今天的语文课作文范文

今天的语文课作文篇1

今天是十月十二日，不远千里从黑龙江来到魅力长春，感觉还好。走进国培，接待我的是我省的带队老师杜松楠老师和吉林教育学院的娇老师也是我们龙江班的班主任。娇老师给我发了培训的教材和培训学员证。我把随身带的衣物送到房间，四个人一个房间，环境还不错。遗憾的是十一日的开班式没有参加上，还好老师说有简报的，上网也可以查到。杜老师把我带到了培训教室。上午有幸听了吉林省教育学院继教办主任宋海英的专题讲座《基于问题解决的教师行动研究》。宋主任的讲座，语言朴实，内容生动有效，其可操作性强，听后感受颇多。宋主任从什么是行动研究、教师为什么要研究、行动研究的一般实施过程等方面进行讲解。教师行动研究的实施过程实用性很强，要从实际出发，边学习，边思考，在工作中研究在研究中工作，做个研究型的教师。在今后的教学活动中，我可以采用这种行动研究模式，应用于工作实践，要以研究的态度去对待自己的教学，让自己的教学逐渐成熟起来。

今天是十月十三日，我有幸听了吉林省学科带头人张露慧老师的案例教学《口语交际教学要求与策略》，给我留下深刻的印象，上课之前张老师给我们讲了一个生动的故事：一只公鸡坚定的要学飞翔，到处拜师学飞，走了千山万水，终于找到了一只鹰跟鹰学习飞翔，公鸡每天坚持锻炼，克服了重重困难，最后它也和鹰一样飞上了蔚蓝的天空，它觉得学会了飞翔，就拜别了鹰师傅，雄赳赳，气昂昂的，一步一步的走下了山······这个故事给我一个启示就是要将学到的知识学以致用，否则的话就枉费了时间坐在教室听课了。张老师主要从以下几个方面进行讲座：口语交际的概念、明确口语交际课程新目标、明确口语交际目标体现的理念、口语交际教学的基本特征、口语交际的教学的基本原则、口语交际教学的一般方法及教学中应注意的问题。使我领悟到了自己在上口语交际课时的不足，应该让学生学会倾听、学会表达、学会交流，张老师通过“愚人节”、“蒂姆访国”等鲜活的事例，创设不同的口语交际情境，针对学生在课堂上的表现进行评价，不仅可以发挥学生的潜能，也能对学生的课堂学习情绪进行着调控，让学生有话可说，关键是教师在课堂上要善于捕捉每位学生的闪光点。在今后的口语教学中，我要把张老师所讲授的理论联系实际，培养学生的口语表达能力，在今后的工作中，我要让学生做一个会与人交流和合作的人。

十月十四日，今天亲身领略了全国著名特级教师黄亢美的案例教学《字理识字教学》和专题报告：语文教学根的守望——谈谈字理教学。黄老师给我们上了一节字理识字课，从字理教学的内涵、识字教学的根本出路、字理识字的基本要则、字理析词找本义、通过联系上下文理解文中义、在字理析解字词的基础上来品词、品句、品读。我的心情十分激动，黄老师是一位具有深厚文化底蕴的教师，给我们学员全新的字理识字教学理念，以前我上的识字课以为让学生记住生字，掌握字的结构、会认、会写就完成了汉字的教学，正如黄老师所说的这样是“误人子弟呀！”今天我听了黄老师的课后使我的教学思想有了脱胎换骨之感。黄老师不辞辛苦的给我们讲课，在课堂上他汗流夹背，他的这种敬业精神使我深受感动，在以后的教学中我会将宝贵的教学经验毫无保留的传授给学生，把语文的根留住！用这种字理识字法指导自己今后的教学实践。

十月十五日，每一天的学习内容都有不同，每天的我都有不同的收获，可见吉林省教委的教师们的良苦用心。今天有幸听了我省的特级教师哈尔滨市兆麟小学校长孟春焕老师《触摸春天》的课堂展示，她是唯一的我省来的培训教师，所以感动十分亲切，孟老师从几种常用的阅读方法、品词析句扎实训练语感、体会言外之意训练语感、再现情境，形成语感等方面进行了讲座。我知道了语感就是指人们在语言实践中形成和反映出来的对语言文字敏锐的感应能力。引导学生体会，同一个词在不同语境当中的不同含义从而达到培养语感的目的。如果每一了课都能够恰当地用语感教学，不但提高了学第生语言表达能力，也提高了学生的语言积累能力。

十月十六日， 这是培训的第六天，也是这六天中最冷的一天，可我的心是温暖的，吉林教委为我们考虑的很周到，给我们每个学员都发了坐垫。尤其是安排了不同形式的培训，培训的内容和方式给我们都是全新的，这是和以前的培训有所不同的。今天与王蕴枫教研员共同参与了《天上的街市》的课例研究的培训，从中我有了新的收获，以前听课就是“一笔、一本”，课堂记录全课，课后评价却不了了之。听了王教研员的讲解不仅知道了什么是课堂观察，观察什么，怎么观察，如何利用课堂观察表进行课例研究，让学生学得轻松，教师教得愉快，学生考得有效，这次培训给了我一个全新的思考视角，要多读书，多研究，学会合作，做一名专业化的语文教师。

十月十七日班级开了国培论坛会，多数教师在论坛会上发表自己的看法。

十月十八日，今天的我特别高兴，我能听到全国著名特级教师于永正老师的习作课，亲身领略于老师的教学风采，于老师气质儒雅，学者风度，脸上总是挂着微笑，态度和蔼给我留下深刻的印象。以往都是从网络或是资料上看于老师的课，今天能和于老师近一步接触，感觉于老师真是平易近人，一堂平常的习作课可以看出于老师和学生相处时，多的是一些朋友式的倾听，对待学生很有亲和力，多一些民主式的交流，让学生真正体验到教师可信、可敬、可亲，使师生之间并不陌生，习作中要“放长线，钓大鱼”重积累：语言积累、生活积累、感受积累。有了丰富的语言，充实的生活，深刻的感受，才能写出好文章。在今后的习作教学中，我明白了自己肩上的重任，明确自己的目标，并朝着目标而努力！

十月十九日，今天没有研修，吉林省教委考虑到我们黑龙江的老师们是第一次来长春，所以放假一天，我们龙江班的学员们很早就乘着轻轨来到长影世纪城，长影世纪城是我国首家电影制片工业与旅游业相结合的电影主题公园，堪称东方好莱坞，是借鉴美国好莱坞环球影城和迪斯尼游乐园的精华建造而成，团购票是一百二十元一张，这可是自费的呦！感谢我们的班长张楠给我们排队买票，我们在入园处留影。我参观了“银河宫”，里面有电影声音的录制，观众可以亲身尝试给演员配音。 “巨幕影院”长18米，宽25米，超大屏幕3D电影比较清晰的视觉享受，给我带来心灵的震撼。“火山爆发”35分钟的讲解，让人有种身临其境之感。“非常实验”还是抱怨时间短，但是这是所有节目里最值得体验的，三维立体电影，让人胆战心惊，怕怕怕呀！心脏不好的人建议你还是别看这场。“斗转星移”故弄玄虚地讲什么诸葛孔明，人多，在里面那个挤啊。转隧道是个小亮点，有特技表演，勇敢的报名者能够在荧幕上看到自己飞上天空，留下精彩的瞬间。“玛雅餐厅”看出来中国人多了，也看出素质来了，服务员其实很辛苦了。但是价格很贵呀，普通套餐就100元。“水幕迷城”前3分之二的铺垫很没劲，后三分之一的水幕电影很有特色，水的光学原理吧，我站在第一排位置也不是很好，所以水溅落到身上了。“精灵王国”当看个新鲜吧，看了巨幕影院再看这个就觉得没劲了！“古堡惊魂”失望远远大于期望，根本没被吓到不说，走完全程不到1分钟。还不如哈尔滨文化公园的吓人呢。“英雄秀场”和“急速飞车”没看不做评价。总之一天下来也是很累的。

十月二十日 今天是培训的第十天，身体是有些疲惫，但王蕴枫教研员接下来的主题辩课的形式与内容深深的吸引了我。因为这是在以往的各种培训中我是没有接受过的。王佳双老师讲的《天上的街市》这节课在朗读上教师采用了范读、齐读、领读、引读、角色读、默读不同方式的朗读，使课堂教学的朗读的形式不单一，这种方式很好，在引读中需要注意引语，这一点也是我今后教学中需要注意的。王蕴枫老师针对王佳双老师的课堂教学进行提问，怎么辩、谈看法、提问题、阐述自己的观点。学员们展开辩论。

下午听了东北师大附小校长特级教师王廷波的专题讲座《小学阅读教学的深度反思》从阅读教学你教学生学什么？为什么教？教什么程度？什么方法合适等方面进行了讲座，听后耳目一新。平时的教学中只顾着字、词、句、的训练了，朗读没重视起来， 今后的教学中我会让学生充分阅读，教师发挥自己的指导作用，把语文课上好。

