给大学英语老师的建议范文

给大学英语老师的建议篇1

 

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大的影响。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近些年来，世界各国研究者在外语课程价值方面都己达成共识，他们认为，在强调学习外语有利于认知能力发展的同时，应该同样注重学生良好性格、意志、品格的塑造和交往合作精神的发展。英语新课程标准也不再停留在对知识、技能、方法和跨文化意识等方面的要求，而是把非智力因素(兴趣、信心、学习习惯、自主体验等)放在更加重要的位置。

 

情感因素对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。因此，对英语教学中情感关注的研究就显得尤为迫切。如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。笔者拟从自身实践出发，谈一谈英语教学中情感因素对语言学习的影响，以及如何关注学生学习情感，从而为语言教学服务。

 

1 给每个孩子免于难堪的安全感

 

首先，要信任孩子。美国心理学家皮亚杰认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”以信任为基础、毫无恐惧的教室，才是孩子们学习的最绝佳场所。为此，教师无论是在英语课堂上，还是在课外都应从多元智能理论出发，相信所有的学生都有发展的潜力，都能成功，从而抱着积极乐观的态度去观察学生，去接纳学生。当我们带着这种观点，这种态度去做教育时，我们给学生传递的信息可能就是“老师喜欢我”，这时，学生不仅会产生愉悦、满足、尊敬的内心体验，而且在这样一种自由安全的课堂氛围中能最大程度地发挥自己的潜能。

 

其次，要亲近孩子，缩短与他们的距离。亲其师，信其道。只有与学生建立起积极的师生关系，真正的教育才能发生。成功的教师应让学生们感到学习的过程是愉快的，学习的环境是宽松的，学习的结果是令人自豪的。在教学过程中，教师不要期望学生会步调一致地进步，孩子接受能力有高低，进步速度有快慢。应该允许孩子犯错误，应该有足够的耐心。教师的责任感越强，在孩子学不会时心里就越着急，这是可以理解的。但是教师不能把这种急躁的情绪传达给学生，应该尽量避免着急和埋怨，因为这样容易使学习产生焦虑情绪，因为这种焦虑是语言学习中最大的情感障碍。

 

2 给每个学生创造成功的机会

 

每个学生在潜意识里都希望得到老师的肯定与认可。因此，在英语教学过程中，教师应尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，并积极地给予肯定和表扬，让学生时时尝试到成功的欢乐。对于小学生来说，尤其是经常失败的孩子，失败不是成功之母，成功才是成功之母，所以教师应不断为孩子创造成功的机会，成为学生希望和成功的营销商。

 

教师在英语教学中可以根据学生的基础和英语水平，为不同的学生创造成功的机会，让不同水平的学生都取得进步。如在英语课堂上，对英语学习有困难的学生提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，并给予积极的鼓励;对于少数成绩优秀的学生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让多数学生都具有成功的体验。在我任教的班级里，起初，每次英语单词测验总有几个学生成绩很差，但我从不批评他们，也从不要求他们必须考优秀，更没有拿他们与其他学生作比较，而是告诉这些学生，以第一次的成绩为起点，努力学习，老师关注的是他们在学习过程中的学习态度、合作精神、创新精神及努力程度，在下一次的测试中只要自己与自己的过去相比有进步，老师就会根据进步的大小进行不同层次的激励。这样，就使每个学生都有了成功的机会，使不同层次的学生都能尝试到成功的喜悦，在一次次成功体验中产生对英语的兴趣，有力促进了英语学习水平的提高和英语学习能力的发展。

 

3 让每个学生畅所欲言贡献智慧

 

在我任教的班级设立了两本“金点子”手册，一本是“教师金点子”，即教师根据学生英语学习过程中出现的问题，为某个学生或全班学生所提的建议，如果学生觉得有价值，对他们的学习有帮助，而且在运用过程中取得了明显的成效，学生就把它评为“金点子”，记到“教师金点子”手册中。另一本是“学生金点子”，即学生根据教师的英语教学，及时给老师提一些有价值的意见或建议，如果教师认为提得合理，有水平，就把它评为“金点子”，记到“学生金点子”手册中，并为学生颁发“金点子大王”奖。这种作法，一下子拉近了师生之间的距离，让学生觉得老师是与自己一样平等的人，他们在教师面前可以无拘无束，畅所欲言。有时，教师课上得比较失败，学生会直言不讳地指出，不同英语水平的学生往往会有不同的看法和建议，有的甚至大胆帮老师设计课堂：我觉得这节英语课应怎样上，老师你不妨试试。这时，我总会带着特感激的心情接受并改进，每当学生给老师提建议时，我都会诚恳地接受，并在班上大力表扬，结果，孩子们把老师当成了最亲切的朋友，知无不言，言无不尽，对于老师给他们提的建议，他们认为合理的会很乐意地接受，认为不合理或没有价值的也会毫不客气地与老师辩驳，师生之间这种相互交流、相互鼓励的融洽的关系，感染、激励着学生，成为学生学好英语，教师教好英语的不竭动力。

 

