习安装起跑器
（1）介绍起跑器安装的“接近式”“普通式”“拉长式”三种方法。（2）用30米蹲踞式起跑做示范和讲解。（3）让学生分别用三种方法安装并进行练习，从中选择适合本人情况的气泡器安装方法。
2、学习“各就位”“预备”“跑”三声口令的动作要领。
3、复习起跑后的加速跑技术。
4、学习蹲踞式起跑30-60米跑的技术。
（六）学习弯道途中跑和弯道跑技术
1、讲解弯道跑的技术特点及示范。
2、绕原地小圆圈走体会弯道技术。
3、从直道进入弯道跑40―60米，体会身体随着速度加快向左倾斜的加速技术。
4、从弯道转入直道40―60米跑，体会跑出弯道进入直道时用惯性跑2―3步使倾斜的身体逐渐正直做直道途中跑。
5、学习弯道安装起跑器的方法，并做弯道起跑器练习，沿着切线向前跑进。
（七）学习终点跑和全程跑的技术
1、讲解终点跑技术和全程跑跑技术要领。2、慢跑中进行撞线。3、快速跑30―40米，做撞线动作。4、80―100米全程跑，到终点做撞线动作。
（八）改进和提高短跑技术
1、提高短跑所需的专项素质选择跑的专门练习（如高抬腿、小步跑、后蹬跑）。2、采用匀速跑、加速跑、重复跑。3、长短距离跑练习。4、组织达标或班组之间的竞赛。
短跑的技术学习和训练要在技术和素质协调发展的基础上不断提高，在技术和素质不平衡中找出矛盾，通过训练得到某种平衡使成绩得到提高，然后再打破这种平衡，去寻求新的发展和新的平衡。短跑训练就是通过这种方法使教学、训练质量不断提高。
参考文献：
老师既是教授者，也是学习者。这次利用暑期到__三下乡，可以说是我们这些准老师给那里的农村学生带去了外面的世界，同时也让我学到了很多东西。以下是整理的三下乡支教工作总结资料，仅供参考，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。
三下乡支教工作总结一
孔子说“教学相长”，可以说，老师既是教授者，也是学习者。这次利用暑期到__三下乡，可以说是我们这些准老师给那里的农村学生带去了外面的世界，同时也让我学到了很多东西。
(一)备课与上课
几千年前有个哲人说过“凡事预则立，不预则废”，当代也有人说“成功倾向于有准备的大脑”，我想，这确实是不无道理的。以前作为一名学生听课，无论是中小学还是大学课堂上，自己的总体感觉是许多老师上课重难点突出，条理清晰。但是没有想到台上三分钟，台下十年功，其实老师也是很认真地做好备课工作的。一趟三下乡之行，当自己作为一名准教师踏上讲台，我明显地感到了自己备课的不足，这不足来自于备课时间的不充分，也来自于本身知识储备的不充实。而且，选择的教学内容和教学方式应该更多地考虑学生的水平，这才利于教学达到预期的效果，这点说起来似乎挺容易，但要真正做到，不仅要有深厚的专业知识功底，也需要掌握一定的教学技巧和了解学生的心理。
我一直在想，怎么老师在上了一节课或几节课后基本上能够摸清学生的基本性格呢?三下乡以来，通过跟队友交流经验和去听他们上课，我发现，学生普遍反映上的好的课，老师的内容和问题的设计都很巧妙，而老师本人也能够很好地引导学生去思考。而老师则在课堂对学生的问答中对于他们的水平和性格有所了解。这又印证了教学设计和备课内容等方面课前准备工作是很重要的。了解学生，但怎么样根据学生的性格特点进行教学则又是一件很值得考究的事情了。
(二)学生与老师
有种看法认为，老师与学生之间是平等的关系，两者之间最理想的关系是朋友般的。三下乡跟同学们十天的相处，我觉得师生之间在彼此信任的基础上确实能够建立友好的情谊。学生们可爱、好学，同时支教队友间也会彼此交流学生的情况，因此我们能够及时了解学生的心态，相应作出改变，比如增加第二课堂的课时(如音乐欣赏课、心理测试课等等)，努力使上课的内容做到趣味性和知识性的结合。我们给学生们带去了外面世界的精彩，学生也对我们的热情给予了回报，积极配合我们的教学和课外活动，也愿意跟我们反映他们的要求和建议。他们的合作给我们的工作提供了很大的帮助。十天虽然短暂，但彼此都付出了真诚和热情。