十月二十一日，今天上午听了“国培班”的四名学员在二阶梯教师进行了课堂教学汇报。四名学员四种风格，但给我留下最深印象的是吉林班的杜鹃老师和龙江班李春雪老师的课堂展示。

杜老师她是一位年轻的教师，课堂上她交给了学生学习的方法，读、画、圈、写、用抓重点语句，重点词来理解课文内容。在朗读时，她让学生设计填词练习环节，学生参与意识强，真正的做到了词语积累。李春雪老师是来自我省哈市松北区的一位青年教师，她执教的《开国大典》一课，李老师驾驭课堂的能力极强，每个教学环节设计的独具匠心，使学生受到了思想上的洗礼，使这节课达到了预期的效果。

下午听了吉林省特级教师邹春红“学综合学习活动教学的几点思考”小学语文综合性学习还存在很多问题：认识不到位、资源部丰富、指导不得法等等。只有发现存在的问题，在今后的教学中才能避免该问题的存在。作为教师任重而道远，自已身上还存在很多的不足，和四位课堂展示的教师相比自己还有一定的差距，在今后的教学中不断努力吧！在培训中，无论是每一次听课学习，还是教师的课堂教学展示，都让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光，我非常珍惜这次学习机会。因为他们为我提供了宝贵的教学案例和资源，让我从自身出发寻找差距，反复地琢磨和专研，不断地反思和总结。对我来说，不论是从理论还是教学上，这都是一个让我进步的有良时机。在交流过程中，我也能积极参与交流和讨论，聆听感言，交流自己的心得。从每次的学习中，我的教学理念和教学艺术友得到了一次发展，让我对教育教学又充满了信心和希望. 以前的教学，我们几乎都是强行灌输。课堂上往往都是老师在唱独角戏，不管学生有无兴趣，仍按陈旧的教学手段及思想，强求学生被动接受学习，我是课堂的核心、组织者，学生必须跟着我的脚步走。而新课程明确指出，教师在课堂中的角色要发生根本性的变化，从指导者转变为组织者、参与者和合作伙伴。教学结构也发生相应变化。应创设与学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学；引导学生进行自主探究学习，让学生充分自主探索、合作交流，自己发现问题，归纳出解决问题的方法、规律。

“国培计划”十五天的培训，感受很深，收获很多。这次负责培训的都是吉林省教委请来的一些部级特级教师，知名专家，学科带头人。他们给我们带来了专题讲座“关于有效教学的几点思考”、“基于问题解决的教师行动研究"、“课堂教学行为的反思与优化”、“作文教学指导策略”、“小学阅读教学的深度反思” 、“监守与展望——关于语文《课标》修改的几个问题”、“小学语文提问的设计与生成”案例教学有全国特级教师黄亢美三年级字理识字课还做了专题报告"语文教学根的守望——谈谈字理教学”吉林省学科带头人张露惠老师“口语交际教学要求与策略”五年级古诗教学《秋夜将晓，出篱门迎凉有感》、我省特级教师孟春焕关注五年级《触摸春天》专题报告：阅读教学中语感训练、全国著名特级教师于永正老师六年级作文教学《关注小事、关注细节》及专题报告：作文教学要注意三个积累；吉林省特级教师邹春红三年级综合学习活动课《我们都来研究“姓”》及专题报告：小学综合学习教学的几点思考，除此之外还有一种以前没有培训过的参与式培训《天上街市》课例研究及主题辩课。吉林省教委还组织了我们学员的经验分享、学员课堂教学汇报和教学研讨与点评的互动交流、培训成果汇报等等。

专家们那些具有前沿性、时效性、拓展性的讲座深深地吸引了我，课堂上他们深入浅出，鲜活的实例和丰富的知识及精湛的理论阐述，深厚的文化底蕴和扎实的理论功底让我感佩，课堂上他们旁征博引，大大地开阔了我的眼界，使我感受到了名师的风采，也丰富了我的教育教学理论，更新了一些教育教学理念。这次培训如一股清泉，让我补充了许多新鲜的内容，我会把这次培训学到知识和技能运用到教育教学实践中去，不断学习，不断实践，不断的提高自己的业务水平，古人云：“路 漫漫其修远兮，吾将上下而求索”这是几天培训的点滴体会。体会不够具体，在以后的几天里我把在培训期间的日反思日志写给大家，里面有一些专家的亲身事例和感人故事，我得好好回忆一下给我留下印象最深的专家们都讲什么了，学习虽然短暂，但给我留下的思索是无限的。

明确了今后的工作目标

这次国培只是一个手段，只是一个开端，对于培国给予的清泉，我要让它细水长流。我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，在今后的教育教学中，我要慢慢摸索经验，使自己能够尽快适应教学的信息化。我还要结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电。相信他山之石，可以攻玉，我一定学以致用，将学到的知识运用于教育教学实践中去。

今天的语文课作文篇2

一、把教材当作“例子”

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”把教材作为例子，指导学生掌握字、词、句、段、篇，体会作者遣词造句的准确与生动，感受祖国语言文字的无穷魅力，学着运用字、词、句、段、篇抒写自己的生活。

句式例子。用来训练学生遣词造句的能力。可以模仿文中的关联词进行写话练习，如“不但……而且……”“没有……没有……只有……”等，也可以模仿文中写作手法，如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的模仿练习，培养学生语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。

叙述顺序例子。《语文课程标准》要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就是要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等。在教材中有许多这样的范例，教师可以有意识地加以引导和训练。如教学苏教版三年级《语文》上册第6课《西湖》后，让学生模仿文中的写作顺序，写写“我的家乡”“美丽的校园”等，在学生秋游活动之后，指导他们模仿本课写作顺序练习写游记。

段落结构例子。如总分式、总分总式、并列式等，引导学生进行结构仿写。如苏教版三年级《语文》下册第2课《美丽的南沙群岛》、第3课《庐山的云雾》，课文语句优美，特别是第二、第三自然段都采用了先总后分的写法，非常有特色，值得学生在写作中借鉴、学习，可以在教学中设计相应的仿写练习。

篇章例子。笔者在教二年级时就常常训练学生仿写课文。如学习苏教版二年级《语文》上册第3课《英英学古诗》一课后，学生把《古诗文诵读》中背诵的诗拿来改写，有“方苏学古诗”“李彤学古诗”“宇轩学古诗”……学到第4课《乡下孩子》时的仿写就有了创造，下面是一个称后妈为阿姨的学生写的“城里孩子”，他把自己的生活用课文的句式表达出来了，仿中有创。

城里孩子

曾是阿姨枕头边

怕吓的“受害者”

曾是爸爸手心里

欢乐的“小囚犯”

吃一次肯德基

让我知道了美食

喂一喂家里的小狗

让我知道如何交朋友

玩一会儿电子游戏

让我手脑更灵活

看一本好书

让我增加了许多知识

哦

城里孩子

生在高楼里

长在甜梦里

语文教学如果从语言运用的角度去解读文章的遣词造句，学生就能学到活的语言知识，就能发展语言。教材无非是个例子，这“例子”有用词造句的例子，有篇章结构的例子，有思维方式方法的例子……只要引导学生理解这些例子，再模仿这些例子，在模仿中有创造，学生必将“学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长” 。

二、把教材当作“料子”

《语文课程标准》在“学段目标与内容”中对第二学段的要求是“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。仅把教材作为例子仿写句、段、篇还不够，还应该进一步利用教材培养学生良好的学习和思维的方法，即把课文当作料子（素材）进行改说、改写。课文改说、改写可以是缩写、扩写、改对话为短文、改诗歌为散文（故事）、改散文为诗歌等形式。在教学中经常让学生改说、改写课文，不仅有助于他们对课文的理解、复习，更有助于训练语言运用、创新思维等能力。在改的过程中，学生可以通过借鉴课文中的句子、课外阅读材料、自己的生活体验等，运用刚学的词语、句式来表达。如在教学苏教版四年级《语文》上册第22课《九色鹿》时，引导学生练习改写的形式可以有以下几种。一是把课文改写成三种人称口吻的现代诗歌。二是模拟国王写给王妃的转述书信。三是发挥想象，丰富故事内容。如想象故事情节：景色秀丽的山林会是怎样的，调达求救时是怎样的焦急、害怕，调达告密后如何设置悬念，九色鹿在刀枪箭斧包围之中是如何危险；再如想象故事结局：国王是如何惩罚调达的，又是怎样劝说王妃的……这样，既引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，又使他们初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，更是把“善良”这颗种子深深栽进学生心田。把教材用足了就能使效益最大化，实现《语文课程标准》“教学建议”中所要求的：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”

三、把教材当作“引子”