简言之，教学是一个知情交融的动态过程。英语教学过程是教师和学生在特定酌环境下相互交流的过程，其目的是有效地提高学生运用语言的能力。学生走进课堂充满对知识的渴求，同时怀有认知需求和情感需求，教师的职责便是充分考虑学生的内在需求，创造适宜的课堂心理环境，帮助学生摆脱学习外语的心理束缚，使学生的英语能力全面提高，并促进其健全人格的形成。

 

给大学英语老师的建议篇2

摘要：目前我国经济正处于转型时期，在经济转型的大背景下，传统的商务英语人才培养模式已经无法满足当代经济发展的需求、社会对既熟练掌握一门外语又具备相关商贸知识的复合型人才的需求出现了前所未有的高潮，商务英语专业应运而生。但教育部制定的商务英语培养计划中，英语能力为主，商务知识为辅。而在实际工作需求中，确实商务知识和英语知识并重。培养计划中所设置的商务课程与工作中所需要的商务知识是不成对等比例的。

关键词：商务英语 三大就业方向 课程设置合理性

一、引言

（一）商务英语专业的发展前景

在全球经济大潮的推动下，人们渐渐认识到：若想在经济贸易领域与各国企业、客户进行有效的交往，仅仅靠原来的基础通用英语是远远不够的。于是，商务英语顺应这一需求逐渐发展成为一门新兴的独立学科。甚至在以英语为母语的国家，许多院校也都开设了商务英语课程，商务英语受到了极大的重视和越来越多人的青睐。

我们可以初步了解商务英语人才培养的核心之一，商务实用。职业场上，商务知识是英语知识基础上不可或缺的组成部分。而据2010年商务英语专业就业情况及待遇检查结果①显示，商务英语专业毕业生有三大就业方向：外事外贸外企方向，涉外型的银行金融系统商务翻译方向，接下来我们将会分别从这三大就业方向所需的商务能力探讨高校商务英语专业商务相关课程设置的合理性。

（二）商务英语专业在培养学生商务能力方面存在欠缺

在教育部制定的商务英语培养计划中，英语能力为主，商务知识为辅。而在实际工作需求中，确实商务知识和英语知识并重。培养计划中所设置的商务课程与工作中所需要的商务知识是不成对等比例的。且在对中南财经政法大学商务英语专业的学生进行初步问卷调查是，初步得知，学生亦感到了专业课程中商务知识的不足。

二、调查目的及意义

（一）调查目的

商务英语作为一个被授予文学学士学位的专业，在文学方面仍有所侧重，而在商务方面略显不足。我们将根据其就业发展三大方向——外事外贸外企，涉外型银行证券系统，专业翻译（商务相关）所需要的商务能力进行归纳总结，与大学商务英语专业人才培养方案进行对比，从而对大学商务英语教学效果进行可行性评价。

我们发现，我们学校在商务英语专业培养方案中，有关商务课程可能设置不够，或者设置无法满足学生的需求。据此，调查目的如下：

1.了解心声。通过多种方式和手段的调查与研究，了解是否其他的学生对此也有同感，了解商务英语专业的学生对自己专业培养方案中商务相关课程设置的看法，听听他们的心声。

2.横向比较。通过对华中农业大学，湖北经济学院的实地走访调研，实现中南财经政法大学与各友校的比较，了解本校在培养商务英语专业人才商务能力方面的优势和劣势，这样有助于自身更好的改善和提高，所谓知己知彼，百战不殆，就业，其实就是一场职场大战，我们在了解彼此的优缺点后，可以培养出更具有竞争力的学生，为其在今后就业大战中打下良好的基础。

（二）调查意义

1.对商务英语专业的学生来说。经过前期对本校部分商务英语专业学生的探访，我们发现多数大一大二的学生选择该专业是基于对国际商务知识的浓厚兴趣，而他们对大一大二未设置相关课程表示遗憾；大三认为，只有第三学年一年的时间学习商务相关知识，略显不足；而大四学生在实习阶段明显感到到自身商务知识的欠缺。我们接下来将对全院以及各友校外语学院的所有年级学生进行全面的走访及调研，得到更具普遍性的结果。我们希望以此次调查为契机，更加深入的了解学生对课程设置的看法和建议，为学生和学校间提供一个沟通的桥梁。

2.对商务英语专业的老师来说。经过前期对我院部分老师的初步探访，我们了解到很多老师收到学生关于增加商务知识讲解的建议，如：一些学生希望商务英语课本上的每个单元都得到详细的阐述，翻译课上商务英语翻译达到足够的重视等；且老师自身也希望能够把自己的专业知识更多地传授给学生。但这些皆因课时不够，无法达成。我们希望通过此次调查，了解老师们对自己所教授课程的看法和意见，为老师与学校间提供一个沟通的纽带。