老师与学生打成一片，沟通感情十分重要，这也利于教学活动的开展，可是我发现由于老师的宽容和友好，有些同学会过于随便了，比如随便翻老师办公桌抽屉里的东西。其实他们未必认识到这是不对的，他们觉得反正跟老师们那么熟了翻翻桌子也没有关系。仗着跟个别老师聊得来，课上睡觉、课下找老师聊天的也有个别同学。我记得在大学上课时教师教育学老师说过，老师永远不可能跟学生平等，因为老师要有威严，不然镇不住学生。我想，老师所说的“镇”不一定就表示专制，可以温柔，但要在学生的心中树立起一种不可侵犯的威严，才能在思想行为上对学生起到必要的约束，使学生建立起正确的人生观和价值观。
(三)最后一点感想
记得聊天时有学生说他们都很喜欢我们，喜欢我们教唱歌、搞知识竞赛、趣味运动会等等课堂和活动，这些激起了他们的学习兴趣，而他们平时学校正常上课都没有的。我想，很多老师听到学生这样的评介都会感到欣慰。
这趟三下乡之行，我们下乡的队友都认真热情付出了，尽可能把知识带来的乐趣和外面的精彩向他们呈现，激发他们的自信和对未来生活美好的展望;我们无法预知短短的十天能在那些孩子以后的人生道路带来多大的影响，但是可以肯定的是，对于老师和学生来说，经历过了，意义就不一样了。
三下乡支教工作总结二
高校办学的根本目标是培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。达到和实现这一目标的途径和方法是教育与生产劳动相结合。因此，我们学校纷纷开展大学生暑期社会实践，以期望通过开展此项活动达到在提高大学生社会适应能力的同时，服务社会的目的。在亲身经历了大一结束后暑期社会实践，我不由的要对大学生暑期社会实践发表下自己的看法和体会!
三下乡已经结束了几天了，回顾那段难忘的日子，我感慨良多，留给我们的不仅是感动，还有成长。对比以前，感觉自己成长了不少，变得更加成熟、勇敢、自信。生活对我如此慷慨，让我在付出一点点的时候却让我收获了很多，学会了很多为人处事的道理。而这些都是我人生不可缺少的财富。
参加暑期“三下乡”，我真的感到很荣幸。短短的十几天，支教、法律宣传、感恩活动、爱国教育、文娱汇演这过程的点点滴滴，我仍然历历在目，却无法用笔一一记录。每次，当我想起大伙在例会上讨论的情景，我满腔热情;当我想起在每次活动中大伙忙碌的身影时，我满怀感动;当我想起学生淳朴的笑容时，我满盈开心成长看似是一瞬间的事情，但我知道，我是在经历中体会成长。这种成长，何其珍贵!
此次“三下乡”一路走来，我收获了很多：
第一、珍惜。是什么样的缘分，让我们能一起参加三下乡，认识这么多可爱的小朋友，为了共同的目标，付出自己的真心。机缘难得，唯有珍惜。珍惜今天，珍惜生活，珍惜让我富有!
第二、团队意识。来自不同个体的三十几个人，在一起工作，一起生活，良好的团队意识是一切活动成功的前提。我们是一个团体，一个集体，一切都应该服从，不论是做什么工作，一切都应该为大家着想，为团队着想。
第三、沟通交流。每个人不断地都会有些新的想法与体会，也许是喜悦，也许是忧伤，经常与队员们谈心，听听大家的心声，了解大家的感想，可以促进理解，也可以集思广益，或是彼此分享喜悦的心情。
当然，在我们这次活动取得丰收同时，我们也必须承认，我们的工作也仍存在着诸多不足或做得不够的地方，如对下乡的总体认识还不够深刻，由于缺乏经验，一些准备工作跟实际的工作有一定差距，一些工作细节也还考虑或做得不到位等。但我们依然相信，有收获，有经验，有挫折，有教训的活动才是一个真正意义的完整的实践活动。作为当代大学生，这也是一份社会责任感，用我们所学的去回馈给予我们更多的社会。一步一脚印，希望我们的足迹可以遍布乡村每个角落，让希望在乡村中蔓延。
三下乡支教工作总结三
窗外依然炙热如烤，但窗内汗津津的我已慢慢心静如水。回首刚刚过去的七日“三下乡”社会活动实践日，一切细节仍然是那么清晰、宛如昨日。
我们的社会在成长，我们也在成长;对于正在成长的社会，我们社会中的每一个人都有不可推卸的责任;我们在脚踏实地履行这些义务的同时，也不断生出新的愿景。虽然大学离社会已经很近了，但当我们处理相关事情时仍然感觉自己是那么的幼稚，我们大学生似乎还只是一群在象牙塔里死读书，不理窗外事的样子。通过大学学习后，我们要想尽快的成为现代化建设的有用人才，适应社会的需要，就要在学习期间，积极参加社会实践活动，认识社会，认识自己的社会位置，明确自己的目标，激发自己的学习热情，调整和完善自己的知识结构，战胜各种困难和挫折，锻炼意志和毅力，为适应以后的工作做一定准备.