杜威说：“教材成为学生的向导，靠着它可以节省时间，少犯错误。教师和书本不再是唯一的导师，手、眼睛、耳朵，实际上整个身体都成了知识的源泉，而教师和教科书分别成为发起者和检验者。任何书本或地图都不能代替个人的经验，它们不能取代实际的旅行。”在一定意义上，杜威是在说教材的引领作用。语文教材是引子，就是引出它自身之外的更多东西，把学生引向源远流长的文化长河里，去徜徉，去领略，去传承。几千年的文化累积已使我们拥有了丰厚的文化文本，新时代的发展更是使文本以几何级数递增。面对浩如烟海的文本世界，我们何去何从？这也不是几个例子就能够解决的。语文教材是引子，就在于为学生指引一个流派，指引一个大家，指引一本经典，学生可以沿着引子指导的方向，自己摸索着进入文本的世界，从而汲取更为丰富、宽广的知识。如教学苏教版四年级《语文》上册第12课《桂花雨》，引导学生读琦君的《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》以及《琦君自选集》；教学第13课《开天辟地》，阅读《中国神话故事》；教学第14课《普罗米修斯盗火》，阅读《希腊神话故事》；教学第15课《一路花香》，阅读朱瑞玟著的《佛教故事》……把教材当引子，就是从教材这个例子出发，引出内容上的多元性――听说读写等各方面的知识；引出形式上的多元性――用自己的头脑去思辨，用不同的体式去“点化”。如学习了苏教版五年级《语文》上册第2课《陶校长的演讲》，引导学生把演讲稿改写成诗歌“每天四问”。在改写中，学生对文本理解已透彻了，语言已内化了，但笔者继续提出要求――除了这“四问”以外，你觉得还可以给自己提出哪些“问”，请你模仿着再写两三段。有的学生从学习上提了“三问”：今天你预习了吗？今天你认真听讲了吗？今天你复习了吗？有的学生从文明上提出了“三问”：今天你讲粗话了吗？今天你随地吐痰了吗？今天你闯红灯了吗？有的学生从“三好”上“问”：你在家是个好孩子吗？在学校是个好学生吗？在户外是个好少年吗？有的学生从环境保护上“问”：今天你乱扔垃圾了吗？今天你踩踏小草了吗？今天你浪费财物了吗？

语文学了学习知识点的内涵、学习方法和写作方法以外，还要通过理解文章的内容、思想、情感、艺术，去感悟自然，感悟社会，感悟人生，并通过这些感悟形成自己的思想认识，产生情感和审美意趣，进而形成思想认识和表达、审美等语文能力。北京师范大学中文系教授刘锡庆指出：“编课本的初意，我想是为了给学生的学习以示范、引路。这只是‘一掬水’，课本之外，还有大量可读的‘江河湖海’。”是的，语文教材这个引子，可以引导学生吸纳生活中的语文内容，可以链接课外学习资料，沟通学科内外的知识联系，还可以开拓理解和发展的空间。

无论是例子、料子，还是引子，都是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐发展。（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）

刘寿华老师《晓出净慈寺送林子方》教学设计与评析

【教学设计】

一、解题、认人

1.揭题。同学们知道我们今天的学习内容吗？（板书课题）谁来把题目读一读，注意读准节奏。

2.审题。从题目知道了什么？

3.质疑。由这个诗题你想问什么？

4.简介。简介净慈寺，简介杨万里和林子方。

二、质疑、释句

1.初读课文。（1）自由读诗。要想知道是怎么送的和送的结果，就要细读全诗。（2）邻座相互读一读，看看有没有读准字音，是否读通畅了。（3）指名读。齐读。注意节奏。

2.小组交流。读了诗句，明白了什么，有哪些地方不明白，读不懂。

3. 理解诗句。（1）诗中最后两句很有意思，老师这样改，你们看看意思有没有改变：（ 映日 ）莲叶无穷碧，（接天）荷花别样红。（2）你还可以怎么改？①（接天）莲叶无穷碧，（映日）荷花别样红。 ②接天莲叶（别样红），映日荷花（无穷碧）。③（映日）莲叶无穷碧，（接天）荷花别样红。④映日莲叶（别样红），接天荷花 （无穷碧）。（3）小结：上下文意思互相交错，互相渗透，互相补充，很有趣。

三、联想、悟情

1.启发想象。诗人送他的朋友林子方经过西子湖，他一下子被这美丽的景色吸引住了，脱口吟出“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。那么究竟有什么不同呢？请同学们边读边想象后两句诗。（1）读到“接天莲叶”就要想到这里的莲叶，荷叶是怎样的？（2）读到“映日荷花”你头脑中的荷花又是怎样的？（3）想象的画面还要两句合起来，应该是怎样的？（4）面对这艳丽、热烈的西湖美景，难怪诗人要发出这样的赞叹――（毕竟西湖六月中，风光不与四时同……）

2.领悟诗意。（1）诗题是《晓出净慈寺送林子方》，诗中你看出“送”的意思了吗？是不是跑题、偏题了？（2）你还知道有哪些“送别”诗？（3）送别朋友不仅可以以歌相送，以酒相送，还可以以画相送，以景相送。送别时，有人豁达、豪放、感伤，有人感谢、感激、感恩，有人鼓励、勉励、激励，有人直抒胸臆，表达依依惜别之情，有人含而不露，含蓄委婉。杨万里的这首《晓出净慈寺送林子方》就属于――含蓄挽留，是婉言相劝朋友留下来。

3.补充介绍诗中含蓄之意。

4.小结：从这首送别诗中，我们不仅读出了西湖的别样景，也读出了诗人的别样情。

四、内化、拓展

1.学习运用。⑴杨万里看到西湖荷花、莲叶的美，脱口吟出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，你看到下面的画面、景象（提供桃红柳绿、春天绿油油的麦地与金黄菜花、儿童放风筝等图片）会怎么说？⑵以后你们看到某个特定的景色就可以化用这首诗：毕竟________月中，风光不与四时同。________，________。

2.扩展运用。

（1）其实，杨万里的这首诗千古流传的原因不仅在于含蓄留客的方法，还有虚实相生、阳刚与柔媚统一的独特写法，更有“映日荷花别样红”中寓含的哲理，今天，我们很多人喜欢用这句诗做文章的题目。（出示报刊刊载的几篇以此诗句命名的文章）

（2）你以后在写什么文章的时候，也可以用“映日荷花别样红”做大标题。

【评析】以上设计有以下特点：

第一，遵循“以学定教”。读题知道了什么，不知道什么；读诗明白了什么，还有什么不明白的。学生已会的，不讲、不教；学生想知道但有可能自己解决的，也“把皮球踢回去”，让他们自己解决；学生实在解决不了的，教师再加以引导、点拨或讲解。这就是课标“教学建议”中强调的“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念”“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。

第二，课标在诗歌教学上要求中年级“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，要求高年级“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。上述设计既落实了课标要求，又遵循学习古诗的方法――想象画面，进入情境；补充必要的背景资料，读出诗情画意；在比较中明白这首送别诗与其他送别诗的不同。

第三，把教材作为例子，引导学生仿说、仿写。如看图仿写，让学生知道名句可以引用、化用，使课标“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础”的要求真正得到落实。

第四，把教材作为素材，使学生明白今后写文章可以用“映日荷花别样红”做大标题。这样设计，使古诗学习变得有趣、有用，让学生爱学古诗，会学古诗，会用古诗，甚至会写古诗。学生爱学习、会学习，学习能力会越来越强；学生学习能力越来越强，越来越爱学习，就会不断钻研学习方法，越来越会学习；学生非常会学习，学习能力又很强，就会在学习上产生自信，从而越来越爱学。这就是语文教学应该追求的境界吧。

今天的语文课作文篇3

▶教学目标

1.交流、总结怎样运用多种方法写出人物的特点。

2.在认读7个描写人物的词语中认识9个生字。

3.学习一组与古人读书求学有关的成语，知道它们的故事和含义，能仿照例句写一组连续的动作。

4.积累名言。

▶教学重难点

1.积累古人求学的成语，感受人物品质。

2.学写一组连续的动作。

3.积累名人名言，了解大意。

▶教学策略

1.交流平台

结合本单元课文，学习、了解怎样通过人物外貌、语言、行为表现人物的特点，并能在习作中加以运用。

2.识字加油站

引导学生借助以前学过的识字方法学习生字，重点指导“慷、慨、徊、锲”等字的认读。

3.词句段运用

第一题安排的成语，与古人读书求学的故事有关，重在引导学生交流与成语有关的故事和成语的含义。在第二题中，主要先让学生读熟句子，体会表现人物行为时运用连续的动作描写，再仿照例句在具体的语境中运用。

4.日积月累

先让学生读熟名言，再通过查资料或与同学交流，大致了解名言的意思，引导学生背诵积累。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时