3.对学校来说。学校一直致力于对商务英语专业的积极建设，在2010年正式成功申请将商务英语作为单独的一个系存在，即从 2010届英语专业本科生开始，之前的英语专业（商务英语方向）正式升级为商务英语专业。这一做法体现出学校对商务英语专业的重视，及培养具有更全面商务综合能力的英语专业学生的决心。（1）此次调研可帮助学校在现阶段结合三大就业方向所需要的商务相关能力，真正了解英语专业学生及老师对培养方案的看法与建议，为校方制定相关课程的规范提供一定的依据，为外国语学院商务英语专业更好的发展奠定基础。（2）通过对友校（华中农业大学，湖北经济学院）英语专业（商务方向）的学生，老师及领导的调研及探访，结合具体系统化的分析，我们可以总结出包括我校在内三大高校在培养商务英语人才方面各自的优势及劣势。如此，便可取其精华之处，修正客观抑制因素和强化客观促进因素实现我校商务英语专业的进步。

三、可行性论证

（一）调研背景的支持

1.学生的需求：商务英语专业的学生对商务相关课程的需求可能大于学校所提供的课程，需求大于供给，我们这次便是探究这种现状的普遍性及如何使二者趋于均衡状态。

2.老师的忧虑：学生多次向老师提出增加商务知识的讲解，而由于课时有限，课程量不足等原因老师无法满足学生的诉求。

3.学校的重视：在学校几年的不懈努力下，商务英语专业在2010年终于可以成为外国语学院英语专业的一个独立的专业，而不再附属为英语专业的一个方向，由此可见学校对商务英语专业的重视及对商务英语本科生教学的重视。

（二）资源优势

1.专业的优势。我们熟知本专业的培养方案，并能切身体会课程设置给我们带来的效应。且我们经过双学位的学习，已掌握金融，会计，工商管理等相关专业知识，所以我们能更快地发现问题，并解决问题。

2.人际的优势。在本校，我们与本专业大一大二的学生建立了友好的关系，与大四的学生进行了良好的沟通，这为我们在本校高效的调研奠定了基础。在友校，即华中农业大学和湖北经济学院，我们亦有广泛的人际关系，我们可以通过好友同学的协助，探访相关专业的老师领导，完成真实有效的问卷调查。

3.老师的指导。在调研过程中，我们将邀请袁奇老师我们提出宝贵的建议与意见。老师将会从专业角度更加全面地为我们做出相关的指导与分析，我们坚信这将会是一次高效率高质量的调研。

注释：

给大学英语老师的建议篇3

关键词：大学教学；专业英语；教学问题；教学创新

我国的对外交往越来越多，高校之间的交流也越来越频繁和深入。大学生在学习专业知识的同时，还需要努力提高英语应用能力，以便能在学习中和毕业后能有更多的发展空间。但现实中缺乏应用英语的日常环境，因此高校的英语教学是很重要的。

目前英语教学包括公共英语、专业英语、双语教学三种。三种教学各司其职，在英语教学中发挥着重要的作用。笔者在从事专业英语教学过程中，对目前专业英语教学现状进行了一些总结和建议。

1提高专业英语教学的地位

就课程设置来说，四川大学绝大多数学生在一、二年级期间学习公共英语，到四（五）年级再学习专业英语。学习专业英语的时候学生已面临着考研、实习和找工作的压力，学习的精力受到影响。而学分制选课形式下，学生基本上在毕业前1年已经修够了学分，可能会放弃最后1年的专业英语课程。另外，作为一门选修课，专业英语的课程时间也较短，以公共卫生学院为例，专业英语设置只有16个课时8次课。

因此，建议在时机成熟时将专业英语设置为必修课，如果课程设置时间跟学生的实习时间起了冲突，则还需考虑时间上的调整。为了引起学生的重视，学校应鼓励专业课老师在日常教学中多使用英语词汇，在考试中增加英语方面的内容，不仅能调动学生的积极性，还可以考查学生专业外语的学习成果，有利于达到引导学生运用专业外语知识获取信息、表达和交流学术思想的目的[1]。如此也可给学生的学习做热身，增加一些专业英语储备，尽早拥有学习专业英语的兴趣。

2采用多样化的教学形式

传统的英语教学多是以老师讲授为主，专业英语也不例外，学生被动的以听和记为主，课堂上更多的是"以教师为中心"将文章从头至尾"word by word，sentence by sentence"翻译，并对语法和词汇进行讲解，实际上和英语课程没有太大差别[2]。这种方式难以调动学习的主动性，而采用课堂英语讨论的形式对学生和老师又都有难度，因此专业英语的教学处于两难境地。

对于此种情况，在教学中注意循序渐进，采用多样化的授课方式调动学生的主动积极性。可以利用的教学方式有英语广播、英语演讲、会议报告等。这些资料内容丰富，虽然并不一定属于专业范畴，但可找到相关的内容作为纸质教材的延伸，营造课堂上的听、说环境。除此之外，可给学生提供专业词汇表及专业阅读书目和阅读资料，鼓励学生多听有关医学最新动态的外语广播节目，如BBC、VOA 等国外电台的Medical Report和Science Report节目，鼓励学生组织一系列课外英语活动，本院承办的国际会议、国外学者参观访问等活动都可以让学生参与进来[3]。