这次暑期“三下乡”活动无疑给我们提供了一个良好的机会，我们“__”小分队应运而生，十个热血青年结伴欲在社会中小试牛刀。长途奔波的疲劳实在已不值一提，精心准备过后我们便开始的我们的北山口镇之行。
仍记得那一张张因久经风吹日晒而显得干瘪的脸，因听了我们的来意而笑逐颜开、欢迎不止，那是农村的老伯和阿姨们，家里的孩子都在放暑假，但十之却不听管教、不愿老老实实呆在家里看书写作业，眼看着这大半个暑假就完了，心里干着急;仍记得那一双双充满渴望神情的眼睛，因听了我们的活动而欢呼雀跃、不停鼓掌，那是农村的小弟弟、小妹妹们，自己本来也想在暑假里面好好补习一下功课，可是父母老是逼的太紧，以至于自己兴趣全失，只感枯燥无味，但看着这暑假如往年一样即将虚度过去，心里也确实有些遗憾。并不是说我们的到来就可以让他们完全对自己的暑假放心，但我们的尽力确实可以让他们分别拥有一个与往年不同的假日。
为了扩大我们活动的影响力，我们首先把重点放在了宣传上。我们单独抽出一天时间在镇里面做宣传，每一个过往的路人都在我们的解释下频频点头称是，有不少家长甚至承诺一定要将孩子带来参加活动。我们的口干舌燥换来了村民的信任，换来的孩子们热切的欢迎。然后我们开始走访，一来是为了进行问卷调查，二来是进一步拉近我们之间的距离，让村民更放心的和我们交往，有利于我们活动的进一步开展。由于前两天的活动进行的比较顺利，我们以后的活动开展起来也很得心应手，虽然中间时有意见上的摩擦，我们都用团结二字将它们一一化解。
经过这次三下乡活动，我重新认识了农村，重新认识了自己。自以为是土生土长的农村孩子，自以为对农村很了解，这一切都被现实给打翻了。农村还是很贫困，很多基础设施不完善甚至缺乏。农村里还是有很多贫困的人，这涉及到未来农民谋生的问题：他们将怎样谋生?如何才能使他们的生活水平真正提高上去?虽然说国家普及了九年义务教育，可是我们知道，这里真正的素质教育还很远，教育不应该只是限制在课堂上。素质稍高的家长就应该在假期时鼓励孩子多参加活动，尽量在各种活动中找到自己的特长所在，兴趣所在，这对孩子以后的发展是特别有利而且因该是必须的。我们在成长，农村也在成长，甚至农村成长的比我们还快，至少在思想方面。作为农村人，农村里出来的大学生，建设社会主义新农村的责任不可避免的落在我们当代大学生的身上，我们必将身体力行，实现农民朋友们的愿景。
这次活动把我从理想社会拉回了现实，让我看到了自己的各种不足，包括知识储备，涉世经验等等，同时给我未来的发展指明了方向，促使我不断发展这些方面，以利于我以后走向社会。当然这次活动也有很多不足，比如主题和实际情况的切合程度，还有和学校的联系等等，这无疑给我们下次“三下乡”活动积累了宝贵的经验和教训。
三下乡支教工作总结四
今年我没有像往年一样早早回家，而是参加了我们学院的暑期社会实践服务团，也就是所谓的“三下乡”。我们在学院领导的关怀下，在院团委的支持下，我们“追寻红色足迹”暑期社会实践服务团的活动已经圆满结束。
回顾三下乡那段难忘的日子，我们一起唱红歌，一起冲凉水澡，一起吃那么“可口”的饭菜，一起教导孩子们，一起的日子真的很难忘啊，留给我们的不仅仅是感动，还有成长，经历这一段日子，我感觉自己长大了，变得成熟、勇敢、自信。虽然我们在瓦埠镇吃了不少苦，但是我们应该感到高兴，因为我们付出的远远小于我们所得到的。这将是我们人生中一笔无比宝贵的财富，值得我们用一生来珍藏。