2课时

第1课时

▶课时目标

1.与同学交流、总结如何运用多种方法写出人物的特点。

2.在具体的语境中识记生字。

▶教学过程

板块一

交流平台

1.回顾课文，导入新课。

（1）师导入：本单元，我们学习了哪几篇课文？

（2）生交流。

（3）师引导生体会本单元课文在内容上的共同特点。

①师引导：它们在内容上有什么共同之处？

②预设：它们都表现了人物的精神品质。

2.学习“交流平台”栏目。

（1）（课件出示：交流平台）师导入：课文中是怎样表现人物特点的呢？让我一起去“交流平台”看看吧！（课件出示“交流平台”的内容）

（2）生自由读“交流平台”内容。

（3）感受人物的品质。

①师引导：从有关他们的描写中你读出了什么？

②示例：从哈尔威船长的话语中可以读出他镇定沉着、临危不惧、舍己为人的优秀品质。

③指导朗读，了解语言、动作描写对表现人物品质的作用。

（4）方法拓展。

师：课文还有哪些地方也运用了这样的方法表现人物的品质？

示例：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”这句话通过描写哈尔威船长的行为，表现他临危不惧、舍己为人的高尚品质。

（5）师小结：阅读文章时，要注意从人物的外貌、动作等描写中感受人物的品质，同时也要将这种方法运用到自己的习作中去，学会运用多种方法写出人物的特点。

【设计意图】本板块的设计紧扣教材内容，先让学生在具体的描写人物动作、语言的句段中感受人物的品质，再联系自己的阅读实际回顾交流，让学生在阅读中学会多种表现人物特点的方法。

板块二

识字加油站

1.交流词语，激发兴趣。

（1）师过渡：刚才我们在“交流平台”栏目里学习了描写人物的方法，在你平时的阅读中，积累了哪些描写人物的词语呢？（生自由交流）

（2）下面我们一起走进“识字加油站”，边识字边学词，认识一组描写人物的词语。

2.多种方法识字词。

（1）借助拼音，认读生字。

①师引导：请同学们翻开课本，借助拼音，自己认读“识字加油站”中的9个生字，看看能否把字音读正确。

②生自由练习后小组内交流。

③课件出示生字。

师指名认读，相机正音。

（2）认读词语。

①师引导：哪位同学已经会认读这些词语了，并愿意领着大家读一读？（师指两名学生领读）

②课件依次出示“识字加油站”中的词语。

③师指名认读；生开火车认读；全班齐读。

④师引导：同学们，再认真读读这些词语，想一想这些词语分别可以描写人物的什么。（生交流）

⑤师归纳：“慷慨、临危不惧、锲而不舍”可以用来描写人物的品质；“和蔼”可以用来描写人物的神态；“焦躁不安、心急如焚”可以用来描写人物的心情；“徘徊”可以用来描写人物的动作。

⑥生齐读词语。

（3）拓展练习。

①师引导：同学们，你们能在具体的语境中准确用上这些词语吗？赶快与同学交流交流吧！

②生自由交流，畅所欲言。

③相机出示课件。

课件出示：

l

描写语言：妙语连珠、伶牙俐齿、结结巴巴、对答如流、出口成章

l

描写动作：指手画脚、手忙脚乱、手舞足蹈、毛手毛脚、摇头晃脑

l

描写神态：聚精会神、全神贯注、目不转睛、闭目养神、得意扬扬

l

描写心理：心急如焚、忐忑不安、心花怒放、心乱如麻、七上八下

l

描写外貌：眉清目秀、面色苍白、白发苍苍、面黄肌瘦、衣冠楚楚

3.课堂小结。

师：同学们，我们不仅学会了多种描写人物的方法，还认识了一些描写人物的词语，课余时间，希望大家能积累更多的描写人物的词语，并能学以致用，让你笔下描写的人物鲜活起来。

【设计意图】积累词语，先要过读准字音这一关，因此，教学时，按照“个体自由读—组内互读正音—开火车读”的顺序进行，这样的教学环节，能够最大限度地扩大参与面，让每个学生都参与到学习中来。

第2课时

▶课时目标

1.学习与古人读书求学有关的成语，知道它们的故事和含义；能仿照例句写一组连续的动作。

2.积累有关精神品质的名言。

▶教学过程

板块一

词句段运用

1.学习与古人读书有关的成语，知道它们的故事和含义。

（1）课件出示课本中的成语。

（2）生自由读成语，做到读准字音。

（3）生交流讨论，弄清它们的故事和含义。

①小组内交流。结合课前查找的资料，小组讨论交流这些成语的故事和含义。

②全班交流。（相机出示文字及视频）

（4）拓展知识。

①师引导：你还知道哪些与读书有关的成语？（示例：韦编三绝、孜孜不倦、学富五车、满腹经纶……）

②师：学了这些成语，你有什么收获？（引导生从刻苦学习，认真读书等方面谈体会）

2.仿照例句，选一种情况，写一组连续的动作。

（1）课件出示课本中的句子。

课件出示：

l

他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。

l

妈妈顺着这些树枝爬了上来，坐在那个三角形的鸟窝里。她打开背包，从里面拿出好多东西：巧克力、香肠、面包、花生、牛奶……她把这些好吃的分给小动物们。

（2）生自由读句子，读正确、读通顺。

（3）师指名朗读句子，加点词语重读，边读边体会加点词语的作用。

（4）师表演连续动作，引导练习说话。

①师表演：走进教室，放下书本，环顾全班同学，喊“上课”。

②生练习说话。

③师指名表演：拉开椅子，坐下来，伸个懒腰，拿起一本书，大声读。

④同桌互相练习说话，全班交流。

（5）拓展练习。（出示课件）

课件出示：

蝴蝶飞舞

小男孩在打羽毛球

妈妈下班回到家

①师指名读，相机引导：现在请大家任意选择一种情况，想象画面，写一组连续的动作。

②生练习仿写，师巡视指导。

③师指名交流。（相机出示课件）

课件出示：

蝴蝶飞舞：

一只蓝白相间的蝴蝶，轻盈地从一朵小黄花上跃起，在空中划过一道美丽的弧线，然后扇动着双翅，在空中上下翻飞。

小男孩在打羽毛球：

他将手中的羽毛球高高地抛起，用另一只手握着球拍用力打向对方，然后紧盯着打过来的球，球又回到了他的面前，他连忙高高举起球拍，向飞来的羽毛球抽去。

妈妈下班回到家：

妈妈下班回到家，赶紧换上拖鞋，走到厨房，系上围裙，麻利地做起饭来。

【设计意图】通过课本中描写连续动作的例句引路，以表演、练说等形式，训练学生的仿写能力。

板块二

日积月累

1.学习“日积月累”栏目。

（1）课件出示“日积月累”内容。

（2）生自由朗读。

（3）师指名朗读，相机正音。

（4）了解句意。

①师引导：读了这些句子，结合课前预习时查的资料，你理解这些句子的意思了吗？

②生交流。（课件出示句子意思）

③师引导生归纳名言的共同点。（示例：这组名言都是关于人物精神品质或处世态度的）

（5）反复诵读，积累背诵。

（6）拓展练习。师引导：你还知道哪些相关名言？（相机出示课件）

课件出示：

l

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

——《离骚》

l

以修身自强，则名配尧禹。

——《荀子》

l

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

——《三国志》

2.课堂总结。

师：今天这节课，我们学习了一组关于古人读书的成语故事；学会了怎样用连续的动作描写人物的方法，还积累了一组描写人物精神品质的名言，希望同学们能将这些词句和方法牢牢记在心中，活学活用。

【设计意图】教学时，指导学生反复诵读，结合课前查找的资料理解句意，都是为了帮助学生更好、更快地背诵，并能在实际的生活和阅读中加以运用。

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思

“语文园地”的教学重在调动学生的思维，发挥他们的主观能动性，因此在教学时，我基本放手，每个栏目先让学生自己摸索学习各个知识点，再提出问题，全班交流解决。

“交流平台”这一栏目，注重启发学生联系本单元课文内容，体会课文是怎样通过描写人物的语言、动作等表现人物的品质及特点，并在平时作文中加以运用。

“识字加油站”主要在具体的语境中识记生字，积累一组描写人物的词语。“词句段运用”中的词语是关于古人读书的成语，教学时，主要引导学生了解成语故事及含义，从而受到刻苦读书的教育。“词句段运用”的句子部分主要是引导学生在具体的语境中写连续的动作，主要采用表演、小组练习的形式，并在创设的语境中练习描写，学以致用。“日积月累”重在积累，让学生自己去主动理解、记忆、运用名言，增加他们的知识储备量。

8*

千年梦圆在今朝

▶教学目标

1.认识“揽、焰”等9个生字。

2.默读课文，了解中国航天事业的发展历程和“梦圆”的经过，激发民族自豪感。

3.尝试运用所学方法，在阅读中体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神，了解我国在航天领域的最新成就。