3因材施教，教材多样化

并非每个专业都有专业英语的统编教材，目前专业英语教材的选择有两种方式：一种是利用现成的外文原版书籍，另外一种是由教师选择外文文献的部分章节编成讲义，两种方式各有优劣。外文原版教科书一般都是业界经典的教材，学习难度较小，但内容相对陈旧；若由老师选用外文书籍和文献来编辑成讲义，可以保证授课内容能及时更新，但选材可能缺乏系统性和连贯性。

笔者的建议是，外文教材和自己编写讲义两者可以互为补充。在教学初期选用学生比较熟悉的外文教材，帮助学生进入英语学习环境，增强学生的信息，外文文献和书籍片段可作为教学的补充，或在教学过程的后期采用，便于学生拓宽知识领域。对于英语程度比较好、对专业英语有较多兴趣的学生，可多提供给他们一些阅读素材，做到因材施教。另外有人指出，可以从简单易懂的科技文着手，激发学生的学习兴趣，按不同的具体专业领域选材，以扩大阅读面[4]。

4重视培训，提高教师素质

讲授专业课的老师来讲授专业英语，可能对英语基础知识掌握得不够充分，不能将基础英语和专业英语有机地结合起来，有效地组织课堂教学[5]。川大虽对教师开设有英语培训项目，但也只是一般英语能力培训，并无针对某个专业的特殊内容，因此涉及各个专业的专门词汇、专有领域英语水平的提高，还需依靠教师自我修炼。

经过前面的分析可以发现，对于专业英语教学，除了课程设置之外，教材、教学形式很大程度上都是由教师来决定的，因此专业英语教学效果的改进首先应是教师素质的提高。教师的工作体现在教材选取、课堂准备、英语水平各方面，对于专业英语的教学需要倾注的精力可能远远大于普通教学工作。学校和各学院应创造条件，满足教师的学习需求，给予充分的支持和帮助，开办一些英语培训和教学能力培训课程，并且在培训时给予自由时间和经费支持。

由以上的分析可看出，在当前英语应用越来越频繁的形势下，各种英语教学的提供和教学水平的提高是必须的，这将有利于我们更好的培养全面发展、具有良好适应力和应变力的新世纪创新拔尖人才。因此，要提高高校的专业英语教学效果，还需学校、学院、教师、学生多方面的配合和努力，设定长期规划与短期目标，在思想上予以重视，在教学安排上进行调整，给予充分的时间来解决目前存在的问题。

参考文献：

[1]张伟，王来根，王强，等. 加强临床医学院外科医学英语教学的体会[J]. 局解手术学杂志， 2003，12（5）：369 -371.

[2]宋晓丽，姚建忠.高校专业英语教学内容与教学方法改革与实践[J]. 科技信息（学术研究），2008， 34：8.

[3]杨颖. 医学生3+2培养模式下医学英语教学探讨[J]. 海军总医院学报，2008，21（3）：172-173.

[4]凌晓，金红. 医学生开展专业英语教育的必要性及实践探索[J]. 教育教学论坛，2012，27：60-62.

给大学英语老师的建议篇4

关键词：专业素养 规范 教材 情境 评价

2008―2009年，本人在从事初中英语教学期间，获得省市县级英语评优课一等奖。两年来，作为一名县级专职教研员，担任过市县级初中、小学英语评优课评委。下面，我从参赛者和评委的双重角色，谈谈在评优课活动中应该注意的问题和几点建议，仅供同仁参考。

一、应该注意的几个问题

1.专业素养有待进一步提高

部分参赛老师的突出问题就是语音、语调不准，往往会遭到评委们的一票否决。作为英语老师，首先要解决好这个问题，正确的语音语调是英语老师必备的教学基本功。往往，单词中双元音的发音不到位；没有正确掌握辅音发音技巧，拖音现象比较常见；应该有的连读读不出来，不完全爆破也顾及不到，句子的意群划分不正确……上述问题的出现致使失去了语言的美感。严格意义上讲，语音不准，就犯了知识性错误。尽管有些老师的设计思路和驾驭课堂的能力很不错，但就因为发音不准、生硬影响了整体效果。参赛的教师多为年轻教师，思维活跃，发展空间大，只要下功夫解决好语音问题，就能弥补不足。

2.教学设计和说课稿的规范程度不够

在评优课活动中，发现有的老师对三维教学目标定位不准，其中一个老师的《说课稿》中这样表述教学目标中的文化意识：“……了解英、美国家中小学生的业余生活，培养世界意识。”目标确定得太大，不具体，在短短的一节课时间内不可能达成目标，不切合实际。我们知道教学目标是实施教学的行动指南，若教学目标定位不准，教学过程就会混乱无序。

在正式比赛前给定的准备时间有限，部分老师在网上下载电子文稿的痕迹明显，雷同的多，且不假思索地搬用，往往授课教师被他人的东西所束缚，迷失了自己的教学风格。建议授课教师根据自己对教材的理解和课程标准的要求，按照教学设计和说课稿的基本框架及模式去完善自己的教学思路、设计意图等内容。