能够参加这次暑期三下乡，我感到那么的荣幸，短短的几天，我们33个人，开展了那么多活动，支教、宣讲、电影、调研、舞蹈、歌曲，我们用心为大家服务着，这个过程的点点滴滴，仍然历历在目。在三下乡中，我们在例会上激烈的讨论，我们在不同的岗位上忙碌，我们面对孩子的笑容......那一个个完美的瞬间，都是成长的镜头，在三下乡的经历中，我们不断成长，而这种成长是如此的珍贵。
这次三下乡活动，不仅仅是一个好的学习的平台，更是我们锻炼自己，接触社会的一个很好的机会，每个人通过这次三下乡都能收获很多学校所不能接触的，我在三下乡中收获了很多：
此次三下乡是由青年志愿者联合会和学生社团联合会的骨干组成的，来自学院两大学生组织。起始，我们大家好像分开的，不过到了后来，我们在一起工作，休息，吃饭，逐渐的变为一个大集体，成为了一个真正的团队，33个人来自两个组织，但是最后变为一个团队，良好的团队意思是一切活动成功的前提。我们是一个团队，一个集体。一切都应该服从，不论做什么工作，一切都应该为大家着想，为团队着想。
以前在学校里开展活动大家在一起，结束后就走了。从来没有说要一起很多天，在这次三下乡中，我们的一个伙伴安平华，临走的前一晚是他的生日，我们为他过了一个不一样的生日。他后来告诉我非常的感动，我懂得关心他人原来也是交朋友的一种方式啊。
我们加上指导老师共33人，有着海量的工作，如何高效的利用这些人力，把大家的积极性调动起来?那就要合理的分配工作，落实到人，这样才能有序，正常的开展工作，我们三下乡能够在短短的一周取得如此的成功，多亏了主席他们的合理安排人员，与仔细策划工作，才保证了大家能够发挥自己的特长，吧工作完善到位。
刚开始，大家都不怎么熟悉对方，甚至连名字都叫不出来，这就要求我们沟通与交流。每个人不断的都有新的想法和体会，也许是喜悦，也许是悲伤，经常和伙伴谈心，听听大家的心声，了解大家的思想，可以促进理解，同样也可以集思广益，或者分享彼此的喜悦。
“金无足赤，人无完人”，每个人都有缺点，会做错事情。我们要学会理解与宽容，每个人的性格都不同，我们不可以要求其他人像自己一样做事情，更不能把自己的意愿、想法强加给别人。学会理解，包容别人，那样我们自己也会很快乐。
三下乡是我们人生中一笔宝贵的财富，在这里我交到了知心的朋友，认识那么多可爱的小朋友，为了我们共同为了一个共同目标，即使面对巨大的困难都用欢声笑语来带过。孩子们的欢声笑语依然在耳边回响，大家一起放声歌唱红歌是那么的难以忘怀，早晨的面条虽然并不好吃但是大家并没有少吃，每天早上五点起来为我们烧水做饭的伙伴，被各种虫子惊吓的老师，与群蚊作伴我们依然谈笑风生，生日派对我们疯狂的追逐，满脸的疲惫也会放声高歌。因为我们觉得这所有的一切都是值得的，因为它是我们的财富，需要用我们用一生来珍藏。
短短一周的三下乡就这样画上一个完美的句号，心中有些不舍，又有所期待。这次三下乡也许有不足，但是正因为这样，我们更有前进的动力，这样我们的实践活动才是真正的是实践活动。
总之，这次暑期三下乡是非常丰富而有意义的，我在这次活动中收获了好多，这将是我人生道路上的财富。