▶教学重难点

1.了解中国航天事业的发展历程和“梦圆”的经过，激发学生的民族自豪感。

2.尝试运用所学方法，在阅读中体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神，了解我国在航天领域的最新成就。

▶教学策略

1.字词教学

本课四字词语较多，要引导学生借助拼音认读，并主动积累。“嫦娥奔月”的“奔”读“bèn”。

2.阅读教学

引导学生读懂课文，围绕“为什么千年的飞天梦能在今朝实现”这一问题展开阅读，让学生带着问题默读课文，在课文中寻找答案，再组织学生讨论，在讨论中帮助学生正确理解课文。

3.语言运用

本课按照“提出问题—默读思考—讨论交流”的思路展开教学。首先，引导学生提出问题：为什么千年的飞天梦能在今朝实现？以此激发学生的阅读期待；然后出示阅读指导，让学生自读自悟；最后引导学生讨论交流，感受中国航天人勇于探索、坚持不懈、默默奉献、团结合作的科学精神。

▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时

1课时

▶教学过程

板块一

激情导入，初读课文

1.导入新课。

（1）师导入：这节课我们先来谈论一个话题——提到祖国的航天事业，你会想到什么？

（2）示例：“神舟五号”“神舟六号”“神舟七号”等成功升空，并成功着陆。

（3）播放视频。（“神舟五号”升空视频）

师配音解说：2003年10月15日上午9点，在我国九泉卫星发射中心，随着一声巨响，我国自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。这次载人航天飞船飞行实验的成功，向全世界宣告：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变，一瞬间的飞跃，实现了中华民族几千年的飞天梦想。中华民族的飞天梦想实现的那一刻，你内心最深的感受是什么?

（4）生交流。

2.板题读题。

（1）师：现在让我们登上时空飞船，沿着时间隧道，一起去了解我国数千年的飞天梦的实现历程。

（2）师板书课题。（板书：千年梦圆在今朝）

（3）师指导读课题：你认为还可以怎样读?

（4）师指名读，指导读出自豪、骄傲、激动等语气。

3.检查预习。

（1）课件出示四字词语。

（2）师指名读，相机正音：“奔”读“bèn”。

（3）生再读归类。

①师引导：你发现这些词语排列的规律了吗？（生交流）

②师指名回答。示例：第一行的词语与传说、想象有关；第二行的词语与现代航天有关。

（4）词语运用。结合课文内容，用其中一个词语说一句话。

（5）积累四字词语。

①全班齐读词语。

②师引导：文中像这样的四字词语还有很多，课后找一找，并摘抄下来。

4.初读课文，整体感知。

(1)生用喜欢的方式读课文，边读边思考下列问题。

（2）课件出示自读要求。

课件出示：

l

课文主要讲了什么?

l

载人航天梦想是怎样一步步实现的?

（3）交流第一个问题，了解课文的主要内容。（出示答案）

（4）交流第二个问题，理清条理。（出示答案）

【设计意图】兴趣是激发学生学习动力最现实、最积极的因素。课前视频、图片及老师饱含激情的配音能让学生情绪高涨，产生进一步探究的欲望。饱满的学习热情为提高学习效率提供了基本保证。积累课文中的四字词语，并进行归类，能训练学生抓住重点词概述文本的能力。

板块二

梦圆成功，追根溯源

1.自读感悟，找寻梦圆原因。

（1）师引导：中华民族载人航天梦想为什么能在今朝实现呢？

（2）出示课件。

l

默读课文，思考：为什么千年的飞天梦能在今朝实现？

l

阅读方法：找一找，画一画，在你感受深刻的地方写批注。

（3）生默读课文，边读边批画。

（4）生汇报交流。

2.交流感悟，了解中国追寻飞天梦的历程。（相机出示课件）

l

在中国的古代，早就流传着“嫦娥奔月”的神话，人飞于天、车走空中的传说，鲲鹏展翅、九天揽月的奇妙想象。（富有激情、想象力）

l

中国明代的官员万户，是世界历史上第一个试验乘火箭上天的人，他被国际航天史学家公认为人类升空探索的先驱。（勇于探索）

l

数百年来，坚定而执着的炎黄子孙，在实现飞天梦的过程中，遭受了无数失败，付出了惨重代价，但是，始终没有放弃飞离地球的努力。（坚持不懈）

l

毛泽东主席在苏联第一颗人造卫星上天之后的第二年——1958年，庄重地表示：“我们也要搞人造卫星。”

l

经过十多年的努力，1970年4月24日，寂寞而辽阔的茫茫太空中，第一次响起了中国人的声音，那穿越苍穹的《东方红》乐曲，让海内外华人振奋不已，中国成为世界上第五个能够发射卫星的国家。（默默奉献）

l

一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务。经过广大科技人员、工人和解放军官兵十余年的不懈努力……（团结合作）

【设计意图】本板块以教师引导为主，把大量的时间留给学生，让学生在自我展示中学习知识，体验学习的乐趣。在教学过程中对学生的关注，体现了教师引导者的角色。

板块三

回顾“神五”，点燃激情

1.回顾“神舟五号”升空场面，点燃爱国激情。

（1）师导入：同学们，千年梦圆在今朝。正因为中华民族有理想、有追求、勇于探索、坚持不懈、有不达目的不罢休的决心，更有着默默奉献、团结合作的科学精神，“神舟五号”终于顺利飞上了天。让我们再次回顾那激动人心的时刻。

（2）播放“神舟五号”升空视频，激发民族自豪感。

①师播放视频并配音朗读。

课件出示：

2003年10月15日早晨9时，在酒泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。火箭宛若一条蜿蜒的巨龙，划过一道绚丽的曲线，瞬间便消失在了苍穹之中。

②师引导：看了这段视频，你有什么感受？

③示例：激动、自豪、喜悦……（师指名读，相机指导生读出自己的感受）

（3）读杨利伟下飞船后接受采访时说的三句话，读出敬意。

①师引导：让我们一起聆听来自太空的声音！

②音频出示杨利伟下飞船后接受采访时说的三句话。

③师指名读，并引导：你认为英雄的声音应该是怎样的？

预设：洪亮的、铿锵有力的、激动的、自豪的……

（要求生交流后读出自豪的感受）

④师指导朗读：让我们怀着对航天人的崇高敬意齐读这三句话。

2.学习第7自然段，感受辉煌。

（1）师引导：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。继“神舟五号”之后，中国的航天事业又有哪些喜讯呢？请自由读第7自然段，找到答案。

（2）生自由读第7自然段，边读边思考。

（3）生汇报交流。

（4）根据生交流相机出示答案。

3.展示查找的航天新成就图片。

（1）师述：近年来，我国航天的新成就远远不止这些。

（2）师依次展示“神舟六号”“神舟七号”“神舟八号”“神舟九号”“神舟十一号”的相关图片。

（3）师引导：你还知道我国在航天领域的哪些最新成就？

（4）随机展示学生查找的图片及文字资料。

4.再读课题，升华情感。

师：“千年梦圆在今朝”，这样美丽而又辉煌的成果，怎能不让富有激情与魄力的中华民族高兴、自豪、欢欣鼓舞呢？让我们再一次有感情地读课题。作为中华民族的一员，让我们激动地告诉全世界——(生)千年梦圆在今朝。

（师）让我们自豪地告诉全世界——(生)千年梦圆在今朝。

（师）让我们骄傲地告诉全世界——(生)千年梦圆在今朝。

5.课堂总结。

师：千年的飞天梦圆在今朝，但更高更远的飞天梦却缘起今朝。同学们，就让我们满怀激情，满怀感恩，踏上圆梦之路吧!老师会为你们明天的精彩表现而喝彩!