3.评价方式单一

部分课堂有华而不实之嫌，教学设计停留在浅层认识上，评价方式不符合授课年级学生的年龄特征。如在一节八年级的英语课上，老师多次带领学生为大多数同学都能说上的某一动词的过去式鼓掌，这种适于小学低年级的做法不仅挤占了操练时间，而且影响了课堂进度，显得前紧后松，没有抓住课堂的本真，更谈不上有效、高效课堂。建议把掌声激励穿插在一节课的高潮之处，或者把阳光普照在弱势群体的身上，当学生表现的确相当不错的时候，应该点评他的精彩之处在哪里，目的在于放大亮点和引领学生深入思考。

二、上好英语评优课的几点建议

1.吃透和把握好教材

义务教育阶段人教版英语教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。我们认识到：教材既是学生学习的资源，又是教师施教的方法暗示。要充分考虑学情，大胆整合教材，活化教材，真正使教材服务于学生和课堂。

2.创设真实情境，让学生运用英语

课堂设计要精巧、新颖。新课导入要充分利用电子白板功能齐全的优势，运用游戏、歌曲、对话复习等活动，使学生饶有兴趣地进入课堂学习，轻松愉悦地导入新课，调动学生学习的积极性和能动性，完成新授内容顺理成章。课堂新授内容由易到难，循序渐进，符合学生的认知规律。用真人、实物、图片、动画表演和简笔画等进行情境演练，使学生能够在学中玩、玩中学，达到了寓教于乐的效果。创设贴近学生生活实际的语言情境，学生感到不陌生，很快地投入到学习任务中来用英语，印证学习英语的终极目标就是把它作为交际的工具来使用。

3.提高专业素养

我们认为，一节优质的英语课，应当语音、语调准确，设计思路明晰，操作过程流畅，评价方法得体，教学效果明显；教师得体的body language（肢体语言），夸张丰富的表情，抑扬顿挫的语调，有利于补充学习资源的课件，深深地吸引着学生积极参与课堂教学活动；用英语组织课堂，用语简单，指令明确，任务型语言教学模式贯穿课堂的始终；教师快速进入角色，师生配合默契，轻松愉悦地完成教学内容。要达到如此效果，教师需潜心于教育教学研究，长期沉淀。开展每一项课堂教学活动的背后，都应有理论支撑和设计意图。

给大学英语老师的建议篇5

2.及时传达班主任和任课老师关于学习方面的任务和要求，提醒同学按时完成作业.

3.平时做好一些必要的记录工作如个人的会议记录等，及时传达给同学们.

4.与本班同学多交流，了解大家的需要和想法，采纳他们提出的一些关于学习方面的建议和意见，采取措施，改善同学们的学习环境.

5.认真总结计算班级成绩，让同学们尽快获得学习成绩的信息。

6.努力配合老师的工作,成为老师与学生沟通的纽带,同学有意见可通过我传达给各位老师;

7.积极的去了解同学们的学习情况、生活状况，帮助学习上有困难的同学。

8.主动搜集同学们对教学管理方面的建议或意见，并把好的建议及时传达给任课老师。

9.无论何时何地，只要同学们有疑问或困难的，我都会积极解答与帮助，如果我的能力有限，我也寻求其他人帮忙。

10.深入广大同学中，认真听取同学的建议、意见和要求，为同学服务。

11.积极同班委进行交流，商量班级学习工作对策，争取提高每位同学的成绩，保证班级同学考试的及格率。

12.纪律是搞好学习的重要基础、是学习的保障。建议班级各班委能够起到带头作用遵守班级各项规章，营造一个良好的学习氛围，让我们的班级在学习上不断提高。

对于高数和英语这两门重要的课程，下学期我会重点抓好这两门课的出勤率，争取在下学期提高这两门科目的成绩。在下学期里我们会新开设物理和计算机课程，由于我班文科生较多，我计划在班级成立一个互帮小组，及时帮助物理上学习有困难的同学，整体提高班级的物理学习效率。

在英语方面，我会建议同学们认真预习要学的单词和课文，这样在上课的时候能够带着问题去听课，提高课堂的学习效率。课后认真完成布置的作业，背诵单词和短语，我和科代表会及时联系英语老师将要重点掌握的短语句子通知大家，并通知大家做好默写准备。

给大学英语老师的建议篇6

【关键词】外籍教师 中国学生 交流障碍

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0025-02

随着全球化进程的不断推进，国与国之间交流合作日益频繁，作为全球语言使用率最高的英语，其沟通与交流作用也日益凸显。各高等院校除了加强本校英语师资队伍的建设外，还纷纷聘请外籍教师以加强英语教学。他们全新的教育理念、得天独厚的母语优势、启发式的教学方法、先进的专业知识，一直受到业界人士的好评。毫无疑问，外籍教师的到来不仅为我国学生提供了良好的语言学习环境，而且为学生提供了与英语为母语者交流的机会。然而，根据本小组对部分英语专业学生的调查访谈发现，外教的突出表现却往往仅限于提高学生的口语能力，而对增加学生学科知识方面并没有达到最佳效果，课堂交流出现了问题。为改善外教与中国学生的沟通问题，本小组在调查研究的基础上从语言障碍、教学理念和文化差异三方面因素对外籍教师与中国学生的课堂交流现状进行了阐述、分析。

一 外籍教师与中国学生的交流障碍

1.语言障碍

部分选择来中国执教的外籍教师年龄小，学历层次普遍较低，与我国教师的教学水平并不在同一水平线上。他们中的许多人既没有TEL（英语教学）经验，也没有在国外的TEFL（英语作为外语教学）经验，仅仅是凭借他们在本国受教育时获得的感性认识与学生进行课堂交流。在不了解我国英语课程标准的基础上，他们又缺乏专业的培训，导致他们在课堂上无法掌握好语速和语言的有效表达，造成学生理解困难，他们的交流也因此受到限制。有些外籍教师的口音也是造成交流障碍的另一原因。正如中国每个地区的方言不同一样，英语国家也存在地区之间英语口音多种多样的现象。外籍教师的口语应具备清晰、标准的条件。

2.教学理念

中国的传统教育通常是在课堂上采取填鸭式的授课方式。教师在讲台上传道授业，学生在下面边听边做笔记。这种模式强调的是知识的传授，教师通过现成的知识和结论简单直接教给学生或者以教代学，因此学生自主思考的过程较少。外籍教师在教学中强调以学生为中心，在课堂教学中往往突出学生的主体作用，尽可能给学生留出思考和实践的机会，重视学生的思维能力和引导学生自主探索发现问题。有时外教在提出一个问题之后，并没有给学生足够的时间去思考和组织语言，而中国学生又较为含蓄，重视书本学习，不爱标新立异，缺乏独立意识，认为教师就是权威。因此，课堂气氛往往会陷入僵局。

此外，中国教师在非语言交际手段的利用上不充分。他们认为老师就应有老师的“样子”。他们穿着比较正式，表情比较严肃，因此看上去有点威严感。他们不擅长肢体语言，相较于外教显得比较拘谨。在教学中，中国老师一般都笔直地站在讲台上，离学生较远，会让学生产生一定的距离感。中国教师的非语言交际行为与中国人含蓄、稳重的国民性以及传统的“师道尊严”等思想的影响有着密切的关系。外籍教师在西方社会自由开放的氛围下，十分重视民主。课堂上，外教希望学生们能畅所欲言，把课堂当做一个交流、沟通的平台，而不是一个死板的传授知识的课。然而外籍教师的教学较为随意，跳跃性较大，而中国学生往往习惯于按课本上课。因此，这也会导致外籍教师与中国学生的交流障碍。

3.文化差异

由于文化差异，外籍教师对中国的教育体制了解不多，对中国外语教学的具体要求更是茫然无措，他们与中国高校的教学管理部门和中国教师沟通不到位，所以大部分外教在来中国教学之前，对中国学生的语言水平缺乏了解。而且在教学中，大部分高校外籍教师与中国英语教师是截然分割的两个群体，他们对中国外语教师的教学方法、教学理念和课堂教学规律不甚了解。所以他们来华进行教学后，有很长一段时间都处于摸索探究阶段，浪费了宝贵的课堂教学时间。

二 解决交流障碍的建议

外籍英语教师教学现状改进是一项巨大的工程，不仅需要外籍教师自身教学能力、方式的改进，同时也需要学生的大力配合，更需得到相关职能部门的全力支持。为了解决外籍教师与中国学生之间的交流问题，提出以下建议：

1.对于外籍教师的建议

第一，开展入职培训活动，由中国教师讲授中国的教育体制、中国文化传统课。邀请经验丰富的外教担任导师，传授在华工作经验，告知其在与中国学生的课堂交流中存在的普遍性问题，以此减少外籍教师来华进行教学后很长一段摸索试探时间。使得他们对中国学生英语水平更加了解，并在本地英语老师的指导帮助下，选择教学课本，规定教学任务内容。

第二，外籍教师也应与学生多交流，可定期采取问卷调查或课堂讨论等方式了解学生对其教学方式的建议反馈，以期能及时改进。例如，外籍英语教师可适当听取学生建议规定的教学内容，这样一来学生有机会选取自己最感兴趣的话题，以便提升其课堂参与度。

第三，规范外教教学内容，使其既科学又使用。要求外教尽可能在教学中根据中国学生的实际英语交际现状和文化传统背景设置一些实用性强、含金量高并能激发学生兴趣、提高他们英语交际能力的好材料进行教学，达到教学目的。

2.对于学生的建议

第一，学生应在体验学习中不断增强自信心，敢于冒险；认识到在互动中，有两方面主体，即教师和学生，不断修正自身定位、自身作用在课堂互动中的作用；认识到课堂互动是师生共同参与的活动，逐渐克服焦虑、紧张等心理。

第二，学生应理解师生课堂言语互动可以增加语言积累，提高应用能力和加速新旧知识融合等；认识到师生课堂言语互动是课堂教学的核心环节，是实现英语学习目标的重要途径。同时还将以上理论运用于自己的学习中，积极主动参与课堂互动、体验课堂言语互动的乐趣。