【设计意图】从整体到部分再回归整体，是阅读教学的基本流程。学生再次朗读课题，会将自读后的感受以及课堂学习的感受融入其中，获得思想的启迪。这样教学，不仅让学生感受飞船发射的壮观场面，而且给学生传达了两个信息：一是我国的航天技术已处于世界领先水平；二是祖国未来的发展要靠年轻一代。

▶板书设计

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思

1.借助多样化多媒体手段教学。

为了激发学生的学习兴趣，引起学生的阅读兴趣，授课时，我借用视频播放、图片展示、音频播放等多种手段吸引学生的注意力。

2.朗读形式多样化。

今天的语文课作文篇4

关键词： 语文教育 不协调性 庄严化 模式化

新语文教育主张回归两个传统：一是回归五四“新文化”精神的传统，一是回归五四前民族语文教育根本方法的传统。我们在语文教育路上失了太多的根本，如今，必须呼唤中国语文教育的根本。

造成现今语文教育漏洞百出的最重要的原因，究其根底，我认为有以下几方面。

一、语文教育的不协调性

（一）语文教育中的人文性与工具性的不统一

什么是语文？据《语文新课标》所载，既是交际工具，又承载人类文化，是工具性与人文性的统一，二者孰轻孰重？许多人认为一个生活在自己母语环境中的人，生下来至多三年就会用这个工具，再上几年学，认识几个字，这个工具就能用得得心应手，于是，就更加注重语文的文化性。再加上现今语文教育中评价系统的单一化、固定化与语言文字多向性的不符，导致语文教师“文字自轻”意识根深蒂固，视文字的工具性如无物，在语文的课堂教学中忽视文字之“本”，唯关注内容、主题、哲理、情节、结构、作者等，语文课成为历史课、思想课、音乐课等。这些老师以巧补拙，却美其名曰：“注重人文”，“加强科学融合”，“为学生精神奠基”。而现今语文教材的编排，则完全忽视了语言文字之本，重载道轻文本，只关注语文教育的人文精神。殊不知，语文的本体就是语言文字，语文教育必须走在“文字”的路上，否则就会走向自我消亡的悬崖，建立起虚无缥缈、无处觅迹的空中楼阁。语文的人文性与工具性有深刻的相关性，因其“深刻”，不能离开人文讲语文，因其相关，而非相同，更不能因人文而取代语文教育的“文字之本”。

（二）听、说、读、写的不协调

目前，语文教学中人文性和文学教育出现强调过了头、主次倒置、追求形式的倾向，严重削弱了学生的语文基础。语文教育，主要是语言教学，就是培养出听说读写的能力来，而现行之教育自“五四”之后，崇尚西术，破传统，不再诵读，不再写文，教师滔滔讲析，使得语文教学以听为主，忽略读、写，尤其是写。写，问题最大，课堂无写：一无写字，二无写句，三无写作。宣扬人文，传承文化，但却把我们中国最大的传统――汉字，给遗弃了。写字为书写之规范，练字之精达。现今语文教学中无一正规的汉字教学课，讲求只要能写得让人认识就可以。现今语文试卷，字，满目疮痍，得的却是高分。它的艺术性失了，它的厚重性失了，它的体温失了，它的生命失了，它的动感失了，只剩下他的工具性了。悲哉，汉字。写句，现今教育只剩下听写句子，问提式的解析和远离生活让课堂中的句子变得冷冰冰。随意让学生说一句简单的话，就会使学生忐忑不安，从而远离语文的趣味性。写作，无需多言，调查先进大学生的写作水平，就会不言而喻，文章博大精深，真正体现语文精神，它本是人之天性。写作是表达的延伸，因写作本非痛苦，而是一种倾吐的快乐，是人的普通生活状态。而它除了一周偶尔的作文练习，再无一套系统的教法。可知当今教育的缺陷性，使得母语失去了主导地位。

二、语文教育的庄严化

现今语文教育，说的是“崇高的话”，写的是“有意义的事”，所有一切的主题是“健康积极向上”，我一直信奉这一至高无上的“真理”，深信不疑，现在做语文老师了，仍然用这种方法扼杀者孩子们纯真、朴实的天性。像许多老师一样，在写作时，我循循善诱，殚精竭虑，绞尽脑汁，作着姿态，把文体向着“理想”、“爱国”、“崇高”“积极”等方面拔高，唯独不敢忠实于自己的情感、学生的情感，不敢忠实于自己的精神、学生的情感，紧绷着，把样子做足。总之，我们耳提面命地告知学生，必须升华，必须昂扬，必须写正面，写光明，写本质，写精神追求，不能写物质追求，不能写消极退步。难道我们的生活中只有快乐，只有关怀，只有爱，而没有丑恶、冷酷的一面？韩军说，让孩子带着希望感受到绝望，追求真实的自由的个性。我说追求真文真字，否则，字虚了何来真人。

三、语文教育的模式化

今天的语文课作文篇5

周一的时候全班心情都不太好，因为还没有睡熟了，而且还要给组长检查作业，时不时还会被组长骂，因为写字实在太难看啦。

周二是我不喜欢的一天，因为今天我要值日，都快累死了。

周三是不美好的一天，因为我的偏科超级厉害，语文好，数学不好，但偏偏今天早上就有2节数学课了，真是的，而且还要大扫除。

周四是美好的一天，因为早上有两节语文库，下午还有一节信息课和一节音乐课呢，完全不夸张与是最美好的一天这个名称。

周五全班狂欢，因为要放假了。

周六懒懒散散。

周日在写作业。一个星期又来到了，还是......

周一的时候全班心情都不太好，因为还没有睡熟了，而且还要给组长检查作业，时不时还会被组长骂，因为写字实在太难看啦。

周二是我不喜欢的一天，因为今天我要值日，都快累死了。

周三是不美好的一天，因为我的偏科超级厉害，语文好，数学不好，但偏偏今天早上就有2节数学课了，真是的，而且还要大扫除。

周四是美好的一天，因为早上有两节语文库，下午还有一节信息课和一节音乐课呢，完全不夸张与是最美好的一天这个名称。

今天的语文课作文篇6

中国之所以到现在还是一个统一的国家,头号功臣当属秦始皇。秦始皇当年统一中国时,最大的功绩是在全中国统一了文字。倘若当年秦始皇统一中国时只统一地域和军队,并未在中国统一文字,今天的中国笃定早已四分五裂。保持国家大一统最基本的因素,是文字统一。

二战日本侵略中国时,在敌占区的所有学校强迫开设日语课。说明侵略者清楚,光靠武器无法征服异国,最终让被占领者臣服,还要靠文字。法国作家都德的小说《最后一课》描写了法国19世纪被普鲁士占领后,一所学校的教师在异国占领者的强迫下,最后一次使用法文授课,第二天,这所学校的教师只能使用德文授课。《最后一课》的核心展示,即文字最关乎国家安全。

中国疆域辽阔,民族众多,到今天依然没有分裂,我们拥有统一的文字是最重要的原因。1949年后,我们有个令人后怕的举动,单方面修改文字,将汉字简化。同一个国家使用不同的文字的后果是什么,不言而喻。好在简化汉字只属于换汤不换药范畴,没有伤筋动骨。假如1949年后大陆大刀阔斧修改汉字,使得两岸原本统一的文字形同陌路大相径庭,势必威胁国家安全,导致分裂。

今天,中国的统一文字再次受到威胁,以至于我们不得不想起《国歌》中那句最振聋发聩的歌词“中华民族到了最危险的时候”,什么威胁中国的国家安全?英语。

在今天的中国大陆,英语已经在事实上成为第二官方语言。在中国本土,考大学、评职称、求职等等都有英语门槛。小学一年级甚至就开设英语课,更有举目皆是的双语幼儿园。试想,在孩子尚未熟练掌握母语时,就让其学习英语,给英语以和汉语分庭抗礼的母语地位,当年侵华日军和侵法普鲁士军靠武器和鲜血才能争得的在异国学校里开设占领国语言课程的先例,如今不费一枪一弹,就在中国的学校甚至幼儿园里实现了。

如今在我们的生活中,甚至在官方主流媒体里,诸如GDP,MBA,CPI,CBD,CEO比比皆是,中文里混杂英文的比例越来越高,纯正血统的中文已经开始出现转基因。水稻杂交能提高产量,文字杂交的结果将是威胁国家安全。

为了国家安全,小学有必要停止英语课,因为小学是一个人掌握母语的关键时刻,待我们的孩子先入为主扎实掌握母语后,在中学再适当了解英语;高考取消英语;严禁主流媒体使用英文缩写代替中文……

新中国六十华诞时,我们务必要检阅伟大中文在祖国的至高无上地位和纯正性,因为文字才是国家安全真正的防火墙。

中文万岁才有中国万岁。

今天的语文课作文篇7

关键词：顾美云；语文教学观；语文课程观；专业发展观；语文育人观；人生价值观

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）03-0046-04

顾美云是江苏省首批特级教师，迄今已在小学语文教学的田野上耕耘了52个年头。探析顾美云的语文教学思想对当下正在进行的语文新课程改革无疑具有非常重要的时代意义。

一、顾美云的语文教学观——让问号迸发思维的火花

“为什么我的眼里常含着泪水，因为我对这土地爱得深沉。”（艾青）正是这种真挚的爱，让步入古稀之年的顾美云对母语和母语教育充满了一片深情：语文老师要做热爱母语的榜样，要把母语教育提升到增强国家意识、文化认同和公民责任感的高度来认识；语文教师要热爱母语，尊重母语，研究母语，传承母语，要像爱护自己的眼睛和身体那样。[1]这是一位语文教学前辈对所有语文教学工作者的谆谆教诲。

只有热爱母语的教师，才能培养出热爱母语的学生。唯有热爱，才会从内心深处产生传承民族文化的教育自觉，才会不断探究母语教育的科学规律。经过52年的实践探索与反复验证，顾美云提出了鲜明的教学主张——学语言、练思维。这与2011年版义务教育语文课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力”的理念是不谋而合的。