三 结束语

外教是我国外语教学的一支重大的教学队伍，他们在为中国教育做出巨大贡献的同时，也为我们的教学工作和日常管理提出了新的问题。在外语教学中使用外教就像一把双刃剑。慢慢缓解这种交流障碍，并加以利用成为文化交流的工具，就能很好地发挥出这把双刃剑有利的一面。

参考文献

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[3]于爱萍、阎亚莉、李凯.外教授课看中外教教学之差异[J].杨凌职业技术学院学报，2006（1）

[4]张晓玲.对外籍教师英语教学情况的反思[J].双语学习，2007（9）

[5]周玉忠、王辉、王奕文.外教与中国师生在外语教学有关问题上的分歧探析[J].外语教学，2004（6）

给大学英语老师的建议篇7

大道至简，剔除课堂教学的喧嚣与华丽，返璞归真，才是真正的魅力。

“博观而约取，厚积而薄发”，教师只有在课堂外不断地学习和积累，才有课堂上的恰当取舍、合理调配，才能切实提高教学效率。

对于“学困生”来说，比激发他们学习兴趣更迫切的任务是，用最简单和直白的语言，让他明白你在讲什么。

最初认识王浩莒老师，是在2010年的全国高中英语教师技能大赛天津赛区的说课环节中。在进入决赛的选手中，王老师给我留下了很深的印象：过硬的教学设计能力，深厚的语言表达功底，以及过人的交流沟通的能力……最终，在评委们的一致好评下，她获得了天津赛区一等奖的第一名。2011年，我被聘为天津市“265农村骨干教师培养工程”的教学实践导师，凑巧的是，王浩莒老师被分到了我这一组，这样，我们有了更多一起探讨和交流的机会。一年中，围绕“课堂教学中培养学生学习策略的主题”，我们经常通过互联网、电话、面谈的方式进行教学研讨，彼此收获很大。2011年，在全国高中英语教师基本功大赛上，王浩莒老师代表天津市高中英语教师参加研讨课比赛。比赛的形式是现场抽签，然后借班上课。异地比赛并且高手云集，这对参加比赛的教师来说，是对专业知识储备、课堂驾驭能力以及教师心理素质等多方面的极大考验。在指导教师李萍的帮助下，王老

传统的英语教学往往重知识传授、轻情感素质培养。教师上课时较重视如何教，而对于学生如何学则重视不够，造成了语言学习效果大打折扣，学生情感素质发展明显滞后，甚至导致部分学生厌倦学习、两级分化严重。鉴于此，笔者把研究的方向从研究教法转向研究学生，研究如何激发积极情感（动机），消除消极情感（焦虑），以促进课堂教学顺利、高效进行。

一、阅读课堂教学模式革新思路

1.理论依据。

（1）Krashen的“情感过滤理论”和“输入假说理论”。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。人类学习语言的唯一方式是接受大量的可理解的输入（comprehensible input），如果输入的内容远远超过学习者的现有水平，或者是和现有水平一样，这两种情况下的习得都不能取得最佳效果。

（2）建构主义理论。学习是学生自己建构知识的过程，教师不可能取而代之。教师只有调动学生学习的主动性，关注学生学习的过程，才能促进学生对知识的主动建构。

2.教学建议。

本模式中，阅读课分为四个步骤：读前活动，读中活动，语言知识讲解和读后活动。

（1）读前活动。这个阶段，笔者把教学重点放在了提供充足背景知识，激发学生求知欲并为阅读做好准备。背景知识的提供途径多样，例如：音乐、影像、游戏、交流等。

（2）读中活动。一是略读和跳读。通过略读和跳读找出文章主题句和特定信息，是一种很实用的阅读策略。然而，如果学生缺少阅读兴趣，他们就不会专注于这项活动。建议：把握阅读任务难度，如果内容偏难，可给出一些暗示，帮助学生理解文章，如根据文章内容设计表格让学生填写；在回答问题前，给予学生商讨的时间。二是细读。细读通常是学生的个人活动。为了在成果检查阶段降低学生焦虑，建议：活动设计多样化：常用的问答活动目的就是检测学生是否真正理解了课文内容，教师可以采取判断、讨论等多种方式；同伴协商：尽量多给予学生同伴协商的机会，让他们互帮互助完成学习任务；二人一组活动：能够降低学生的焦虑，使每一个学生都参与到课堂活动中。

（3）语言知识讲解。建议采取更为灵活的方法，而不要一味照本宣科。如，对比、归纳、翻译等。

（4）读后活动。输入的目的是帮助输出，建议输出的形式多样化。讨论：就文本所涉及话题进一步讨论，是提高学生对文本理解的有效方式；学生自己设计任务：鼓励学生把在文本中学会的东西，在活动中运用出来；向真实生活扩展：鼓励学生用所学知识解决现实生活中的实际问题。

二、实验结论和分析

1.情感因素（关注动机和负焦虑）是如何影响高中英语阅读教学的。

笔者通过问卷调查，结果显示：大多数学生对英语阅读兴趣不浓。大多数受试者有明显的外部学习动机，然而，他们的内部学习动机仍有待提高。受试者在阅读课上的焦虑主要来自交流焦虑以及对可能出现的负面评价产生的恐惧和焦虑。