审视当下的语文教学，人文思潮过盛，工具训练不当。表现在课堂上，教师不是在文本内容上兜圈子，就是在写作技巧上贴标签。即便有专家提出要从“教课文转向教语文”，但这一华丽的“转身”因难以找到正确的抓手而导致语文能力无法得到有效的提升。

在此，我们不妨对顾美云提出的语文教学“六字真经”进行一番科学解读。“学语言、练思维”，首先为小学语文教学确定了一个明确的目标，学习语文的主要目的就是发展言语能力，即培养学生听说读写的基本能力，这是语文学科的独当之任。其次，帮助我们找到了发展言语能力的基本途径，那就是在深入探究文本意义和语言密码的过程中进行言语实践活动，而这种探究活动本身应该带有思维的挑战性。

不仅如此，顾美云用自己丰富而生动的教学实践阐释了如何在语文课堂上发展学生思维：一是鼓励学生质疑问难，培养学生爱问敢问的习惯；二是引导学生有意质疑，逐步实现提问数量向质量的转变；三是注重主问题的设计，为学生创设广阔的思维空间。[2]今天的课堂教学我们反复强调“先学后教、以学定教、多学少教、不教之教”，顾美云的教学主张是不是对这种所谓教流的最好诠释呢？我们完全可以想象，在顾老师的语文课堂上，学生的思维有何等活跃，思考是何等深入。当那些孩子感到身心如此自由，学习如此有意义的时候，还会觉得学习语文无趣无味吗？当我们再认识到“思维是语言的内核，语言是思维的外显”这一内在联系时，我们还有必要担心学生的语文素养得不到发展吗？

华东师范大学李政涛教授曾谈到语文教学的“三问”，意思大概是：在你的课堂上学生有没有挑战？有没有发展？有没有突破？我想顾美云的课堂正好回应了这三个问题。因为这种挑战体现为学生智力的挑战，这种发展意味着学生语文能力的发展，这种突破表现为语文教学内容和方式的选择与变革。

大道至简，顾美云主张“学语言、练思维”，让问号迸发思维的火花，这一具有教育哲学意味的思考，无疑为当下深化语文教学改革开出了一剂良方。

二、顾美云的语文课程观——生活处处皆语文

语文学习的外延与生活的外延相等，也就是说，语文与生活有着天然的密不可分的联系：生活是语文的源头活水，语文是生活的诗意表达。今天的新课程改革之所以出现这样那样的问题，一个根本性的问题就是人为地把语文与生活割裂开来。这种硬伤导致了语文教学一切为了应试，考什么教什么，原本丰富多彩的语文生活被各种各样的考试卷和练习册所占据。学生不是越学越聪明，越学越爱学，相反，老师的呕心沥血最终换来的是学生的厌学。为此，有很多专家极力呐喊：教育要回归常识。由此来看，我们的语文教学也应该回归到生活的本真状态。

顾美云提出的大语文观——“生活处处皆语文”[3]，用今天的专业术语来讲，就是她的语文课程观。“生活处处皆语文”，所以语文教师在上好语文课的同时，要主动为学生创造各种机会、各种条件、各种渠道，充分利用各种资源，进行丰富多彩的语文实践活动。在这方面，顾美云又为我们提供了可资借鉴的做法。

譬如，让晨会课有点语文味。顾老师把每周五的晨会内容定为“信息交流”，学生把自己在一周之内收集到的各种信息在全班进行分享，天文地理，时事新闻，总之，五花八门什么都有。交流完毕，学生拿出“采蜜本”把自己分享的知识积累下来。由此，顾老师教的学生思维活跃，知识面广。

再如，看电影也能变出语文味。电影是蒙太奇的艺术，即一种画面剪辑的艺术。七八十年代的红色经典都往往是格式化的，黎明前的黑暗、解放区的蓝天、失败时的痛苦、胜利后的喜悦等等，这些定格化的镜头成了学生写作文的最佳参照。其实，直到今天，在很多文学作品中都是采用了这种表达方式。可以说，那些红虽然有点“八股”的味道，但谁又能说这不是一种基本的文学审美呢？顾老师是很有智慧的，其表现为组织学生看电影不仅仅是为了让学生接受爱国主义教育，她还能指导学生欣赏电影的画面剪辑艺术，把电影与习作紧密地联系起来。这就是她的高明之处。

可以这样说，开展各种语文综合性学习活动早已成为顾老师语文课程的重要内容。只要读过苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我想大家对顾老师开展的以下活动都会产生一种有意义的联想：观察种子发芽、蚕儿蜕皮；采撷新闻、编辑小报、举办演讲比赛、创编演一段相声或小品；自由写写观察日记、生活日记……顾老师的学生在活动中动脑、动手、动口，发挥想象，展现出他们的智慧，享受着创造所带来的快乐。顾老师还组织学生到无锡的太湖、梅园、鼋头渚、惠山等景点游玩观光，到立交桥、建筑工地、农贸市场调查访问，到图书馆、博物馆、少年宫参观学习。家乡的湖光山色、美丽的神话传说、纯朴的民俗风情陶冶了学生们对家乡的热爱；蓬勃发展的城乡建设、改革开放的喜人成就，让学生们感受到时代的脚步，激发起他们对明天的憧憬。学生们在生活的大课堂中学语文、用语文，中华文化的瑰宝在他们的眼前熠熠生辉，使他们更深地爱上了祖国的文化和民族的语言文字。

总之，正如语文教育专家袁浩所言，“无疑，顾美云这些活动、这些举措，无不应和着时代的节拍，闪耀着先进思想和教育智慧的璀璨光芒”。[4]

三、顾美云的专业发展观——有研究就有精彩

今天，尽管我们比以往任何时候更要强调教师的专业发展，但我们不可否认，其间也有各种形式主义大行其道。顾美云的专业成长为我们澄清了很多认识上的模糊之处。

首先，教师的专业成长必须苦练基本功。语文教师的基本素养是专业发展的必要条件。过去师范学校强调的“三字一话”以及随着时展提出的文本解读和驾驭课堂的“两种能力”，构成了语文教师必备的教学基本功。以顾美云苦练普通话为例：当年她为了说一口标准的普通话，连写日记都用拼音代替。所以，现在听顾老师讲话，普通话依然标准清晰，发音到位，抑扬顿挫，富有韵律感，这在年轻教师中并不多见。如今，教育行政部门在设立教师准入门槛时，似乎更加偏重于学历，而对教学基本功的要求略有降低，这很值得我们反思。

其次，教师的专业成长必须扎根课堂研究。教学是一门科学，又是一门艺术，课堂教学体现的是教师的实践性技能。如何提高课堂教学的技艺，顾美云给出了两个明确的答案：一是研究小学阶段六年的大循环教学，二是把每一堂语文课都当做公开课来上。研究大循环教学，可以准确地把握不同年龄学生的认知规律，贯通整个小学语文教材内容之间的前后联系，教师对课堂上究竟“教什么，怎么教，教到什么程度”这些教学内容和方法，都能做到心中有数。研究每一堂语文课，可以丰富和创生教学的思路与手段，不断提高教学的审美艺术。正是因为顾美云在课堂教学上倾注了全部的心血，于是便有了《鸬鹚》《鲸》等一系列享誉大江南北的经典课例。由此，我们应鼓励青年教师像老一辈特级教师那样热爱课堂，研究课堂教学，并为他们创造更多表现的舞台，让他们牢牢地站稳课堂教学的脚跟。

第三，教师的专业成长必须与课题研究相伴相随。当下，课题研究过于热衷形式主义的东西，很多人把学校的课题仅仅作为一种时尚的摆设或功利的追求，很多课题研究并没有真正走进教师的专业生活，没有真正成为教师的一种内在需要。令人敬佩的是，顾美云在并不推崇课题研究的年代，自觉开始了课题研究：从1970年代的汉语拼音基本式教学实验到“培养学生自行探索能力”的教改实验，从1980年代的听说训练到“运用电教媒体，优化教学过程”，再到1990年代的“科学认读”实验研究，可以说，顾美云始终站在时代的前列，站在教育改革的前列，从一个积极投身教育科研的“志愿兵”成为了引领不同时期语文课改的“排头兵”。

因此，顾美云的专业发展观是十分清晰的，她为我们勾勒了这样一个专业发展历程，即从新手型教师到经验型教师再到科研型教师的成长过程，而贯穿这一过程的主线就是“研究”两字。

四、顾美云的语文育人观——爱洒学生，着眼未来

顾美云52年的教育生涯，始终高扬着一面鲜红的旗帜，一面“人”的旗帜，这面旗帜上书写着一个大大的“爱”字。没有爱就没有教育，爱如阳光，可以照亮孩子的一生。在她看来，热爱学生不能仅仅作为一句漂亮的口号，而应该渗透到教育的每一个细节中去。在顾美云《爱的教育》里，让我们读懂了这个时代所要倡导的很多丰富的师德教育内涵：

爱有不同的称呼。顾美云如是说：在我几十年教学生涯中，与学生朝夕相处，留下很多美好的回忆。青年时代，我是学生的大姐姐；人到中年，学生把我当成他们的妈妈、阿姨；年过花甲，我又似他们的好奶奶。[5]

爱就是有教无类。顾美云如是说：我热爱学生，热爱每一个学生。不管是听话的，还是调皮的；不管是成绩优秀的，还是暂时学习有困难的。我深信“每个孩子都有一个阳光灿烂的早晨”。已经毕业30多年的学生至今还争着说：“我是顾老师最喜欢的学生！”[6]

爱的前提叫尊重。顾美云如是说：我尊重每一个学生，尊重他们灵动活泼的天性，尊重他们乐于质疑问难、挑战现成答案的勇气，特别尊重他们每个人独立的人格。因为一个学生就是一个多彩的世界，一个个学生就是一个个朝气蓬勃的生命体！[7]

爱可以换得教育反哺。顾美云又如是说：我感恩学生，感恩每一个学生。在行走的路上，虽有付出的辛劳，更有收获的甜蜜。正是他们常常出现的新情况、提出的新问题，成了激发我克服困难、解除困惑、创造性工作的动力！在行走的路上，是他们给了我精神的愉悦、心灵的温暖、智慧和创造的才干，让我保持一颗年轻的心。[8]

在推进新课程改革的进程中，当我们遇到应试教育的种种干扰的时候，更需要教师以极大的智慧与勇气从繁重的课业负担中勇敢突围。而这种智慧与勇气，从某种意义上讲是教师的人文情怀。因此，在顾美云的教育信念中，爱是一种着眼孩子未来的终极关怀。她始终认为，基础教育一定要走轻负担高质量的道路。可以见证的是，顾老师教毕业班，在毕业会考前两个月，就不再布置语文家庭作业了。她要让学生们有充分的时间休息、睡眠，有足够的时间复习其他学科。对语文学习，顾老师只是让学生自己去考虑、安排，各人自行复习。最终，孩子们多以优异的成绩升入初中。

在顾美云的工作手记中，有这么一段描述：“小学教育是花的事业，根的工程。为了百花争艳，为了根深叶茂，我愿做绿叶，采撷阳光，吸吮雨露，垂起绿阴，扶持花儿绽放……”读着顾老师富有诗意的文字，我们的心变得不再功利，不再浮躁。潜下心来教书，静下心来育人，为了每一个孩子的健康成长，我们可以撑起一片蓝天。

五、顾美云的人生价值观——做一片美的叶子

印度诗人泰戈尔说过，“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是让我们做叶的事业罢，叶是谦逊地专心地垂着绿荫的”。只要读过顾美云的《我的绿叶情怀》，每位青年教师的心中都会涌起阵阵波澜。

顾美云常把青年教师看作教育事业的生力军，比作教育广厦的中流砥柱。在退休前后，她把培养青年教师视为己任。在职时，她义务承担了两期每期四年的“崇安区顾美云教法学习班”的培训工作，为全区40多位青年教师上示范课，作业务讲座，带领他们外出参观学习。如今，大多数学员早已走上学校领导岗位，成为教育教学带头人。退休后，精力相对集中，视野更加开阔，她把时间和精力聚焦在青年教师培养上。在母校崇宁路小学，在“名师伴我成长”小组工作6年，带了10多位年轻教师；在崇安区、南长区教育局分别举办的“特级教师工作室”里，又指导18位研修教师；曾两次接受江南大学的委托，以导师身份加入承担“无锡市学科带头人高层次研修班”的指导工作，指导的多名学员如今已经成为江苏省特级教师和无锡市名教师。

在青年教师心里，顾老师是一座高山，一座用学术与人格堆起的巍峨的高山。吾虽不能至，心却向往之。多少年来，顾美云还一直关心着像笔者这样的农村教师。每次遇到顾老师，她总是热情地鼓励我们，不管遇到什么样的困难，都不能放弃自己的追求。当她知道我获得无锡市赛课一等奖，要参加江苏省第九届小学语文教学观摩活动时，把我叫到崇宁路小学，两次坐在教室后面听我上课，给我评课指点。后来又知道我要参评江苏省特级教师时，她又非常高兴非常乐意地当了我的推荐导师。我想，在她心里一直在期待着那个欣欣向荣百花争艳的教育春天早日到来！

参考文献：

[1]赵静.母语教育中华民族文化认同感的培养[J].现代语文（教学研究版），2013（7）.

[2][3][5][6][7][8]顾美云.我的绿叶情怀[J].语文世界（教师之窗），2013（7-8）.

今天的语文课作文篇8

一、利用课外时间进行预习

对于小学二年级的语文教学来说，首先掌握生字是学习的基本，教师应当在每天放学后，对小学生进行家庭作业的布置，使小学生能够提前预习下一节课应当要学习的内容，能够在预习的过程中，借助拼音去读不认识的生字，对于重点生字应重点读，要做到能够自己独立的完成预习目标，在预习过程中，一旦发生困难便可以求助家长，在家长的帮助下完成预习任务，教师应及时与家长进行沟通，询问小学生是否能够独立的完成预习任务，并且在预习任务的学习中有哪些困难，之所以要利用课外时间进行预习，其一对于学习能力强的学生来说，预习任务能够帮助他们更好的去读、去认，对于学习能力弱的学生来说依靠家长的帮助也能够完成预习任务，因此在今后的小学二年级语文教学过程中，教师应注重课外时间的利用，采用预习的方式正确的引导小学生充分利用课外时间进行预习，从而达到最初的学习目标，提高小学二年级学生语文学习能力。

二、教师及时检查布置的任务

教师每天都会给小学生布置任务，并且在第二天课堂上，及时检查前一天布置的学习任务，例如，教师在每堂课后简单的布置一些认读生字的任务，教师可以先把需要认的生字写在黑板上以及用多媒体的方式利用投影仪展现出来，首先对班级里学习较好的学生进行任务检查，做到使每个学生都能轮流的读，而其他学生就可以跟着读汉字的同学读，这样不仅优秀的同学能够掌握汉字，学习成绩较差的同学也能够准确的掌握，教师完成了检查学生读字的任务，也间接的检查其他同学的掌握情况，一举两得。在学生读汉字的过程中，教师应对学生读不准以及不认识的字给予及时的帮助，使学生能够更加准确的掌握。任务的布置方式有很多种，但对于二年级学生来说，学习语文知识的关键就是熟练掌握汉字，汉字的积累对于今后的小学生语文学习至关重要，因此，在今后的小学二年级语文教学中，教师在布置任务的同时，也要做到能够及时的检查任务，只有如此才能更好的提高小学二年级语文教学质量。

三、采用互助模式

对于小学二年级语文教学而言，有一个良好的教学模式是小学二年级学生学好语文的关键，因此互助模式被小学语文教师广泛利用。互助教学模式主要有两点，第一点，教师帮助小学生学习，第二点，学生之间互相帮助学习，首先对于教师帮助小学生学习来说是最常见的，教师应充分的利用课外的时间，例如在每天上午、下午课间的时间，对小学生采用互助的模式，对于不认识不理解的知识给予讲解。其次学生之间的互助也是小学二年级学生提高语文成绩的关键，由于学生学习能力的不同，因此会出现成绩较好以及成绩较差的学生，在班级里对学习成绩好的学生，教师应正确引导，以便能够对学习成绩较差的学生进行帮助，实行“一帮一”的学习模式。在学生掌握知识之后，教师还应进行检查，使学生能够真正的学会知识、掌握知识。因此，在今后的小学二年级语文教学过程中，教师应多采用互助的模式进行教学，以便学生能够更加独立的完成语文学习任务，促进学生语文学习上不断的进步。

四、坚持复习

复习是学生学好语文知识的关键，仅仅依靠课堂上的时间来满足小学二年级学生对语文学习的需求是远不够的，因此，课后复习是最有效的方式，坚持复习，不仅能够提高小学生语文学习的质量，还能够使学生养成良好的语文学习习惯。二年级学生经常会出现学完就忘的问题，教师就应引导学生坚持复习，以便更好的巩固学到的知识。能够完成复习任务的时间有很多，例如，在午休，课间，家里等，教师要充分利用这些时间，引导小学生坚持复习，使学生能够认识到复习的重要性，今后就能够更加主动的复习，养成良好的复习习惯，从而提高语文成绩。在小学二年级的语文教学中，复习是巩固小学生语文知识的关键，要想更好的掌握语文知识，坚持复习是应提上教学日程的，教师应重视学生的复习，以便更好的完成教学目标。