2.在阅读课中，教师是否通过关注情感因素（动机和焦虑）促进了教学。

就前文所列教学建议，在实验的过程中，笔者通过观察和对比，证实这些方法确实能够激发学生学习动机，降低学习焦虑，最终提高学生英语阅读能力。

（1）难度适中的任务能够降低学生的负焦虑。最初，笔者要求学生略读并总结各段段意，但出现了冷场。于是，笔者及时调整为在文章中寻找每个自然段的中心句，课堂气氛随之活跃起来。

（2）充足的背景知识可以激发学生的阅读兴趣。在学习“The United Kingdom”模块时，笔者发现，虽然学生对伦敦这个城市并不陌生，但是对伦敦的历史、地理、政治和文化，学生就知之甚少了。因此，笔者做了必要的知识补充，有效地降低了阅读难度。

（3）真实的情景设计可以有效地激发学生的学习兴趣。在学习The Sports Personality一课时，笔者结合2008年北京奥运会，让学生谈谈他们最喜欢的体育明星，充分地烘托出课堂气氛。

（4）和谐的师生关系有助于降低负焦虑。在前面对访谈结果的分析我们不难看出，学生们非常希望得到教师的肯定和赞扬。因此，较之对照班，笔者在课堂上非常关注对学生评价这一环节。通过观察，笔者发现积极的评价确实调动了学生学习的积极性。

（5）两人一组的活动，促进了学生参与活动的积极性。在实验中，笔者观察到，与对照班相比，实验班中两人一组的活动有效地调动了学生参与活动的积极性。首先，Pair work更容易监控。其次，较之Group work, Pair work在单位时间内，使每一个学生有了更多交流的时间。最后，在Pair work中，英语基础差的学生会感到比较放松，同时，可以得到同伴的帮助。

（6）学生自己设计的任务帮助学生学以致用。在教授Carnival这一模块时，笔者就把课堂交给了学生。让他们以小组为单位，搜集各国重要节日的信息并在课堂上展示。此次活动使学生印象深刻，同时积累了语言文化知识。

3.随着阅读课模式的改变，观察学生的阅读能力是否得到提升。通过对比实验，笔者发现实验班学生的英语阅读能力明显高于对照班。

三、讨论和建议

两个学期的实验研究表明，动机和焦虑是影响学生阅读课堂效率的重要因素，通过对阅读课堂的革新，采取措施降低阅读焦虑，增强阅读动机，学生的阅读兴趣被激发，能够积极地配合教师完成阅读任务，阅读效率和学生成绩得到了显著提高。

我推荐的书

How to Teach English（怎样教外语），Jeremy Harmer著，外语教学与研究出版社

Teaching and Researching Reading（阅读教学与研究），William Grabe and Fredricka L.Stoller著，外语教学与研究出版社

给大学英语老师的建议篇8

首先有幸聆听了陈琳教授的报告，感觉获益匪浅。因为他帮我解决了十几年来在英语教学上的一些困惑，使我对一些概念、理论和方法有了深刻的理解和体会。陈教授虽然年事已高，但精神抖擞、声音洪亮，他以自己的亲身经历“三个up”给我们示范应该怎样做一个名真正的老师。陈老虽然对英语教学理论与实践有着极深的造诣，但仍然非常谦虚，几次征求老师们对他的理论和实践研究提出意见和建议。他的这种治学态度，这种孜孜不倦的研究精神给了我很大的鞭策和鼓舞。

最后陈老的十六条辩证关系和和十条实践总结道出了他对英语教育研究的真谛。几十年研究的精华毫不保留的传授给了我们，解决了十几年来一直困扰着我的一些问题，同时也坚定了我的信心鼓舞了我的斗志。作为一名兼职教研员，在日常教学过程中一直没有底气跟一些老师们的不合理的教法进行辩驳，现在感觉有了理论和实践的支撑。作为一名普通的英语教师，陈老的报告更是给我指明了努力的方向。报告中对我感触最深的几个理论观点：

language itself is the product of practice.

language remained only oral for a long time before written language was created, developed and formed. naturally, languages should be learned orally first.

we should learn language itself first and then learn grammar from language by induction.

in classroom teaching a good teacher should create every opportunity for the students to practice.

接下来鲁子问教授利用一天半的时间从“前言”即我们中国人为什么学英语开始到具体课程目标的解读，再到评价建议与评价案例的解读；从文字剖析到具体案例，无不详细、具体而生动、形象。彻底帮我们解决了教学过程中遇到的困惑和难题，使我们对新课程理念、教学方法和一些概念有了更进一步的明确和理解。当然也使自己认识到在教学过程中还存在很多的不足和缺陷，甚至错误的做法，同时也感觉到了自己的渺小和知识的匮乏。通过鲁教授对课程标准中具体目标的解读和具体的教学建议，给我们今后的英语教学指明了方向，知道了下步应该改正的地方。